Экзамен по психологии. ЭКЗ ПСИХ-1. 1 Противоречия в практике современного образования определяются приоритетами в теоретической оппозиции развитие формирование. 2
 Скачать 63.73 Kb.
|
|
1)Противоречия в практике современного образования определяются приоритетами в теоретической оппозиции: развитие – формирование. 2)Предметом педагогической психологии являются: психологические закономерности процессов усвоения и передачи соц. опыта. 3)Формирующая стратегия психологического исследования может быть реализована через следующую экспериментальную цель: определение эффективности воздействия на опыт испытуемого. 4)Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является: Нечаев 5) Бихевиоризм обогатил педагогическую психологию: концепцией научения 6) Идея организации учения с центрацией на ученике принадлежит: Роджерсу 7) Рубинштейн обогатил психологию методологическими принципами: единства сознания и деятельности (анализировать психику через деятельность), детерминизма (внешнее через вну треннее), субъектности, саморазвития (в творческой деятельности рождается творец), показывая, что, преобразуя бытие, человек преобразуется и сам. 8) Все прижизненно приобретенные организмом изменения поведения и деятельности являются фактами: научение 9) Понятия научения и учения совпадают: в бихевиоризме 10) В отечественной психологии научение рассматривается: как познавательная деятельность, усвоение социального практического и теоретического опыта человеком. 11) Дегустатор должен иметь научение, относящееся к группе: когнитивным научений 12) Учение – это… целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике 13. Отличием деятельностного подхода к учению от ассоциативно-рефлекторного является то, ЧТО В НЕМ ОСВАИВАЮТСЯ ОБОБЩЕННЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 14.Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется БИХЕВИОРИЗМОМ 15.Психологическое содержание понятия учебной деятельности впервые раскрыл: ЭЛЬКОНИН 16.Учебной деятельностью Д.Б. Эльконин называл: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЕННОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ 17) В отличии от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются: научные понятия и обобщённые действия 18) В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как: мотивация; учебные задачи в конкретных ситуациях; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. 19) Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б. Эльконин считал: познавательный мотив 20) Учебные мотивы выполняют по отношению к учебной деятельности: смыслообразующую 21) Учебное действие в учебной деятельности может быть: предметом и средством усвоения 22) При решении учебной задачи изменяется: субъект учения 23) Действие контроля в учебной деятельности – это: те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи. Это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. 24) Действие оценки в учебной деятельности заключается: Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. 25) Для учебной деятельности младшего школьника характерно: - ребенок получает удовольствие от учебной деятельности 26) Подросток как субъект учебной деятельности характеризуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. 27) В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. 28) Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. 29)Обобщенным способом учебного действия называется: действие по решению широкого класса однотипных задач. 30)Концепция развивающего обучения 31) Самым высоким уровнем усвоения знаний является: умение применять на практике 32) - Поэтому перенос знания в новые условия расцениваются как признак понимания (Гинецинский В.И., 1992). 33) Поня́тие — отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по общим и в своей совокупности специфическим для них признакам. 34)Формирова́ние поня́тий — усвоение или выработка человеком новых для него понятий на основе опыта. ; это переход от единичных вещей и явлений, данных в чувственном опыте, к обобщению этого опыта в понятиях, фиксирующих существенные признаки этих вещей и явлений. 35) Соблюдать преемственность в формировании понятий, создавать условия для непрерывного их развития. Для этого необходимо, чтобы предмет, предшествующий данному предмету, создавал необходимую понятийную базу для формирования понятий данного предмета. 35. Усвоение выступает ключевым понятием во всех психологических теориях учения (учебной деятельности, научения). Оно весьма близко по содержанию таким понятиям как "обучение", "учение", "научение". Каждый из этих терминов описывает определенные грани процессов приобретения индивидом новых когнитивных возможностей, новых компонентов репертуара поведения и деятельности. Несложно заметить, что по содержанию эти понятия очень близки, и несмотря на то, что их смысловые поля перекрываются, разница между ними весьма очевидна. Если термины "обучение" и "учение" описывают преимущественно процесс приобретения опыта индивидом, то термин "усвоение", охватывая процесс, в большей мере характеризует его результат. Усвоение – комплекс процессов приобретения, закрепления, модификации и воспроизведения когнитивного опыта и способов деятельности индивида. Весьма близок ему по содержанию широко используемый бихевиористами термин "научение". Он также описывает и процесс, и результат обогащения индивидуального опыта. Однако отождествлять их не стоит. Если в термине "усвоение" слышится явный акцент в сторону результата, то термин "научение" в большей мере ориентирован на процесс приобретения индивидуального опыта индивидом. 36, 37. Эмпирические понятия – это понятия о наблюдаемых объектах и их свойствах, а теоретические понятия характеризуют ненаблюдаемые объекты, что соответствует выделению в процессе познания двух уровней исследования: чувственноэмпирического и рационально-теоретического. Такое различие является относительным, поскольку в процессе развития науки (в частности, создания все новых и новых исследовательских приборов и оборудования) ненаблюдаемые ранее объекты становятся наблюдаемыми. Так, при переходе от оптической астрономии к радиоастрономии стали "видимыми" такие объекты, о которых астрономия прежде не имела представлений. Таким образом, различие между эмпирическими и теоретическими понятиями оказывается относительным, это ограничение определено рамками времени и условиями исследования. К тому же надо учитывать реальную взаимосвязь между рациональным и эмпирическим уровнями исследования. Такая взаимосвязь обозначается в форме тезиса о "теоретической нагруженности" опыта. Так, наблюдения за движением стрелки амперметра не несут для наблюдателя научно значимой информации, если они не основаны на теоретических представлениях о законах электрического тока. Позитивистское деление языка науки на обособленные "языки чистых наблюдений" и "язык чистой теории" основано на игнорировании такого рода взаимосвязи между двумя уровнями исследования. Вместе с тем между эмпирическими и теоретическими понятиями существует относительное различие, связанное со степенью их зависимости от теоретических представлений. Так, адекватность эмпирических понятий устанавливается в значительной мере независимо от той теории, в которой они применяются, для их верификации чаще всего используются результаты опыта, эмпирического познания. Теоретические термины вводятся в научный язык для описания свойств и отношений системы абстрактных объектов. Такие термины – результат абстрагирования от реальности, поэтому их нельзя непосредственно соотносить с наблюдаемыми объектами. В результате адекватность теоретических понятий устанавливается только посредством их эмпирической интерпретации. Эмпирические и теоретические понятия в историческом развитии науки взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга: эмпирические понятия могут быть рассмотрены в качестве первого шага в процессе углубляющегося научного постижения реальности. В обыденном сознании такие понятия совпадают с названиями и описаниями чувственно воспринимаемых предметов и явлений. Эмпирические понятия имеют более точно определенные смыслы, чем термины обыденного языка. Вместе с тем, как и в обыденном языке, они обозначают наблюдаемые (либо непосредственно, либо опосредованно – с помощью научных приборов) предметы, их свойства и отношения. 38. На первом же этапе формирования понятия необходимо выделять существенные признаки предмета, явления. Должна действовать именно эта схема, чтобы избежать ошибочное обобщение, распространенные ошибки, которые допускают учащиеся в процессе усвоения понятий. Например, обобщение по несущественным, случайным, но ярким, заметным, броским признакам. Это происходит потому, что сказывается личный опыт ученика, его житейские понятия, первоначальные обобщения. Психологами установлены типичные ошибки в усвоении понятий учащимися и причины их возникновения. Знание этих ошибок и причин позволяет учителю принять меры по предупреждению ошибок и их устранению. Первая типичная ошибка – первоначальная генерализация (недостаточно полный анализ изучаемых явлений и выделение таких признаков, которые не являются существенными). Вторая типичная ошибка – внутрипонятийная генерализация (из всего комплекса признаков понятия выделяются лишь некоторые более «сильные» признаки; это приводит к установлению неправильных соотношений между отдельными признаками понятия). Исследованиями психологов установлено, что более «сильными» признаками понятий, вызывающими генерализацию, оказываются следующие: · признаки, чувственно воспринимаемые или представляемые учеником; · признаки, которые ассоциировались у учеников с представлениями, сформированными в их повседневном житейском опыте; · причина генерализации иногда бывает многократное повторение некоторых внешних признаков в процессе упражнений по применению понятий. Третья типичная ошибка – межпонятийная генерализация (неправомерно широкое влияние одного понятия на другие). Наряду с рассмотренными ошибками наблюдаются еще следующие недостатки: - они оперируют с терминами, обозначающими понятия, а раскрыть содержание понятий, указать их существенные признаки, отделить существенные признаки от несущественных не могут; - смешивают видовые признаки понятий, принадлежащих к общему роду; - плохо усваивают связи и отношения между понятиями (прежде всего отношения подчинения и соподчинения); - не умеют классифицировать понятия, проявляют беспомощность в выборе существенных признаков, которые можно было бы положить в основу классификации. Один из недостатков в усвоении понятия – это то, что учащиеся не могут определить содержание понятия. Это две недоработки учителя: 1. учащиеся не осмыслили в достаточной мере содержание понятия и поэтому не могут раскрыть его содержание словами; 2. при формировании понятия учителем не подчеркивалась необходимость запоминания правильного научного определения понятия. 39. по поводу соотношения обучения и развития бихевиористы утверждали что: Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения. 40. утверждение «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» принадлежит Л. С. Выготскому.; 41. Уровень актуального развития характеризуют: обученность, воспитанность, развитость.(Сам УАР характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день.); 42. По А. К. Марковой, восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития – это обучаемость. Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала. 43) Какой тип обучения часто характеризуется как «школа памяти»:(традиционный тип) 44)Для традиционного обучения характерно то, что: • Учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательство их истинности 45)Какой тип обучения частохарактеризуется как «школа мышления»: развивающее обучение 46) В какой системе обучения одной из целей обучения является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 47) В системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова понятия формируются: на индуктивном способе мышления ? 48) Утверждение, что между обучением и развитием стоит деятельность субъекта, деятельность самого ребенка, принадлежит: Д.Б.Эльконину 49) Автором утверждения, о том что «обучение и воспитание служат средствами организации собственной деятельности детей, благодаря осуществлению которой они воспроизводят в себе исторически возникшие потребности», является: Л. С. Выготского 50) К представителям теории, согласно которой обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нём по существу, относятся: Ж.Пиаже и Л.С.Выготский 51) Внутреннюю связь обучения и развития Л.С. Выготский отразил в понятиях: -актуальный уровень развития -зона ближайшего развития 52) К зоне ближайшего развития относится то, что: ребенок может сделать при помощи, подсказки взрослого, в сотрудничестве со взрослыми, в коллективе 53) К основной психологической причине неуспеваемости относится: низкая учебная мотивация 54. Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. 55. При традиционном обучении объектом осознания учащихся является: ЗУН (знания, умения, навыки) 56. При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу: совместно-распределительных отношений 59)Ориентировочная основа действия это: система условий, на которую реально оперируются учащиеся при выполнении действий. 60)Предметом формирования в концепции развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина являются: умственные действия, учебная деятельность. 61)Исследовательскую задачу проблемы воспитания Л.С.Выготский обозначал как: изучение пространственных отношений. 62)Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является: идентификация. 63) Какое понятие определяется как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества: социализация. 64) Какое понятие определяется как «планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития»: воспитание. |