Экзамен по психологии. ЭКЗ ПСИХ-1. 1 Противоречия в практике современного образования определяются приоритетами в теоретической оппозиции развитие формирование. 2
 Скачать 63.73 Kb.
|
|
65) Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами, «сильное» целеполагание соответствует (по А.К. Марковой) высокому уровню (критериев) воспитанности. 66. Лёгкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях, активная ориентировка в новых социальных условиях соответствует (по А.К.Марковой): высокому уровню критериев воспитуемости 67. Самовоспитание – это: деятельность человека, направленная на изменение свойств личности в соотношении с сознательно поставленными усилиями, сложившимися идеалами и убеждениями. 68) Контроль над поведением и установками человека, а также их подкрепление, – это основные функции: стратегия императивного воздействия 69) Стратегия, согласно которой психика человека – пассивный объект воздействия, обозначается как: объектная (реактивная) стратегия. 70) «Событие» как пространство эффективного взаимодействия является единицей анализа в диалогической стратегии воспитания 71) Явление, когда учащиеся не «принимают» требование, не воспринимают себя его «адресатом» и отказываются его выполнять, определяется как: смысловой барьер. 72) О возникновении какого типа смыслового барьера говорит следующая ситуация: «Учитель требует прийти для уборки помещения, но в это время у школьника кружок»: барьер разнонаправленных требований. 73) Умения учителя владеть стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету – характерны для: системно-моделирующего уровня. 74)Сущность дидактических способностей учителей составляет:Дидактические способности – это способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное, неясное – понятным. 74)Сущность дидактических способностей учителей составляют:а)СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ: способность объяснять, пояснять, разъяснять, способность делать свою мысль максимально понятной для другого. 75) перцептивных способностей 76)Демократический стиль общения Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. 77) Гностические умения (от греч. гносис - знание) - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения). Изучение ребенка - основа понимания его внутреннего мира. Оно дает педагогу возможность объяснить причины поведения, увидеть пути совершенствования воспитания, обучения. Объектом изучения должна быть и семья. Педагогу необходимо знать воспитательные возможности семьи: отношение к воспитанию ребенка, меру участия обоих родителей, других членов семьи; особенности семейного микроклимата и др. 78. стадии профессиональной адаптации 79. К ним относится направленность на взаимодействие с детьми и влияние на них с целью воспитания и обучения средствами учебного предмета, гуманизм и коммуникативная культура. 80.Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.Классические примеры формирования условных рефлексов в исследованиях И. П. Павлова: при кормлении лабораторной собаки рядом с миской зажигалась лампочка, и через некоторое время безусловные пищевые рефлексы у этой собаки стали проявляться только лишь при виде зажженной лампочки даже в отсутствие еды. 81. Метапредметные результаты- это результат, который достигается над учебной дисциплиной, распространяется на жизненную сферу. 82) УУД, согласно ФГОС, это способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться выделяются следующие виды: 1) личностные: самоопределение, смыслообразование , нравственно-этическая ориентация; 2) Регулятивные : целеполагание, планирование, прогнозирование , контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него, коррекция , оценка , саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий; 3) Познавательные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, 4) Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 5) Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, Постановка и решение проблемы, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 6) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 83) «целеполагание», «планирование», «прогнозирование», «контроль», «коррекция», «оценка» относятся к регулятивному виду УУД 84) определение зоны ближайшего развития : Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. ( есть и другие определения) 85) Функции универсальных учебных действий: —обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; —создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения. Восприятием называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников. Традиционная (объясняющая) форма обучения - это обучение, основанное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и учащимся. Содержательное обобщение - мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным. Понятие - это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними. Эмпирическое обобщение - это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях. Воспитание - это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности. Учение - это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике. Научение - это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков. ОПОСРЕДОВАНИЕ - отношение одного понятия (объекта) к другому, мыслимое или познаваемое лишь через третье понятие (объект), так что опосредующее понятие (объект) выступает как основание для соотношения исходных понятий (объектов). Характеризует структуру некоего процесса или деятельности в плане достижения некоих целей, результатов. Предметным воплощением структуры опосредования выступает средство. Интериоризация (франц. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и собственно думать не мешая окружающим. Термин был впервые введён Л. С. Выготским СТИМУЛ-РЕАКЦИЯ (англ. stimul reaktion; нем. Stimulus Reaktion) — это действие или состояние, при котором определённый стимул (что-то, что побуждает к действиям или к активной деятельности) автоматически вызывает определённую реакцию. Они действуют целиком и полностью на основе механизма «раздражитель-ответ». СТИМУЛ-РЕАКЦИЯ (психология) — механизм, при котором человек рестимулируется, расстраивается, то есть дает реакцию после стимула из окружения. Деятельностной теорией учения называют такую, которая опирается на понятия «действие» и «задача» (они являются существенными компонентами целостной деятельности). Действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения. Решение задачи состоит в поиске субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели. Учение трактуется с деятельностных позиций в тех случаях, когда усвоение того или иного материала раскрывается путем описания его преобразования в ситуации некоторой задачи. В отдельных случаях в такое описание включаются мотив принятия субъектом соответствующей задачи и мотив поиска требуемого действия. Эта теория имеет давнишние исторические корни. В прошлом веке ее разрабатывали немецкие педагоги Ф.Фребель, А.Дистервег и др., русский педагог П.Ф.Каптерев и др., американский психолог и педагог Дж.Дьюи и др. В XX веке — американские авторы теории «социального научения» (А. Бандура, Е. Маккоби и др.), авторы когнитивной теории учения (Дж. Брунер, С.Пейперт и др.), отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин. Д.Б. Эльконин и другие. Своеобразие данной теории состоит в том, что она стремится объяснить процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений, не как репродукцию готовых знании, а творческое овладение генетическими истоками, происхождением знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач определенного классы, связанных с проблемными ситуациями. Эта теория противостоит ассоциативно-рефлекторной теории учения по следующим основаниям: 1. Разграничение характера знаний Так, деятельностная теория признает различия и опирается на понятия теоретические знания и связанные с ними умения. Ассоциативно-рефлекторная же теория не признает принципиального различия знаний. Объясняя усвоение лишь утилитарно-эмпирических знаний, она тем самым абсолютизирует свои возможности, хотя и не раскрывает процесс решения человеком учебно-познавательных задач. 2. Противостояние связано с характеристиками самого процесса учения. Деятельностная теория стремится установить роль активного преобразования условий задач в процессе усвоения генезиса знаний. Ассоциативно-рефлекторная теория, опираясь на узко сенсуалистическое(чувственное) толкование восприятия и наглядности, вообще не признает своеобразной роли действий в процессе усвоения 3. Опора на познавательный процесс. Деятельностная теория в центр своего внимания ставит мышление, направленное на решение задач, то ассоциативно-рефлекторная теория — память, удерживающую связи в сфере восприятия. 4. Используемые методы обучения Если деятельностная теория стремится обосновать активные методы обучения, то ассоциативно-рефлекторная теория по сути дела защищает традиционные «пассивные» методы. 5. Практико-методическая организация процесса усвоения. Ассоциативно-рефлекторная теория проводит линию на постоянную организацию упражнений, деятельностная теория— на управление процессами решения учебно-познавательных задач (иногда эта линия неправомерно проводится даже в области знаний эмпирического типа, где как раз вполне допустима организация упражнений). В настоящее время имеется несколько вариантов деятельностной теории учения. В чем же разница между эмпирическими (практическими) и теоретическими знаниями? Ответ на этот вопрос можно найти в представленной таблице № 2. Таблица №2. Особенности эмпирического и теоретического мышления Основание для сравнения форм мышления Эмпирическое мышление Теоретическое мышление В процессе познания выделяются: Одинаковые, общие свойства. Генетическая основа, как всеобщая форма целого. Знания возникают: При сравнении предметов При анализе отношений внутри расчлененной системы В основе знания лежит: Наблюдение. Выделяются внешние свойства предметов Преобразование. Выделяются внутренние отношения и связи предметов Способом получения новых знаний является: Индуктивный — от частного к общему Дедуктивный — от общего к частному В процессе мышления общее свойство выделяется как расположенное с частными свойствами предметов Связывается с частными свойствами в разных проявлениях. В процессе мышления конкретизация реализуется в подборе Иллюстраций в выделении и объяснении частных проявлений системы. Средством фиксации знания является слово-термин, Схема, способ умственной деятельности и различные символо-знаковые системы. Ассоциативно — рефлекторная теория обучения — это психолого-педагогическая теория учения, опирающаяся на основные закономерности деятельности головного мозга. В соответствии с этой теорией усвоение знаний, умений и навыков осуществляется как процесс образования в сознании различных ассоциаций. Авторы А.-р.т.о. — Д.Н. Богоявленский, Н.А. Мен — чинская, Ю.А. Самарин. В качестве главной основы своей теории обучения они берут нек-рые положения И.М. Сеченова и И.П. Павлова. |