психология. психологи сессия ответы 2021. 1. Раскрыть объект, предмет и задачи возрастной психологии
 Скачать 221.76 Kb.
|
Возрастные особенности волевой сферы младших школьниковМладший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7-8 до 11-12 лет. Это годы обучения ребенка в начальной школе. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Сдвиги, происходящие в этот период, - это изменения в центральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы, а также деятельности внутренних органов. Значительные перемены, вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его образа жизни, некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что становится иной его волевая сфера. Появляются новые переживания, возникают новые, привлекающие к себе задачи и цели, рождается новое, эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности, которые оставляли дошкольника совершенно безразличным. Безусловно, имеются серьезные различия в психическом облике школьника I и школьника IV класса. Поэтому суммарная характеристика волевой сферы за весь период младшего школьного возраста может показаться несколько общей. Однако при наличии различий между первоклассником и учеником IV класса можно с достаточной отчетливостью увидеть то, что в целом является характерным для этой сферы именно ребенка младшего школьного возраста. Первой особенностью волевой сферы младшего школьника, особенно первоклассника, является свойство бурно реагировать на отдельные и задевающие его явления. В этом отношении младший-школьник мало отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует бурно на многое, что его окружает. Он с волнением глядит, как собака играет со щенком, с криком он бежит к позвавшим его товарищам, начинает громко смеяться при чем-нибудь смешном и т.д. Каждое явление, в какой-то мере затронувшее его, вызывает резко выраженный эмоциональный отклик. Чрезвычайно эмоционально поведение маленьких школьников при просмотре ими театрального спектакля: очень резки переходы от сочувствия герою к негодованию на его противников, от печали по поводу его неудач к бурному выражению радости при его успехе. Большая подвижность, многочисленные жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что все, затронувшее младшего школьника во время спектакля приводит к ярко выраженному эмоциональному отклику. Второй особенностью волевой сферы становится большая сдержанность в выражении своих эмоций - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается обсуждению и осуждению. Это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет своим поведением - подавляет выражение тех или других неодобряемых окружающими чувств. Нет, он достаточно ярко проявляет страх, недовольство, обиду, гнев, хотя и старается их подавить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его поведении во время столкновений со сверстниками. Способность владеть своими чувствами становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник проявляет не столько в моторной форме - лезет драться, вырывает из рук и т.д., сколько в словесной форме ругается, дразнит, грубит; появляются оттенки, которые не наблюдаются у дошкольников, например, в выражении лица и интонациях речи - ирония, насмешка, сомнение и т.д. Если дошкольник в состоянии каприза способен лечь на пол и начать кричать, брыкаться, бросать предметы, то с младшим школьником этого не бывает; формы выражения каприза или сильного раздражения у него иные, чем у дошкольника. Переживания злости: к стыду проявляются в более скрытой форме, правда, достаточно явной для окружающих (особенно взрослых). Так на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в волевом поведении ребенка. Третья особенность - это развитие выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков интонаций в речи, развитие мимики). Четвертая особенность связана с ростом понимания младшим школьником чувств других людей и способности сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых. Однако в уровне такого эмоционального понимания наблюдается отчетливая разница между первоклассниками и третьеклассниками и особенно четвероклассниками. Пятой особенностью волевой сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. Монотонные, скучные уроки быстро снижают познавательный интерес первоклассника, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к учению. Шестая особенность связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т.д. При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе. 26.Охарактеризовать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и новообразования в подростковом возрасте. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКАВ подростковом, как и в младшем школьном возрасте, основным социальной средой ребенка остается школа. Внешние условия развития тесно связаны с внутренними. На основе выше, чем у младших школьник ров, уровня психического и личностного развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности подростка. На этом этапе у ребенка возникает специфический комплекс потребностей, выражающаяся в стремлении найти свое место в группе сверстников, выйти за пределы школы и присоединиться к жизни и деятельности взрослых. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит во включении его в новую систему отношений, общения со взрослыми и сверстниками, в освоении новых социальных функций. В школе это выявляется прежде всего в необходимости налаживания в связи с предметным обучением отношений не с одним, а со многими учителями, учета личностных качеств каждого из них и их нередко противоречивых требований. В се это, как отмечала. Л. Божович, приводит новую позицию учащихся по учителей, своеобразно емансипуе их от непосредственного влияния взрослых, делает их самостоятельными. Самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, по ее мнению, порожденная ролью в его жизни группы сверстников. Поэтому в учебно-воспитательной работе с подростками необходимо учитывать важность для их поведения и деятельности мысли. Социальная ситуация развития подростка особенно зависит от семьи, отношений с родителями. Если эти отношения учитывают его потребности и возможности, выстраиваются на принципах взаимоуважения и доверия, подросток легко преодолевает трудности в обучении и общении, активно приобретает социальный опыт, утверждается в таких элементах социума, как школьный класс, группа ровесников и ин. Основным фактором развития подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение важных для него образцов поведения и ценностей, на построение отношений со взрослыми, сверстниками подростком ки включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что расширяет сферу их общения, возможности усвоения социальных ценностей, способствует формированию нравственных качеств личностиі. Итак, для социальной ситуации развития подростка характерны переход в среднюю школу, изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями, расширение сферы социальной активности. Ведущая деятельность подросткаВ подростковом возрасте ведущими видами деятельности являются межличностное общение со взрослыми и ровесниками, общественно полезный труд и обучение, что положительно сказывается на развитии психики и личности те. Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение. Чувство взрослости – отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому (подробно об этом см. 10.1). Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний. Склонность к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной во время общения с окружающими. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям. Как правило, она у младших подростков противоречива, поэтому их поведение отличается немотивированными поступками. Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия – все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, «взрывоопасности», плаксивости, агрессивности, негативизмом или, наоборот, в апатии, безразличии, равнодушии. Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков – идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11–12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество. Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств. В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре. К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными. 27.Раскрыть сущность познавательного развития в подростковом возрасте. На подростковый возраст приходится активный познавательный развитие личности. Разворачивается он в малозаметных для ребенка и тех, кто его окружает, формах течение этого периода продолжается развитие мышления, памяти и формируется целостное осознание того, что происходит вокруг, расширяются границы воображения, диапазон суждений. Эти возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний. Когнитивный развитие у подростков овому возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, логической памяти, использованием метакогнитивные (связанных с выработкой стиля интеллектуальной деятельности) навыков. Эти факторы существенно влияют на содержание мыслей подростка, его способность к нравственным суждениям. Развитие мышления подросткаЭтот возрастной период особенно плодотворен для развития абстрактного (словесно-логического) мышления. Материал, который усваивают дети в школе, требует более высокого, чем у младших школьников, уровня учебно-познавательно й и мыслительной деятельности, одновременно он направлен на развитие этой деятельности. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий математики, физики, химии. Именно эти предметы требуют новых способов усвоения знаний и направлены на развитие теоретического, то есть формального, рефлексивного (предметом анализа является собственная интеллектуальная операция) мышление. Его. Ж. Пиаже называл мышлением на уровне формальных операций. Оно разворачивается в размышлениях о возможном, по сравнению действительности с теми событиями, которые могли бы состояться или не состояться. Этот вид интеллектуальной деятельности имеет абстрактный характер. Если младшие школьники больше работают с конкретными эмпирическими данными, то подростки все чаще относятся ко всему, как к одному из вариантов возможного. Формальные операции возникают на основе конкретных. Характерной их особенностью является отделение формы знания от его содержания. Это означает, что подросток оперирует причинно-следственными связями независимо от конкретного содержания задачи целом, осуществления формальных операций в процессе познания свидетельствует о развитии форм логического мышления. На стадии формальных операций подросток способен открывать закономерности и систематически исследовать факторы, которые предопределяют определенное событие. В этом возрасте возникает стремление строить жизненные планы, потребности гипотетико-дедуктивного мышления, для которого свойственны формальные операции. Важным признаком абстрактного мышления является использование понятий, обеспечивает осознание особенностей течения мысли в процессе собственной познавательной активности Новым в развитии мышления подростка является изменение способов решения познавательных задач. В отличие от младшего школьника он начинает анализ задач по выяснению возможных отношений в имеющихся данных, выс. Сува различные предположения об их связи, а затем проверяет их. У подростка развивается умение оперировать гипотезами в процессе решения мыслительных задач. Мышление на уровне формальных операций перед дусматривающая умение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только фактам, которые можно проверить, но и мыслями, которые противоречат имеющимся знанием. Это развивает способность подростков п лануваты и предусматриватьчати. Основой абстактного мышления подростков является сформированность таких способностей: - враховування большинства комбинаций переменных в процессе поиска решения проблемы; - продуцирование предположений о влиянии одной переменной на другую; - объединение и распределение переменных гипотетико-дедуктивным путем ("Если есть X, то произойдет. У") Однако не все подростки и взрослые способны мыслить на уровне формальных операций. Например, перед новыми проблемами в нетипичных ситуациях они часто используют конкретные суждения вместо предположений. Псих хологы объясняют это недостаточным для формально-операционного мышления уровнем развития интеллекта подростков. Среди них, однако, не единодушия во взглядах на особенности когнитивного (интеллектуального) развития в подростковом виціці. Сторонники информационного подхода считают, что в отличие от младшего школьника интеллектуальное развитие подростков включает: - более эффективное использование таких механизмов обработки информации, как сохранение в памяти, перенос в другую ситуацию; - формирование сложных стратегий для различных типов решения интеллектуальных, мыслительных задач; - эффективные способы получения информации и ее сохранения в символической форме; - развитие исполнительских функций более высокого порядка (метафункций), в том числе планирования, принятия решений, значительно выше гибкость в выборе методов реализации всех функций по широкой базы сценариев Основное внимание представители информационного подхода обращают на формирование у подростков метапизнання способности рефлекса ваты в сфере мышления, формировать стратегии и планировать. Такие когнитивные умения помо омагають им анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления. Появление новых и усовершенствование ранее сформированных когнитивных умений расширяют диапазон мышления подростков, обогащают и усложняют йог в содержательныест. сравнению с младшими школьниками подростки имеют более широкий набор сценариев и схем, которые могут использовать для решения проблемы. Они разрабатывают сложные сценарии для особых обстоятельств (игра в футбол), п процедур (выбор старосты класса). Пытаясь решить проблему или разобраться в социальной события, проявляют способность использовать информацию из всех социальных сценарииїв. Поскольку они уже могут рассматривать ситуации, которые противоречат реальности, их новыми увлечениями часто становятся чтение научной фантастики, просмотр фантастических фильмов. Они интересуются оккультизмом м (учением о существовании сверхъестественных сил и возможность общения с ними), поклонением божествам, стремятся любым способом изменить состояние сознания - от медитации (приведение психики в глубокой й сосредоточенности) к употреблению наркотиковв. Важной особенностью развития мышления, раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, которая заключается в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные инт. Тересы, связанные со стремлением все самостоятельно проверить, лично удостовериться в истинности знаний, мыслей. На последнем рубеже этого возрастного периода такое желание несколько угасает, появляется больше доверия к опыту других, основанной на рациональном отношении к"ее источниковла. Для подростков характерна повышенная интеллектуальная активность, стимулированная не только их естественной любознательностью, но и желанием развить, продемонстрировать свои способности, получить высокую оценку. Розвьязу уючы сложные задачи, они нередко обнаруживают высокоразвитый интеллект, незаурядные способности. Необходимость решать простые задачи иногда вызывает у них эмоционально-негативную аффективную реакцию, отказ от такой роботти. Подростковый возраст является временем динамичного развития таких индивидуальных особенностей мышления, как творчество, самостоятельность, гибкость К общим признакам творческого характера мышления относятся: 1) оригинальность мысли, способность давать ответы, которые существенно отклоняются от привычных; 2) большое количество мнений, идей, возникающих у человека в единицу времени; 3) восприимчивость к проблемам, чувствительность к существенному; 4) осуществление умственных действий целесообразно, а не случайно; 5) способность обнаруживать новые, необычные функции объекта или его части; 6) гибкость рассуждения, когда человек может легко отклоняться от привычного способа решения задачи, преодолевая"барьер прошлого опыта"; 7) способность самостоятельно открывать новые знания и т.д.. Самостоятельность мышления подростка реализуется в умении самостоятельно увидеть, поставить новый вопрос, новую проблему, решить ее собственными силами, в независимости выбора способа поведения. Признаками гибкости мышления является способность изменить ранее состав дневный план решения задачи, если он не отвечает условиям, которые раскрылись в процессе роботи. Нередко подростки испытывают трудности в процессе мышления, недостаточную развитость таких мыслитель-ных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. А усвоения ими понятий часто является неглубоким. Зо осередженисть на деталях, мелких фактах мешает выделить главное и сделать необходимые обобщения. Иногда им не хватает критичности в оценке собственной умственной деятельности, например, у них редко возникают сомнения относительно качества написанного произведения или другой выполненной ими работы. Поэтому часто неохотно воспринимают предложения еще раз обдумать выполненное заданиеання. Развитию мышления подростков способствуют сформулированные учителем задачи, поставленные вопросы, которые требуют осмысленной ответы. Имея это в виду, неравнодушный педагог постепенно усложнять задачи, в творюватиме все новые проблемные ситуации, принятие решения по которым потребует все более глубоких, сложных, системные самостоятельных размышленияь. 28.Охарактеризовать личностное развитие в подростковом возрасте (мотивационная сфера, интересы, ценности, самосознание, самооценка, рефлексия). В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивации учения. Формирование ценностных ориентаций, идеалов и установок, развитие самосознания и идентичности, личностное и предварительное профессиональное самоопределение, формирование устойчивых интересов подростка меняют характер мотивации учения в сторону все большей осознанности и произвольности. Принятие социальных значений и образование личностных смыслов учения находят выражение в целеобразовании и особенностях мотивации. Соотнесение мотивов и цели учебной деятельности определяет ее подлинный смысл для учащегося. На основе целеобразования возможны реализация актуальных и рождение новых мотивов учебной деятельности. Психологический механизм сдвига мотива на цель порождает новые смыслы учебной деятельности и детерминирует развитие учебной деятельности (А. К. Маркова). В мотивационной сфере в подростковом возрасте реализуются несколько векторов прогрессивного развития мотивов. При адекватной организации учебной деятельности и развитии смыслов учения меняется характер направленности учащегося на содержание учебной деятельности и происходит переориентация с результата на способ деятельности. В связи с предварительным профессиональным самоопределением возрастает личностная значимость учения и степень действенности мотива — из "только знаемых" мотивы учения трансформируются в "реально действующие" (А. Н. Леонтьев). Мотивы учения приобретают устойчивость и независимость от ситуации. Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее “ключом ко всей проблеме психологического развития подростка”. Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком. Л.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это “эгоцентрическая доминанта” (интерес подростка к собственной личности), “доминанта дали” (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), “доминанта усилия” (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях), “доминанта романтики” (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму). Важное значение в жизни подростка занимает познавательный интерес. В исследованиях Г.И.Щукиной выделены следующие показатели широкого познавательного интереса: 1) стремление к решению поисковых познавательных задач; 2) личностное отношение к деятельности; 3) стремление выйти за пределы программы в избранной области; 4) начитанность, довольно широкий кругозор; 5) активность, пытливость, любознательность. Широкий познавательный интерес – ценнейшее образование личности подростка, однако важно чтобы он не был поверхностным. В качестве основных особенностей стержневого интереса можно выделить: относительно большую нацеленность и более узкую локальность предметной направленности; высокую активность и практическую действенность; тесную связь со склонностью учащегося. Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования ценностей личности. Подросток стремится расширить свои социальные горизонты, познакомиться с альтернативным социальным опытом, получить представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. Именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание, достаточно ли надежно они укоренились в его сознании. Формирование ценностей опирается на ряд предпосылок: во-первых, определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе. Именно в подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт. Самосознание подростков становится серьезным механизмом саморегуляции поведения. Они начинают сознательно заниматься самовоспитанием и развивать в себе определенные качества, закалять свою волю, выносливость. Важную роль в саморегуляции подростков играют образы-идеалы. Любимые их герои - люди целеустремленные, активные, преодолевающие серьезные препятствия, победители в экстремальных ситуациях. Подростковый возраст - сензитивный период развития разнообразных интересов. Этому способствуют присущие подростку любознательность и любопытство. Он открыт для всего нового, необычного, ко всему хочет приобщиться. Обобщая сказанное, можно подчеркнуть основные тенденции в личностном развитии подростков: - осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность; - увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать, во все включаться лично; - расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых; - усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания; - активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества; - появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне. Это возраст, когда начинает выстраиваться механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных факторов: самосознание - самооценка - самовоспитание. Самооценка подростка является компонентом самосознания, включающим в себя оценку человеческих физических характеристик, нравственных качеств, способностей, поступков. Самооценка подростка представляет собой центральное образование личности, а также показывает социальную адаптацию личности, выступая регулятором ее деятельности и поведения. Однако следует отметить, что самооценка формируется в процессе деятельности, а также межличностного взаимодействия. В значительной степени от социума зависит формирование самооценки личности. Самооценка личности подростка отмечается ситуативностью, неустойчивостью и подвержена внешним воздействиям. А. Буземан устанавливает, по мнению Л.С. Выготского, три существенных момента, характеризующих рефлексию в подростковом возрасте. Первый: рефлексия и основанное на ней самопознание подростка представлены в развитии. Самосознание берется не только как феномен в жизни сознания, но и как более широкий биологически и социально обусловленный момент. А. Буземан с полным основанием говорит, что корни рефлексии нужно искать очень глубоко в животном мире и что ее биологические основы имеются везде там, где есть отражение не только внешнего мира, но и самоотражение организма с самим собой. Второй: обнаружение Буземаном связи между развитием самосознания и социальным развитием подростка. По его словам, развитие самосознания зависит от культурного содержания среды в такой мере, как может быть, никакая сторона душевной жизни. Третий: состоит в том, что самосознание не берется как какая-то метафизическая сущность, не поддающаяся анализу. Он призывает обратить внимание на то, что рефлексия, со своей стороны, может влиять перестраивающим образом на субъект. [38] C помощью рефлексии человек приобретает внутренний опыт как базу для эффективной регуляции своего поведения и жизни. Это касается изменения ценностно-смысловой сферы, переживаний, чувств и мнений по поводу чего-то. А также она помогает адаптироваться к внешним условиям, каким-то образом настроиться на выполнение именно данной деятельности, привлечь к выполнению дополнительные резервы психики. Можно сказать, что рефлексия играет большую роль в жизни подростка, она помогает школьнику понять себя, свое внутреннее состояние, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, общение. А для того чтобы сформировать каждого как коммуникабельную, социально активную личность, развитие рефлексии становится необходимым условием решения этой задачи. Ибо только человек с развитой рефлексией в состоянии ставить перед собой общественно значимые цели и находить индивидуальные пути их достижения. Во многом именно мера развитости у человека способности осмысливать окружающий мир и себя в нем позволяет ему находить социально ценные, личностно значимые и реальные способы реализации себя в общении и активной жизни. 29.Дать характеристику подросткового кризиса В психологии кризис подросткового возраста считается труднейшим этапом взросления человека. В этот период ребенок преодолевает ту неуловимую грань между детством и зрелостью, которая в корне ломает его мировоззрение. Насколько благополучно произойдет судьбоносный переход, зависит от особенностей подростка и позиции ближайшего окружения. Особенность подросткового возраста – это кризис тесно связанный с кризисом смысла жизни. Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни.Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых. Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением «правового чувства», способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д. Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них. Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию. Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса. Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности. Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению. 30.Охарактеризовать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и новообразования в ранней юности (старшеклассники) Социальная ситуация развития в ранней юности. Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющих на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению с взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается. При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста — этапа эмансипации от взрослых обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. С родителями обсуждаются в это-время жизненные перспективы, главным образом - профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. 70% старшеклассников хотели бы быть такими людьми, как родители, 10% хотели бы походить на родителей кое в чем. Отношения с взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками — общении на равных. Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками — представителями противоположного пола. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте может появиться первая настоящая влюбленность. Старшеклассники бывают, склонны подражать другим и самоутверждаться с помощью мнимых или действительных «побед». Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, скажется в будущей взрослости. Эти наиболее глубокие отношения определяет важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Она должна иметь направленность и содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.) [3]. В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в техникумах, колледжах, технических лицеях, институтах, университетах и так далее или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с обучением. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Это означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности в данный момент и в будущем. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование ранней юности. Однако в этом возрасте не завершается личностное развитие, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, поэтому можно считать, что новообразованием ранней юности является социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному (профессиональному) самоопределению. Эта психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место предполагает определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного процесса роста его личности сейчас и в будущем (И.В. Дубровина). В основе готовности к самоопределению лежит формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр. Иными словами, психологическая готовность к самоопределению означает формирование у юноши, девушки таких психологических качеств, которые могли бы обеспечить им в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь. 31.Описать проблему личностного и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего [18, с. 427]. Л.И. Божович обосновывает необходимость возникновения самоопределения логикой личностного и социального развития подростка. Она рассматривает самоопределение как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом. На данном возрастном этапе начинает складываться «социальное, личностное, профессиональное самоопределение, т.к. именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в период раннего юношеского возраста, в ее требованиях к школьнику кроется самое существенное, что во многом характеризует условия, в которых происходит формирование его личности. Л. И. Божович указывает на то, что самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии) [4, 380 - 388]. Ядром самоопределения у старших школьников является формирующаяся Я-концепция - совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Школьник стремится понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Рассматривая процесс самоопределения старшеклассников, важно учитывать тот факт, что каждый человек обладает своей индивидуальной сущностью, которую во многом определяет как сам процесс самопознания человека, так и его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. С профессиональным самоопределением у старших школьников связано изменение учебной мотивации. Старшеклассники рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют в основном те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. По мнению А. В. Петровского, именно в старшем школьном возрасте впервые после стольких лет обучения появляется сознательное отношение к учебной деятельности. У старших школьников детские мечтания о будущем сменяются размышлениями о нем с учетом собственным возможностей от обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практической деятельности. Старшие школьники интересуются многими профессиями зачастую в нескольких направлениях, как правило, старшего школьника привлекают профессии важные и современные, те, где можно проявить творчество. Часто школьники романтизируют привлекательную для них профессию, не замечая трудностей, переоценивая собственные возможности. Не всегда одинаково идет профессиональное развитие старших подростков. Одни подростки стараются перевести мечтания в действия, другие примерят себя к разным вариантам будущего, третьи решают проблему соответствия собственных возможностей требованиям профессии, следующие выясняют, соответствует ли содержание профессии их представлениям о ней. Старшие подростки начинают собирать информацию об особенностях привлекающих их профессий, об учебном заведении, где ее можно получить, обсуждают профессиональные проблемы с близкими, интересуются планами одноклассников. Одни подростки размышляют и адекватно оценивают свои возможности, другие - переоценивают их. У некоторых появляются серьезные сомнения, и они отказываются от прежних мечтаний. 32.Раскрыть сущность познавательного развития старшеклассников Развитие познавательных процессов старшеклассника обусловлен общим характером его умственной деятельности. Умственное развитие замедляется по темпам, но качественно он значительно усложняется, обеспечивая формирование мировоззрения, как системы взглядов на действительность. Старшеклассник овладевает сложными интеллектуальными операциями, происходит существенное обогащение понятий, дифференциация интересов, способностей. Формируется индивидуальный стиль ума овой деятельноститі. . Восприятие становится сложным интеллектуальным процессом, дифференциация и интеграция которого среди других познавательных процессов достигла высокого уровня благодаря опоре на предыдущий опыт, имеющиеся знания и умственные способностей в. Растут возможности внимания которые в полной мере проявляются только при условии глубокого познавательного интереса к объекту познания. Поэтому показатели внимания сильно зависят от мотивов познавательной деятельности, не имеют стабильного характе эру. Юноши часто проявляют невнимательность к учебному материалу из-за того, что слишком погружены в свои личностные проблемы, глубоко переживают трудности в общении с окружающими и т.п. (П. Я. Гальперин). Можно говорить о том, что основные трудности старшеклассник испытывает при необходимости переключить внимание, время отвлекаясь от своих глубинных переживанийивань. . Память совершенствуется под влиянием развития воли и мышления. Произвольная память отчетливо опережает невольное. Качество запоминания зависит как от волевых способностей старшеклассника, так и от владения им м приемами умственной обработки материала, а также от интересов, связанных с профессиональным выбором. Старшеклассник обладает всей системой способов произвольного запоминания, которые детально изучил. А. О. Сми рнов. Благодаря этому у школьника растет производительность памяти на абстрактный матетеріал. . Мышление старшеклассника развивается в условиях сложной учебной деятельности, обеспечивающей овладение им научными знаниями, которые образуют основу мировоззрения личности. Старшеклассник способен к самообразованию и, достигая при этом результатов того же уровня, что и в условиях обучения. Мышление оперирует знаниями, которыми обладает старшеклассник. Возрастает роль логических рассуждений и получения правильных умозаключениидів. Признаками мышления старшеклассника являются такие свойства: o. Системность, когда ученик целенаправленно ищет связи между своими знаниями, причины тех или иных фактов, событий, пытается осознать их закономерный характер; o. Рефлексивность (сознательное использование мышления для поиска ответа на вопрос, гибкое использование средств мышления, его вариативность, гипотетичности); o. Мировоззренческая ориентация, теоретизирования, создания абстрактных теорий, увлеченность философскими размышлениями (Н. С. Лейтес,. Ж. Пиаже); o. Ориентация на поиск, мышление носит продуктивный, творческий характер. Ученик стремится самостоятельно дойти до сущности вопросов, интересующих его, дать им свое объяснение принимает на себя роль ученого, искателя, оттуда творюе научно-поисковый процесс, например, при доказательстве теоремы, выводе формулы. Обладает элементарной формой интеллектуального экспериментату; o. Ограниченность мышления связана с отсутствием системы и метода. Это особенно обостряется при возникновении ошибок в мышлении, при получении ложных результатов, которые старшеклассник не в состоянии преодолеть . Вещание усложняется по содержанию и форме благодаря развитию мышления и овладению всеми системами (прежде всего, лексической и синтаксической) родного и иностранного языков. Старшеклассник на достаточно высоком уровне. Володи и есть всеми видами речи (диалогической и монологической, устным и письменным, внешним и внутренним). Это дает ему возможность точно выражать свои мысли и переживания. Осуществляется переход от развернутого к сокращенному внутренней речи, последнее становится формой существования мыслительных дидій. . Воображение старшеклассника отмечается произвольностью, что проявляется в способности планировать свою деятельность и дальнейший жизненный путь совершенного становится репродуктивная воображение. С помощью творческого воображения старшеклассник сп проможний разрабатывать сложные замыслы творческих работ (рисунков, конструирования, произведений) и воплощать йїх. В планах на будущее важное место занимают мечты, которые становятся конкретными и действенными Заключение о развитии познавательных процессов старшеклассника: - умственное развитие человека в период ранней юности замедляется по темпам, значительно усложняется и обеспечивает формирование мировоззрения; - познавательные процессы приобретают устойчивую произвольности, интеллектуальной сложности, дифференцированности и интегрированности; - юношам сложно направлять свою познавательную активность на учебный материал из-за того, что они слишком погружены в свои личностные проблемы; - старшеклассник обладает сложной системой способов произвольного запоминания; - мышление старшеклассника обеспечивает овладение научными знаниями; - старшеклассник способен к самообразованию, достигая при этом результатов того же уровня, что и в условиях обучения 33.Раскрыть сущность личностного развитие в старшем школьном возрасте |