психология. психологи сессия ответы 2021. 1. Раскрыть объект, предмет и задачи возрастной психологии
 Скачать 221.76 Kb.
|
Анализ педагогической ситуацииДля того чтобы организовать анализ, необходимо: 1. Выбрать методику, соответствующую ситуации и провести изучение нужной характеристики на условном объекте. 2. Провести анализ данных, которые были получены. 3. На основе рекомендаций психологов предложить какие-то приемы коррекции характеристик личности. Ниже приведем примеры педагогических ситуаций и возможные способы их решения. Предлагаемый образец решения нужно воспринимать как ориентир. Ситуация 1: немного о самоконтролеУченик 7 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго… Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно. На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля школьника. Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу). На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля. 4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли. Ситуация 2: «суфлер»Ребенок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку предлагается роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист». Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки. Ситуация 3: «испытание»В одном из 8 классов школы был ученик, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Тогда учительница взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные дети сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции учителя, ученик перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал. К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником (учителем и учеником, родителем и ребёнком), а также межгрупповые конфликты, если они возникают между учителем и классом например. Так же педагогические конфликты являются частью конфликта поколений. Педагогические конфликты отличаются и своими специфическими особенностями. Главная отличительная особенность педагогического конфликта состоит в противопоставлении социально-ролевых позиций. Позицию учителя можно условно выразить словами «Я призван тебя воспитывать!», позиция ученика отражена в классической фразе: «Я не хочу, чтобы меня воспитывали». Характер педагогических конфликтов определяется статусом участников конфликта (вертикальный тип межличностного взаимодействия), наличием юридической, моральной и профессиональной ответственности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива за жизнь, здоровье учащихся и результаты учебно-воспитательной деятельности; существенными различиями в возрасте, жизненном опыте, гражданских правах (школьники — несовершеннолетние граждане), образованности учащихся и педагогов и др. специфическими чертами. 47.Охарактеризовать рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций Ряд субъективных предпосылок предупреждения конфликтов связан с умением человека грамотно общаться. 1. Умение определить, что общение становится предконфлик- тным и «вернуться» из предконфликтной ситуации к нор- мальному взаимодействию – один из способов предотвра - тить конфликт. Прекратить спор приёмами: сказать, что в чем-то правы вы, а в чем-то ваш оппонент, свести проблему в шутку, перевести разговор на другую тему, уступить, если проблема спора не важна и словесная уступка не обязывает к каким-то действи- ям, заявить, что вы не успели всесторонне разобраться в проб- ме, и предложить вернуться к её обсуждению завтра. 2. Умение человека понимать партнера по взаимодействию и не идти на конфликт, если нет уверенности в том, что мотивы действий партнера правильно поняты. Сообщаемая партнером информация может теряться и иска- жаться. Партнер может оценить обсуждаемую проблему не с тех же позиций, что и вы. 3. Терпимость к инакомыслию. Если вы обнаружили, что партнер в чем-то не прав, то не обя- зательно доказывать ему это. Иногда необходимо сообщить пар- тнеру, что он не прав, но не обязательно делать это при свиде- телях, не следует настаивать, чтобы он публично признал свою неправоту. Необходимо быть твердым в отстаивании своей по- зиции, но мягким по отношению к людям. 4. Забота человека о снижении своей относительно устойчивой тревожности и агрессивности. Физические упражнения, полноценный отдых, стараться поддер- живать благоприятный социально-психологический климат на работе и дома. 5. Управлять своим психическим состоянием, избегать пред – конфликтных ситуаций при переутомлении или возбуждении Каждый может сам оценить, в каком состоянии в данный мо – мент находится и поступать с учетом этого состояния, стараясь избегать конфликтов, причиной, которых может стать собствен – ная раздраженность. 6. В общении с окружающими нужно быть внутренне готовым к решению возникающих проблем путём сотрудничества или компромисса. Окружающие так же, как и вы, имеют свои интересы и право отстаивать их. В процессе взаимодействия столкновение инте- ресов разных людей и разных социальных групп естественно и неизбежно. Необязательно путем конфликтов. 7. Не нужно ждать от окружающих слишком многого. Если окружающие не оправдывают ожиданий, это вызывает не- гативные эмоции. Нужно уметь делать добро бескорыстно, не рассчитывая получить что-либо взамен. Желательно не завы- шать свой прогноз в отношении возможных поступков окружа- ющих. 8. Конфликтоустойчивость – способность человека сохранять конструктивный подход во взаимодействии с окружающи- ми вопреки влиянию конфликтогенных факторов. Люди, обладающие низкой конфликтоустойчивостью, могут лег- ко пойти на конфликт из-за пустяка. Высокая конфликтоустой- чивость необходима руководителем, социальным работникам. 9. Не забывайте о чувстве юмора. 10. Не требуйте от окружающих невозможного, учитывайте, что их способности к различным видам деятельности различны 11. Не стремитесь быстро, радикально путём прямых воздейст- вий перевоспитывать человека. Нельзя «долбить кувалдой критики» по недостаткам, вызывая у человека естественное противодействие, следует формировать у него стремление самому исправить недостатки, так как ему, а не другим они мешают. 12. В процессе общения важно верно оценить психическое сос- тояние партнера, избегая обсуждения острых проблем, если существует вероятность агрессивной реакции с его стороны. Если партнер повышенно агрессивен, то нецелесообразно начи- нать с ним обсуждение острой проблемы. Для обсуждения спор ных проблем необходимо выбирать подходящее время. 13. Знать законы невербальной передачи информации путём мимики, жестов, позы, движения. Это поможет глубже оценить истинные намерения собеседни- ка и заранее обнаружить угрозу конфликта. 14. Своевременно информировать окружающих об ущемлении ими ваших интересов. Если кто-то нанес вам ущерб, не подозревая об этом, вполне вероятно узнав об этом, он извинится и станет действовать иначе без дополнительных просьб. 15. Следует быть твердым, отстаивая свои позиции, но мягкий по отношению к оппоненту. Мягкая позиция по отношению к оппоненту компенсирует жес- ткость при защите собственных интересов. Это уменьшит ве – роятность конфликта, увеличит ваши шансы при отстаивании своих прав. 16. В процессе обсуждения проблемы важно не перебивать оп- понента, дать ему выговариться. Такая стратегия общения с оппонентами позволяет минимизи – ровать его негативные эмоции. 17. Необходимо заблаговременно информировать окружающих о решениях, затрагивающих их интересы. Принимая решения, необходимо взвесить, чьи интересы оно мо- жет затронуть. Еще лучше согласовывать свои решения с людь- ми до того, как они будут приняты. 18. Не следует расширять сферу противодействия с оппонен – том, увеличивая число обсуждаемых проблем. Важно обсуждать только тот вопрос, из-за которого возникли разногласия. Если необходимо решить ряд проблем, то обсуж- дение лучше начинать с самой простой из них, постепенно переходя к более сложным. Опасность конфликта возрастает, если критика распространяется не только на позицию оппо- нента, но и на его личность. 19. Не загоняйте оппонента в угол. Если оппонент принял неграмотное решение, то желательно отказать себе в удовольствии публично разоблачить его не- компетентность. Человек, поставленный в безвыходную ситуа- цию, униженный и оскорбленный идет на обострение конф – ликта ради сохранения чести и достоинства. 20. Установите неформальный, личностный контакт с партне- ром по взаимодействию. Установление неформального контакта желательно предва- рить обсуждение деловых проблем двумя – тремя вопроса- ми, имеющими личностный характер, справиться о здоровье успехах, семье. Вопросы должны носить искренний характер. Глаза должны быть на одном уровне. 48.Раскрыть особенности педагогических конфликтов. Особенности педагогических конфликтов 1. Профессиональная ответственность педагога за педагогически правильное разрешение ситуации: школа – модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми. 2. Участники конфликта имеют различный статус (учитель – ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте. 3. Разница возраста и жизненного опыта участников конфликта разводит их позиции, порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении. 4. Различное понимание событий и причин участниками (конфликт глазами учителя и глазами ученика видится по-разному). |