1. Разработайте теоретическую модель управления образовательным процессом образовательной организации общего образования с учётом требований фгос
 Скачать 44.71 Kb.
|
|
1. Разработайте теоретическую модель управления образовательным процессом образовательной организации общего образования с учётом требований ФГОС Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности выпускника. Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС. Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС, является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса. Управление введением ФГОС – целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый уровень функционирования и развития. Основные задачи, которые должны быть решены при организации введения ФГОС в образовательном учреждении, направлены на обеспечение нормативно-правовых, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, организационных и других условий достижения результатов. Педагогический коллектив активно включен в процесс обеспечения ФГОС. В рамках этого процесса в образовательных организациях проводится большая подготовительная работа, которая включает следующие мероприятия: изучение нормативно-правовой базы по введению ФГОС на занятиях теоретического семинара; ознакомление родителей с основными положениями ФГОС; разработка локальных актов, регламентирующих внедрение ФГОС; создание информационной карты; разработка и экспертиза ООП, курсов внеурочной деятельности. Проводятся различные анкетирования, диагностики, позволяющие проанализировать спрос обучающихся. Структура учебного плана по ФГОС содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% в соответствии с ФГОС. Содержательное наполнение части учебного плана формируемой участниками образовательного процесса основано на учете мнения участников образовательного процесса, а также специфики самого образовательного учреждения. Теоретическая модель управления образовательным процессом в образовательной организации общего образования с учётом требований ФГОС: 1. Цель модели – обеспечение эффективного управления образовательным процессом в образовательной организации общего образования с учётом требований ФГОС 2. Задачи: - определить структуру уровней управления - описать субъектов уровней управления - определить содержание каждого уровня - детализировать направления работы, мониторинга и контроля в рамках созданной модели 3. Условия функционирования модели: - эффективная обратная связь на всех уровнях - мотивированность сотрудников на реализацию модели - постоянное совершенствование модели - своевременность и качество выполнения функционала, предусмотренного моделью всеми сотрудниками - готовность к изменениям, адаптивность, инновативность 4. Уровни управления моделью и их содержание (таблица 1): Таблица 1
5. Результаты модели – направления реализуемой работы, мониторинга и контроля в рамках созданной модели: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ: Проводятся общешкольные собрания; Осуществляются публичные доклады; Производится приём заявлений; Обеспечивается собеседование с родителями; Заключаются договоры с родителями о предоставлении образовательных услуг в условиях введения ФГТ; Проводятся консультации. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ. РЕАЛИЗУЮТСЯ: Организация планирования учебно-методической деятельности преподавателей Работа с молодыми и малоопытными специалистами Аттестация педагогических кадров Работа с преподавателями 1-х классов Повышение квалификации преподавателей Замена уроков Открытые уроки Педагогический совет Методической совет Консультации/Совещания Проектная деятельность Семинары Профессиональные выставки Методические разработки КОНТРОЛЬ ЗА ВЕДЕНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ: Происходит оформление школьной документации (классный журнал, табель успеваемости пр.); Ведутся личные дела учащихся; Составляются отчёты; Исполняются приказы по обучающимся; Своевременно размещается расписание уроков; Функционирует табель учёта рабочего времени; Сводный учёт движения контингента Алфавитная книга Протоколы просмотров Общешкольная ведомость Формирование Фонда оценочных средств и пр. КОНТРОЛЬ ЗА ВЕДЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ: Учёт обеспеченности школы кадрами Комплектация классов Учёт посещаемости обучающихся Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности труда Соответствия дозировки домашнего задания обучающимся Организация общешкольного плана каникул Посещение уроков Аналитические отчёты, справки КОНТРОЛЬ ПО ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ И ТРУДА: Соблюдение режима школы Контроль питьевого режима Санитарное состояние кабинетов Инструктажи по технике безопасности на рабочем месте Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм учебной нагрузки обучающихся График работы преподавателей МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ: Диагностическое обследование обучающихся в рамках введения ФГТ Уровень знаний обучающихся 1-х классов Результативность обучения по отдельным предметам Предупреждение неуспеваемости Организация творческой, методической и культурно-просветительской деятельности обучающихся Анкетирование УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ШКОЛЫ: Мастерские, Натюрмортный Фонд, Методический Фонд, Библиотека, Обеспеченность кабинетов наглядными пособиями, Обеспечение работы компьютерного класса. 2. Разработайте теоретическую модель управления образовательным процессом в магистратуре с учётом требований ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога 1. Цель модели – обеспечение эффективного управления образовательным процессом в магистратуре с учётом требований ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога 2. Задачи модели: - определить структуру уровней управления - описать субъектов уровней управления - определить содержание каждого уровня - детализировать направления работы, мониторинга и контроля в рамках созданной модели 3. Условия функционирования модели: - координация работы институтов/факультетов и кафедр по организации учебного процесса основных профессиональных образовательных программ магистратуры; - координация учебной и организационно-методической работы профессорско-преподавательского состава; - разработка и своевременное информирование кафедр и институтов/факультетов инструктивными и методическими материалами по подготовке студентов на базе нормативных документов; - контроль деятельности кафедр по качеству руководства выполнением магистерских диссертаций. 4. Содержание модели:  Рисунок Первый этап – планирование. Он включает в себя диагностические и целеполагающие функции. Диагностическая функция направлена на получение необходимой информации о состоянии образовательного процесса, о педагогических проблемах. Целеполагающая функция сводилась к формулировке целей, задач и средств их достижения. Цели были конкретизированы в концепции, программе, планировании, создании нормативной базы. Так, например, руководителем магистратуры на основе ФГОС и профессионального стандарта педагога разрабатываются локальные акты, номенклатура дел и циклограмма работы. Такая же работа выполняется и другими участниками управления образовательным процессом: заведующими отделениями (очного обучения, заочного бюджетного и заочного внебюджетного обучения), методистами, председателями комиссий.В результате обеспечивается, координация деятельности всех служб образовательного процесса. Чтобы результативно использовать свое функциональное назначение, каждый участник управления образовательным процессом в магистратуре, разрабатывает свой блок задач. Так, например, в планировании заместителя директора по учебной работе есть учебно-методический блок, организационно-методический, блок контроля успеваемости и посещаемости и другие блоки задач. Второй и третий этапы – исполнение и контроль. Этот этап призван упорядочить взаимодействие участников магистратуры, скоординировать их деятельность, предусмотреть ответственность конкретных лиц за исполнение требований ФГОС и профессионального стандарта педагога. На этом этапе осуществляется контроль реализации образовательной стратегии и технологии. Опора на циклограммы и блоки позволяет легко составлять план работы на месяц. Каждый участник управления образовательным процессом магистратуры делает это по своему направлению самостоятельно; координация деятельности достигается на заседаниях методического совета и административных совещаниях. Контроль реализации образовательной стратегии и технологии осуществляется по нескольким направлениям: - Методическое обеспечение учебного процесса (задействованы методисты). - Методическое обеспечение промежуточной и итоговой аттестации (задействованы комиссии, методисты). - Контроль состояния преподавания учебных дисциплин (задействованы преподаватели и методисты). - Индивидуальный контроль работы преподавателей (графики и протоколы индивидуального контроля, протоколы учета отработки высвободившихся часов, протоколы результатов проверки журналов, календарно-тематических планов, кабинетов, протоколы индивидуального отчета преподавателей, задействованы преподататели, методисты) - Контроль успеваемости и посещаемости студентов (протоколы заседаний старостата, графики ликвидации задолженностей, протоколы обучения по индивидуальному графику), задействованы зав. отделениями, старосты. - Контроль повышения квалификации педагогических кадров (графики прохождения курсов повышения квалификации, семинара руководителей курсовых и выпускных квалификационных работ, программа курсов повышения квалификации для преподавателей магистратуры, тематика конкурсных методических и научно-исследовательских работ педагогов),задействованы методисты. При этом каждый участник управления контролирует свой участок работы, используя свое функциональное назначение: - методист – контроль повышения квалификации, научно-исследовательской и методической работы с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического и студенческого коллективов (самостоятельная работа, семинары, консультации, конференции). - заведующие отделениями магистратуры – контроль успеваемости и посещаемости, промежуточной и итоговой аттестации с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического и студенческого коллективов. - председатели комиссий, старосты – контроль методического обеспечения учебного процесса, индивидуальный контроль работы преподавателей, студентов, контроль состояния преподавания учебных дисциплин с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического коллектива (разработка методического обеспечения учебного процесса). - заведующий магистратурой, заместитель по учебной работе – координация деятельности, то есть организация и контроль работы всех участников образовательного процесса. Четвёрный этап – результативный, с получением обратной связи. На этом этапе анализируются достигнутые результаты, их соответствие целям, программе, плану и разрабатываются новые задачи. Точкой отсчета, обычно, является конец учебного года, но существует и промежуточная корректировка программы и плана в течение учебного года. Объективными трудностями были и остаются трудности сохранения высококвалифицированных педагогических кадров при введении новых специальностей; потеря престижа отдельных специальностей магистратуры, трудности с набором и, как результат - с успеваемостью и посещаемостью. Субъективные трудности: возрастной состав педагогического коллектива; трудности «переключения» на новые специальности; длительный период «раскачивания» преподавателей. Но, несмотря на перечисленные трудности, если последовательно, поэтапно реализовывать управленческие функции, получая обратную связь, своевременно и оперативно исправлять ошибки в работе, то управление образовательным процессов будет эффективно. 5. Результаты модели: - становление и развитие магистратуры как второго уровня высшего образования с углубленной профессиональной направленностью, подготавливающей специалистов, владеющих методологией научного творчества, современными педагогическими и информационными технологиями; - разработка новой и адаптация имеющейся нормативно-правовой базы по вопросам организации учебного процесса образовательных программ магистратуры; - укрепление кадрового потенциала и материальной базы учебных подразделений, совершенствование методического и информационного обеспечения образовательного процесса подготовки студентов магистратуры; - организация взаимодействия кафедр при разработке и реализации магистерских образовательных программ; - консультирование профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов по вопросам реализации основных профессиональных образовательных программ магистратуры; - содействие библиотеке по вопросам пополнения книжного фонда литературой, адресованной студентам магистратуры; - подготовка студента к научно-исследовательской работе, основным результатом которой является написание и успешная защита магистерской диссертации; - обеспечение становления профессионального научно-исследовательского мышления студентов магистратуры, формирование у них четкого представления об основных исследовательских задачах, способах их решения; - формирование умений использовать современные технологии сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных и эмпирических данных, владение современными методами исследований; - самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний; - организация помощи в применении современных информационных технологий при проведении научных исследований; - обеспечение оформления результатов проделанной работы в соответствии с требованиями ФГОС ВО и другими нормативных документов с привлечением современных средств редактирования и печати; - формирование готовности проектировать и реализовывать в образовательной практике новое содержание учебных программ, осуществлять инновационные образовательные технологии; - формирование у студентов необходимого опыта профессионально-педагогической деятельности, связанной с овладением профессионально-педагогическими умениями; - создание условий для профессионального самосовершенствования, развития инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства; - анализ возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятие плана действий по их разрешению; - способствование адекватной самооценке и самоконтролю, ответственности за результаты своей педагогической деятельности. 3.Определите на примере образовательной организации любого вида (вуз, колледж, школа, дошкольное отделение и др.) и типа систему показателей качества образовательной деятельности и критериев ее оценки, которая, отражает интегративное свойство целостной системы управления – обеспечивать в полном объеме требования к качеству образовательной продукции всех ее потребителей Качество результатов образовательной деятельности мониторинг здоровья обучающихся; мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП по уровням образования: - личностные образовательные результаты (включая показатели социализации обучающихся); - метапредметные образовательные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики); - предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики, в том числе ГИА-9 и ЕГЭ); удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов; промежуточная аттестация учащихся 2-4 классов; результаты независимой оценки качества образования; участие учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях комплексная контрольная работа Качество содержания (процессов) соответствие структуры ООП требованиям, соответствующим ФГОС наличие в учебном плане предметных областей, соответствующим ФГОС соответствие количества учебных занятий, отведенных на реализацию учебного плана требованиям, соответствующим ФГОС наличие рабочих программ учебных предметов по всем дисциплинам учебного плана, их соответствие требованиям соответствующего стандарта; выполнение объема реализации рабочих программ; наличие программы формирования и развития УУД; наличие плана внеурочной деятельности в рамках ООП, его обеспеченность рабочими программами наличие индивидуальных учебных планов для учащихся качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися; качество внеурочной деятельности (включая классное руководство); адаптация обучающихся к условиям школьного обучения и при переходе на следующий уровень образования. Качество условий Доля педагогических работников, аттестованных на квалификационные категории Участие педагогов в конференциях, олимпиадах, в конкурсах Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками Наличие вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа) Наличие информационно-образовательной среды Материально-техническое оснащение образовательного процесса Санитарно-гигиенические и эстетические условия; Медицинское сопровождение, организация питания; Государственно-общественное управление (Совет школы, родительские комитеты, ученическое самоуправление); Документооборот и нормативно-правовое обеспечение. 4. Охарактеризуйте системные свойства образовательной организации (на примере образовательной организации любого вида (вуз, колледж, школа, дошкольное отделение и др.) и типа) Наиболее распространённым системным свойством школы является двухкомпонентная структура. Один из компонентов – управляющая подсистема, представляющая «собой сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционального проявления педагогического и ученического коллективов» (М. А. Портнов). Структура этой подсистемы в большинстве школ представлена четырьмя уровнями управления: 1 уровень – директор школы, 2 уровень – заместители директора и менеджеры среднего звена (школьный психолог, социальный педагог и т. п.), 3 уровень – учителя (воспитатели, классные руководители), 4 уровень – учащиеся. Другой компонент – управляемая подсистема – единство учебной, воспитательной, методической, внеклассной и т. п. подсистем меньшего порядка. Основное место в этой подсистеме принадлежит ученическому коллективу: уровень общешкольного коллектива, уровень классных коллективов. Обратимся к положению – школа как объект управления. Объект определяется как предмет познания и деятельности человека, субъекта (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.); то, на что направлена деятельность. Объектами управления являются школа как целостная система и отдельные ее подсистемы. Так объектами могут быть педагогический или ученический коллектив, система воспитательной работы школы, учебно-воспитательный (педагогический) процесс, преподавание какого-то предмета и т. п. Ещё одним системным свойством является непрерывная управленческая деятельность. Управленческая деятельность по отношению к объекту решает задачи: поддержание его стабильности, адаптация к новым (изменяющимся) условиям (среде), развитие объекта управления и т. п. Причем эти три задачи решаются одновременно: адаптируясь, надо иметь в виду перспективу развития, стабильно и успешно функционируя, надо помнить, что «единственно постоянным фактором являются перемены» (Р. Уотерман). Также всего обращаем внимание на системное свойство школы как открытой системы с результатами функционирования. Авторы концепции (А. М. Моисеев и др.) под результатом понимают систему знаний, умений и навыков (специальных и общеучебных); определенный уровень воспитанности учащихся (выраженный в степени развитости мировоззрения, мотивации, опыта (деятельностного, поведенческого, социального), качеств личности);.определенный уровень развития интеллекта, воли и др. психических процессов; креативность, уровень развития творческих способностей; навыки здорового образа жизни. Любая система имеет не только выход – результат, но и вход – ресурсное обеспечение. Оно представлено контингентом учащихся и кадрами, инфраструктурой, финансовыми, материально-техническими и информационными ресурсами, программно- методическим, психологическим и нормативно-правовым обеспечением. Специфическим системным свойством образовательной системы, школы как педагогической системы является учет образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентаций «заказчиков» (в рисунке это обозначено как источники социального заказа школе). Внутренняя среда организации (школы) представлена блочно: во-первых, люди организации – ученики, педагоги, вспомогательный персонал, менеджеры организации; во-вторых, философия, миссия, политика, стратегия (по терминологии и смыслу научного менеджмента) и модель выпускника; в-третьих, собственно педагогическая система с подсистемами обучения и внеучебной деятельности, с происходящими в них образовательными процессами на основе содержания, организации и технологий. Другая сторона вопроса – школа как объект управления. При этом приоритетным объектом выступает любая ее подсистема в зависимости от условий, реалий конкретной ситуации и конкретных коллективов. Тем не менее, опираясь на педагогические исследования, опыт, можно указать наиболее возможные системные свойства системы управления школой (развития). Во-первых, школа как целостная система: управление каждым ее элементом и взаимосвязями между ними, их эффективность для создания благоприятных условий деятельности учащихся и учителей; управленческое обеспечение достижения ожидаемых результатов; управление реализацией образовательных программ, удовлетворяющих потребности заказчиков всех уровней (от государства, общества до конкретного школьника). Во-вторых, критерии и показатели оценки деятельности школы. Основанием для обновления и выработки их являются: государственные стандарты, модель выпускника современной школы, затраты (временные и др.), мотивация школьников и т. п. В-третьих, качество образования как объект управления, мониторинг качества образования в школе. В-четвертых, культура школы, ее организационное поведение, индивидуальность. Рекомендуем уточнить понятия «культура организации», «организационное поведение», изучив литературу по менеджменту. осознание работниками (учащимися и учителями) себя и своего места в организации; коммуникационная система и язык общения; внешний вид, одежда и представление себя на работе; осознание времени, отношение к нему и его использование; взаимоотношения между людьми в организации; ценности и нормы; процесс развития работника и научение; трудовая этика и мотивирование и т. д. Для современной системы образования и педагогики характерен поиск новой парадигмы. В этой связи объектом управления является, в-пятых, философия школы, осознание и формулирование ее миссии, создание концепции перехода от формирования личности к ее развитию, к созданию комфортных условий для этого, аксиологический подход к построению всей жизнедеятельности субъектов школы. Педагогическая (образовательная и воспитательная, учебно-воспитательная) система школы – объект управления. Научно-теоретической основой при этом является теория управления сложноорганизванными системами. Речь идет об управлении организационной структурой, образовательным процессом, внешними и внутренними связями, школьными технологиями, мониторингом, реализацией содержания образования и воспитания. Одним из самых важных объектов управления являются людские ресурсы – персонал организации, поскольку именно люди обеспечивают результативность любой организации. Кроме того, управление человеческими ресурсами имеет специфику, а именно: люди наделены интеллектом и их реакция на управление эмоционально-осмысленная (двусторонность взаимодействия); люди способны к постоянному совершенствованию и развитию (источник повышения эффективности деятельности организации); труд людей мотивирован (мотивация деятельности – средство связи личных целей с целями организации, средство управления поведением работников (учащихся, учителей) в направлении достижения целей). 2. Обозначив структурные объекты управления школой, необходимо обратиться к такому системному свойству, как внутришкольное управление. Прежде всего система представляется структурой управленческих органов в школе. И. Ф. Харламов их делит (условно) на три группы: Первая – органы коллективного руководства школой (назовите их и дайте описание их функций). Вторая – должностные лица школы (приведите перечень должностных обязанностей каждого из них). Третья – руководящие органы различных общественных организаций и формирований учителей, учащихся, родителей. (Какие общественные организации и формирования существуют в современной школе? Какие педагогические и управленческие задачи они решают?). Задачи внутришкольного управления при такой структуре: организация взаимодействия делового сотрудничества; координация и согласованность работы каждой подсистемы; повышение эффективности реализации их специфических функций. Спецификой внутришкольного управления является его ориентированность на результат, достижение спрогнозированного уровня образованности, воспитанности и развитости выпускника. В этой связи следует вернуться к вопросу управления качеством образования как гаранта качества выпускника. Деятельность внутри школы регламентируется Уставом – написанным сводом, собранием правил, определяющих устройство и деятельность школы как образовательного учреждения. При изучении вопроса обратитесь к статье 13 Закона РФ «Об образовании». Затем ознакомьтесь с конкретным Уставом конкретной школы. Выскажите свои суждения, составьте проект-схему Устава «своей» школы («если бы я был директором школы, то предложил бы …»). Согласно Закону РФ «Об образовании» (статья 35), непосредственное (единоначальное) управление школой осуществляет директор, который может быть назначен соответствующим отделом образования, избран коллективом ОУ, нанят учредителем. Внутришкольным коллегиальным органом управления является и Совет школы. Совет школы играет большую роль в создании творческой атмосферы, здорового психологического климата, в совершенствовании обучения и воспитания школьников. Во внутришкольном управлении особое внимание уделяется вопросам демократизации управления школой. Демократический стиль управления предполагает коллегиальность принятия решений, полную гласность в работе, отчетность руководителей перед общественными органами внутришкольного управления. Задачи демократизации управления решаются созданием в школе общественных органов внутришкольного управления: общешкольных советов, педагогических советов (школы и малых педсоветов), родительских комитетов, ученических органов управления и самоуправления. Проявлениями демократичности являются: «партисипативность (от англ. Participate – участвовать), то есть участие в управлении максимально возможного числа подчиненных, широкое привлечение учителей, учеников, родителей, спонсоров к работе самых разных органов внутришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голосования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступ всех заинтересованных лиц к управленческой документации и информации и др.». В числе главных, магистральных направлений развития внутришкольного управления называют: усиление ценностно-целевого характера управления; ориентацию на конкретные образовательные результаты; рост интегративности управления, его способности создавать и использовать оптимальные структуры связей и отношений в школе и вне ее, их скоординированность; усиление опережающей роли управления; рост партисипативности управления. 3. Нововведения и инновации во внутришкольном управлении. Нововведение может быть определено как идея; как процесс введения новых элементов, подходов, принципов вместо действующих; как результат творческого процесса в виде новых услуг, технологии, метода и т. д. Инновационная деятельность – это управления развитием школы. Эта деятельность характеризуется процессами, состоящими из этапов возникновения, разработки и реализации (внедрения) новшеств. Успешность инновационной деятельности в условиях внутришкольного управления зависит от обоснованности выбора и грамотности разработки новшества, организации его реализации и от заинтересованности, готовности, активности субъектов образовательного процесса. Инновации подвержено прежде всего содержание образования. Учебный план в своей вариативной части дает большие возможности для этого. Национально-региональный и школьный компоненты учебного плана и соответствующие им образовательные программы представляют собой инновации на уровне региона и индивидуального ОУ. Сссылки: http://pionerart.ru/content/files/_dhsh_1_npk_06.11.15---zhirova-s.f..pdf http://www.eduportal44.ru/koiro |