педагогика. педагогика практическое задание 1. 1 Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса

• Название: 1 Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
• Анкор: педагогика
• Дата: 07.12.2022
• Размер: 34.54 Kb.
• Имя файла: педагогика практическое задание 1.docx
• Тип: Документы; #832859

Педагогика (ПНК, 1 часть)

Задание по теме 1.4. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
Задание 1
1.         Педагогическая ситуация:

Во время беседы Катя С., ученица 2 «а» класса, была замкнута и отвечала на вопросы неохотно. На вопрос: «Нравится ли тебе проводить время с мамой?» девочка ответила: «Я не верю, что с мамой могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни — это суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной говорила по-человечески, вместо того, чтобы кричать, я бы ее лучше поняла... Мне тяжело находиться дома».

2.         Письменно ответьте на вопросы:

1)        С какой целью проводилась беседа?

2)        Какое предположение можно сделать о взаимоотношениях в семье?

Ответ: 1) беседа проводилась с целью выявления причины конфликта между матерью и ребенком
2) Я считаю, что предположение о взаимоотношениях матери и ребенка делать рано, так как мало информации, чтобы делать предположения. Ребенок видит эту ситуацию с одной стороны, родитель - с другой. Конфликтная ситуация произошла – это факт. Поэту считаю, целесообразно провести: педагогическое наблюдение за ребёнком; индивидуальную беседу с с обеими сторонами конфликта (беседа с ребенком только в присутствии психолога);посетить дом, в котором проживает ребенок, с целью выявления условий проживания.
Задание по теме 2.3 Цели, содержание и структура педагогической деятельности
Задание 2. «Педагогическая профессиональная деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся» (А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова).

1.  Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию в соответствии с приведенным выше высказыванием: Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на парту. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.

2. Письменно ответьте на вопросы:

1) Назовите вероятные причины поведения ученика в этой ситуации.

2) Как следует отреагировать учителю, чтобы купировать скандал?

3) Какими путями можно было избежать такой ситуации?

Ответ 1)Причиной данной ситуации, послужило недовольство мальчика с отметкой, вероятно, которая была поставлена ранее. Ученик, в данном случае мальчик, был категорически возмущен оценкой и так решил высказать свой протест.
Причинами могут служить:
- отсутствуют нормы социального поведения;
- демонстративное поведение;
- боязнь наказания дома;
- плохо развит самоконтроль и самоанализ;
- конфликт между учителем и учеником;
- тревожность, потеря авторитета в классе;
- завышенная самооценка способностей учащегося;

Реакция учителя: Учителю же не стоит, эмоционально реагировать на ситуацию, сохранять спокойствие, а также вступать в перепалку с мальчиком, а наоборот воспользоваться данным случаем, раз уже произошла такая ситуация, спросить мальчика, стоящего на парте, как он считает, почему учитель в данном случае неправильно поставил оценку? Пусть он при всем классе расскажет, как он считает какой ответ на то задание (упражнение и т.п…) правильный и почему он считает, что оно у него все правильно. А также почему учитель неправильно поставил оценку, какие он пути решения видит. Эти вопросы задаются не ради высмеивания мальчика среди его одноклассников, а ради того, чтобы он учился высказывать свою точку зрения (ведь такой поступок делают дети ради того, чтобы их заметили, услышали и уделили внимания…). А в завершении разговора. учителю можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок. А после урока пригласить данного мальчика помыть парту.

Есть конечно и другие пути решения данной ситуации такие как: Родительское собрание: «Развитие самоконтроля и мотивации к учению»; провести индивидуальную беседу с родителями.
Избежать этой ситуации, можно было бы: узнать у мальчика по каким причинам он не смог правильно выполнить данное задание (упражнение и т.п.), может его стоило оставить после уроков и еще раз объяснить данную тему (индивидуально); пояснив мальчику, сразу же и вовремя причину выставления данной оценки, а также объяснить какими путями её можно исправить, и в какое время; попросить ребенка не прибегать к таким действиям, а если возникнут какие-то трудности, предложить свою помощь.

Задание по теме 2.4 Основные виды педагогической деятельности Задание 3. Разработайте тематический план на месяц по обучению детей одному из продуктивных видов деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию) на Ваш выбор. Тематический план на месяц по обучению детей по рисованию. Возраст детей – 7 лет Кол-во занятий Тема занятия Длител. занятия Цель занятия Методы занятия Приемы занятия 4 Художники – анималисты: - «Как у нашего кота…» Рисование красками (смешивание); - «Пушистая белочка» Тычок жесткой полусухой кистью; - «Черепаха» Рисование в технике «монотипия» - «Зайчик серенький сидит», «Рисование акварелью в технике «по сырому» 1 час. 1 час. 1 час. 1 час. - Познакомить детей с произведениями художников, работающих в анималистическом жанре. - Подведение детей к пониманию того, каковы средства выразительности у художников – анималистов: цвет, фактура, приемы очеловечивания животных и т.п. - Закрепить умение располагать изображение по всему листу. - Закрепить самостоятельности в работе и аккуратности. - Познакомить детей с нетрадиционными техниками изображения предметов: тычок жесткой полусухой кистью, «монотерапия», «рисование по сырому», продолжать учить смешивать краски для получения оттенков. - Попробовать сначала с педагогом, потом самостоятельно повторить изобразить животного нетрадиционный техникой изображения предметов; - Развивать внимание, память, творческие способности, воображение, закрепить в рисовании. - Информационно-рецептивный метод; - Репродуктивный метод; - Эвристический метод; - Исследовательский метод; - Игра; - наглядные; - словестные; - практические. (рассматривание, беседа, частичный показ педагогом способов рисование (нетрадиционное рисование, техники ), демонстрация приемов смешивания красок, поощрение, напоминание, самостоятельная работа детей, анализ занятия. Задания по теме 2.5 Функции педагогической деятельности  Задание 4. 1. Познакомьтесь с педагогической ситуацией: В детском коллективе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог о чем-то его спрашивает, просит публично рассказать что-либо, вызывает его с ответом на занятиях, мальчик только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Педагог только вздыхает, упрекает и низко оценивает «выступление» ребенка. 2. Ответьте письменно на вопросы: 1) В чем заключается проблема? Назовите причину этой проблемы. 2) В чем педагог не прав, какие функции он не выполнил? 3) Как должен был поступить педагог: опишите способ (ы) решения педагогической задачи. Проблема заключается в том, что педагогическое воздействие учителя не достигло своей цели. Педагог не смог разрешить проблемную ситуацию изначально. Причиной такого отношения учащихся к слабому ребенку является нежелание учителя разобраться в данной проблеме. Проблема слабого ребенка: заниженная самооценка, неуверенность, тревожность, отсутствие контакта (уважение) между детьми. Проблем детей в том, что у них развивается эгоизм и жестокость, так как отсутствуют нормы социального поведения, плохо развит самоконтроль и самоанализ, завышенная самооценка способностей учащегося. Причиной развития данной ситуации является противоречия между задачами обучения и используемыми методами и приемами обучения. Ведь задача учителя - организовать взаимодействие, установить контакт между детьми, объяснить детям, что такое поведение не допустимо. Педагог упрекает и низко оценивает «выступление» ребенка: - Не оказала помощь слабому ребенку выразить публично что-либо, преодолеть страх, насмешки, неуверенность, тревожность. - Отсутствие гармонии отношений среди учителя и учеников; - Отсутствие методов и приемов обучения; Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо: - поддержать слабого ученика, помочь ему справиться со страхами, побороть в себе (ученику) борьер страха, неполноценности, неуверенности, помочь ему получить от одноклассников уважение, показать, что ученик может доверять учителю. Как?: Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? - попытаться сплотить детей и наладить их общение. Как? его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя; подобрать групповые и индивидуальные занятия с ребенком с целью повышения самооценки, формирования уверенного поведения, снятия психоэмоционального напряжения - провести работу над коррекцией поведения на уроке всего класса. Как? Провести родительское собрание; составить план работы с этим учеником и детьми в целом, подобрать соответствующие методы и приемы обучения. Придерживаясь рекомендаций для работы с одаренными детьми. Задания по теме 3.4 Приемы и средства обучения  Задание 5. 1. Познакомьтесь с педагогическими ситуациями: Ситуация 1. Идет урок биологии. Учитель входит в класс и вносит скелет. Объясняет тему урока. И на скелете начинает показывать кости, проговаривая названия. Ситуация 2. Учитель математики на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается 2-3, иногда и 4 задачи, а ученик может выбрать любую из них. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение - придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельных сочиненных задач: у кого самая трудная задача, самая четкая, самая остроумная? 2. Ответьте письменно на вопросы: 1) Какие методы и средства обучения использовал учитель на уроке (в ситуации 1)? 2) С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы (в ситуации 2)? На данном уроке биологии используются наглядный, практический и словестный метод обучения, материальное и визуальное средство обучения. Такая серия приёмов побуждает к управлению процессом решения задач, сравнению различных вариантов ответов. Организовывает учебный процесс, как игру, повышая интерес к поиску какой-либо информации, развивает мыслительные процессы путем «придумывания». Использование эвристического метода помогает стимулировать познавательную деятельность учащихся. Задания по теме 3.5. Формы организации обучения  Задание 6. Разработайте структуру обучающего занятия для детей (тему, цель и задачи, возраст обучающихся, структурный план обучающего занятия).  Тема урока «Алгоритм сложения трёхзначных чисел». Тип урока: открытие нового знания; Цель урока: создание условий для овладения обучающимися письменным приёмом сложения трёхзначных чисел в пределах 1000; Задачи урока: Предметные: знать алгоритм сложения трёхзначных чисел, уметь решать примеры, используя данный алгоритм; Личностные: формирование положительного отношения к познавательной деятельности; развитие способности к самооценке. Оборудование: учебник, презентация к уроку, ПК, проектор. Возраст учащихся: 10 лет. Этап урока Методы и приемы Хроно- метраж Содержание урока Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность ученика I. вводная часть 1-2 мин - Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Тут затеи и задачи, Игры, шутки – все для вас! Пожелаем всем удачи – За работу, в добрый час! Приветствуют учителя! Самоопределение (Л). Смыслообразование (Л). Целеполагание (П). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). II. Актуализация знаний и мотивация 4-5 мин -Записываем сегодняшнее число, классная работа. -Сегодня мы прописываем число 234. -Дайте характеристику числа. -А теперь посчитайте устно: 1.Найдите сумму чисел 500 и 40. 2.Уменьшите 900 на 300. 3.Первое слагаемое 50, второе слагаемое 80. Найдите сумму. 4.Чему равна разность чисел 720 и 60? 5.На сколько 490 больше, чем 70? 6.Из какого числа вычли 510 и получили 80? 7.Увеличьте 705 на 90. 8. Найдите разность чисел 985 и 5. 9.На сколько нужно уменьшить 827, чтобы получилось 807? 10.Увеличьте 640 на 90. Записывают. -Разрядные слагаемые 2 сотни, 3 десятка, 4 единицы. Предыдущее число 233 последующее 235. -540 -600 -130 -660 -420 -590 -795 -980 -на 20 -730 Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П). Выполнение пробного учебного действия (Р). Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Аргументация своего мнения и позиции (К). III. Постановка учебной задачи 4-5 мин -Молодцы. Рассмотрим примеры на доске. +345 + 255 43  464 775 619 Какие ошибки допущены в записи? -Как вы думаете, влияет ли правильность записи на решение? -Давайте сделаем правильную запись и решим пример. Что у нас получилось? -Какой вывод мы можем сделать? -Второй пример записан правильно, но может проверим, правильно ли его решили? -Что надо знать, чтобы не ошибиться в подобных вычислениях? -Значит какая тема нашего урока? -Какие задачи мы поставим? -В первом примере единицы должны быть подписаны под единицами, десятки – под десятками. -Влияет -388 -Запись примера влияет на правильность решения. -Во втором примере забыли, что запоминали один десяток, поэтому сотен получается 6, должно быть 7. -Порядок сложения трёхзначных чисел в столбик. -Алгоритм сложения трехзначных чисел. - Составить алгоритм сложения трехзначных чисел. - Выполнять сложения трехзначных чисел используя алгоритм. Самоопределение (Л). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П). Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П). Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р). Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). IV. Открытие нового знания 7-8 мин А теперь рассмотрите запись на доске. +356 272 628 - В ней записана сумма чисел 356 и 272? - Расскажите, как это сделано. - Как расположены единицы? - Как расположены десятки и сотни? - Где стоит знак действия? - Что в записи заменяет знак равенства? - Как располагается значение суммы? -Дальше предлагаю рассуждать. 1. Первым мы что складываем? Получается? Записываем под… 2. Что складываем следующее? Получается? 12 десятков – это 1 сотня и 2 десятка, значит, как мы запишем в ответ? 3. Итак, что нам осталось сложить? Получается? И у нас осталась одна сотня. Значит сколько сотен будет? 4. Читаем ответ. -Что мы с вами попробовали составить? -Как думаете у нас получалось? -А давайте проверим. Откройте учебник на стр.71. Прочитайте алгоритм. -У нас получилось составить алгоритм? -Какие мы молодцы! -Единицы расположены под единицами. -Десятки расположены под десятками, сотни под сотнями. -Слева от слагаемых. -Черта. - Под чертой; единицы записаны под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. -Складываем единицы. - 6+2=8 - Единицами -Складываем десятки. - 5+7=12 - 2 пишем под десятками, а 1 прибавим к сотням. - Складываем сотни. - 3+2=5 - 6 - 628 - Алгоритм Предполагают. Читают. -Да Смыслообразование (Л). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Выдвижение гипотез и их обоснование (П). Поиск необходимой информации (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Осознание ответственности за общее дело (Л). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К). Достижение договоренностей и согласование общего решения (К). V. Первичное закрепление во внешней речи 4-5 мин -Находим № 1 стр. 71. (Устно) - Объясните, как выполнено сложение, используя данный алгоритм. (1 пример 1 ученику) - А теперь выполним № 2 стр. 71. - Что вам нужно сделать? (Ученики решают по 1 примеру у доски.) Физкультминутка. -Решить с объяснением. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Извлечение из математических текстов необходимой информации (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К). VI. Самостоятельная работа с самопроверкой 4-5 мин - А сейчас ваша задача самостоятельно решить примеры под красной чертой на стр. 71. - Проверьте себя, оцените. (Слайд) Выполняют задание. Делают самопроверку. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Коррекция (Р). Оценка (Р).Использование критериев для обоснования своего суждения (К). VII. Включение в систему знаний 7-8 мин - Посмотрите на слайд. (Слайд) Читаем задачи. - Решаем без краткой записи. Каменщик положил 395 кирпичей, а его помощник на 102 кирпича больше. Сколько кирпичей положил помощник каменщика? (Записывают сразу решение и ответ.) -Переходим к заданию №3. Прочитайте задачу. Что мы должны сначала сделать? -Хорошо, давайте сделаем краткую запись и сразу дополним условие. (Ученик у доски.) -Переходим к решению. Во сколько действий задача? -Что мы найдем 1 действием? -Что мы найдем 2 действием? -Что мы найдем 3 действием? -Теперь решайте самостоятельно. -Записываем ответ. -Сколько получилось? (Совместно оценивают ученика, который решал у доски и ставят оценку.) -Оцените, то как вы справились с задачей. - Открываем дневники. Записываем домашнее задание: выучить алгоритм на стр. 71, выполнить задачу № 4 -Есть ли вопросы по домашнему заданию? -395+102=497 (к) - положил помощник каменщика. -Дополнить условие задачи. Записывают ДЗ. - В 3 действия. -Сколько денег Коля заплатил за 3 тетради. - Сколько денег Коля заплатил за 2 альбома. -Сколько денег он заплатил. Отвечают в зависимости от условия. Оцениваю себя по светофору. Записывают ДЗ. Задают вопросы. Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П). Контроль, коррекция, оценка (Р). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К). VIII. Рефлексия деятельности 1-2 мин - Что мы сегодня составили на уроке? - Расскажите алгоритм сложения трехзначных чисел. - Отличается ли этот алгоритм от алгоритма сложения двузначных чисел? - Какие задания показались легкими? Какие сложными? - Был ли понятен материал урока? Взаимодействуют с учителем. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П). Самооценка на основе критерия успешности (Л). Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К) Задания по теме 4.1 Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Задание 7. На основе исходных данных заполните таблицу: Направления воспитательной деятельности Аспекты воспитательной работы Гражданско-правовое воспитание  Гуманность Правовая и экологическая культура  Культура межнационального общения Духовно-нравственное воспитание  Патриотизм  Культура поведения Эстетическое воспитание  Музыкальное воспитание  Художественное воспитание  Восприятие природы Физическое воспитание  Гимнастика  Физические упражнения  Туризм Трудовое воспитание  Профессиональная ориентация  Трудовая деятельность  Экономическая культура   Задания по теме 4.2 Методы воспитания Задание 8. Приведите примеры педагогических ситуаций (по одному для каждой группы) и назовите использованные в них методы воспитания: методы формирования сознания; На уроке у ученика заболел живот, и он стал очень бледным. Учитель спрашивает: «Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не знаю». Учитель: всему классу дал задание, а этого ученика отвел к медицинской сестре. После возвращения в класс учитель рассказал, что этого ученика не будет на уроке, так как у него как, оказалось, болел живот уже два дня, и он поехал с родителями в больницу». Учительница: «А вот если бы он сразу рассказал, что у него болит живот, то возможно ему бы раньше оказали бы помощь, а теперь будет выполнять задания уже после выздоровления». Дети: «наверно он теперь много пропустит», Учитель: «Думаю, что много». Дети задумались, а учитель продолжил урок. методы организации деятельности и формирования поведения; На уроке на задних партах мальчишки баловались, и учитель сказала: «Кто будет себя плохо вести, останется после уроков дежурить в классе (мыть доску, подметать класс, полевать цветы), а пока плохиши будут наводить уборку, я вызову их родителей в школу». После чего в классе была «гробовая» тишина. И можно было учителю продолжить урок. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; На уроке на задних партах мальчишки баловались, и учитель сказала: «Кто будет себя плохо вести, останется после уроков дежурить в классе (мыть доску, подметать класс, полевать цветы), а пока плохиши будут наводить уборку, я вызову их родителей в школу». После чего в классе была «гробовая» тишина. И можно было учителю продолжить урок. Учитель физкультуры сказал: «А давайте сыграем в игру». Дети: «Да» Учитель разбил класс на 3 группы. Учитель «Кто займет 1 место – оценка 5; 2 место – оценка 4, 3 место – не оценивается и рассказал правила игры», а после пояснил: «Если кто то будет толкаться и т.д., то уйдет на скамью, а после игры будет за всеми убирать мячи».