1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Будь успешным»
К концу изучения в начальной школе курса будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
1- 2 классы.
Личностные результаты:
– оценивать (как хорошие или плохие) поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствует, сопереживает;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель собственной деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
Познавательные УУД:
-ориентироваться в книге(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст (его отрывок);
– договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
3-4 классы
Личностные результаты:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любить и уважать Отечество, его язык, культуру, историю;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели занятияа;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строит рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытается принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты:
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (читать про себя, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль; проводит словарную работу по ходу чтения);
– формулировать основную мысль произведения;
– составлять простой и сложный план произведения;
– составлять устный рассказ на материале прочитанного;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относится к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Тема раздела
|
Произведения и их авторы
|
«Лето с героями любимых книг»
|
Знакомство с перечнем книг для прочтения на каникулах.
Книги, прочитанные детьми летом.
|
«Обо всем на свете»
|
Знакомство с малыми жанрами фольклора (пословицы, загадки, скороговорки, народные песенки)
|
«Сказка мудростью богата...»
|
Русские народные сказки: «Лисичка-сестричка», «Лиса и заяц», «Белая уточка», «Лиса-лапотница», «Старик-годовик», «Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Снегурочка».
|
Литературные сказки:
Х.К. Андерсена «Русалочка», А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» в переводе Б.В. Заходера, А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»,Перро Ш. «Волшебные сказки»; Катаев В.П. «Дудочка и кувшинчик», «Грибы», «Цветик-семицветик»; Сутеев В.Г. «Палочка-выручалочка»; Шварц Е.Л. «Сказка о потерянном времени»; Носов Н.Н. «Незнайка в солнечном городе»; Родари Дж. «Приключения Чиполлино»; Толстой А.Н. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья»; Сказки К.И. Чуковского; Э.Н. Успенский «Меховой интернат»; Пушкин А.С. «Сказки»;
|
«Школьные годы чудесные»
|
Стихи А.Л. Барто, И. Токмаковой, В. Рыбина, С.Я. Маршака, Н.Наволочкина; Г. Остер «Вредные советы»; В.В. Голявкин. Рассказы из сборника «Карусель в голове»; К.В. Драгунской. Рассказы из сборника «Денискины рассказы»; рассказы Н.Носова; Н.Г. Гарина-Михайловский «Детство Темы», Марк Твен «Приключения Тома Сойера»,
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», С.Михалков «Праздник непослушания»
|
«Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Н. Толстой. Рассказы и басни для детей «Косточка», «Старый дед и внучек», «Правда всего дороже», «Отец и сыновья», «Лев и мышь», «Кто прав?», «Отец и сыновья», «Два раза не умирать», «Два товарища»;
Басни И. А. Крылова, С. Михалкова, Эзопа;
В. А. Осеева «Сыновья», «Все вместе», «Хорошее», «Волшебное слово», «Заплатка»; Благинина Е.А. «Вот какая мама!»; С. Никитский «Это мальчик Боба»; Е. Пермяк «Кошелек»; В. Авдиенко. «Рыцари»; Ю. Дружников «Хвастунишка»; Ю. Ермолаев «Навестил»; Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; В. Катаев «Цветик-семицветик».
|
«Ребятам о зверятах»
|
Бианки В.В. «Мишка-башка», «Лесные домишки», «Лесная газета»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Пришвин М.М. «Охота за бабочкой»;. Н. Носов « Живая шляпа»; И. Токмакова «Береза»; А. Барков «Березкины слезы»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки», «Серая шейка»; Астафьев В.П. «Стрижонок Скрип»; Житков Б.С. «Рассказы»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга», «Похождения жука – носорога»; Толстой А.Н. «Желтухин»; Толстой Л.Н. «Детям»; Ушинский К.Д. «Жалобы зайки»; В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»). стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного Б. Заходера, Ю. Мориц
рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»; Бажов П.П. «Серебряное копытце».
Стихотворения о животных Б.В. Заходера
Сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако»;
|
«В жизни всегда есть место подвигу».
|
Рассказы и статьи о Великой Отечественной войне, о детях, участниках войны.
|
«Мир удивительных путешествий и приключений»,
|
Носов Н.Н. «Незнайка в солнечном городе»; Л.Б. Гераскина «В стране невыученных уроков»; Я. Лари «Необыкновенные приключения Карика и Вали»; Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»; Ж. Верн «Дети капитана Гранта»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского; С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с гусями»; Э. Гофман «Щелкунчик и мышиный король», Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно».
|
«Самые умные книги»
|
Знакомство с современными детскими энциклопедиями (серии «Почемучка», «Я познаю мир» и др.), работа со статьями. размещенными на их страницах; знакомство с разными видами словарей.
|
«Журналы и газеты для детей»
|
Журнальное путешествие. Периодические издания для детей: (библиотека)
По страницам детских журналов
|
«Встреча с библиотекой»
|
- Экскурсии в школьную, городскую библиотеку, городской краеведческий музей им. Н.И. Бошняка;
- Посещение библиотеки. «День новой книги».
- Урок-путешествие. Книги о Великой Отечественной войне. Книга Памяти.
|
Отличительной особенностью курса является то, что акцент сделан на эстетическом и нравственном воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников, поиск, извлечение и преобразование информации. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, на занятиях курса ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Данная программа направлена на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: игры и упражнения на развитие речи, памяти, внимания, пространственного восприятия, навыков чтения; словесное, графическое и музыкальное рисование; разные формы творческого пересказа. На занятиях предполагается работа с разными видами текста. Это и художественные произведения, и научно-популярные статьи. На занятиях учащиеся знакомятся с разными видами справочной литературы: детскими энциклопедиями, различными видами словарей. Акцент при этом делается на освоение рациональных способов поиска, фиксации, преобразования и представления необходимой информации. Помимо этого, идет ознакомление с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка; формируются следующие умения: понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием; определение особенностей научно-познавательного текста; определение темы и главной мысли текста; поиск опорных (ключевых) слов; выделение главного в содержании текста; построение схемы, модели текста, построение плана; воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему (подробный, частичный и выборочный пересказ текста). Большое внимание на занятиях курса уделяется формированию навыков чтения (темп, грамотность, выразительность, осмысленность). Для этого на каждом занятии проводятся разминка (дыхательная, артикуляционная и речевая гимнастики). Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом формируются с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: упражнения, направленные на развитие четкости произношения, регулирования дыхания, на развитие подвижности речевого аппарата, увеличение поля бокового зрения; упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания, логическое мышление, упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Аудирование (слушание)
|
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
|
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (жанр); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
|
Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
Характеризовать особен-ности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последователь-ность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
|
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывания
|
Чтение
|
Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворения.
Читать про себя ,отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Пересказыватьтекст худож. произведения (подробно).
|
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст:
предполагать содер-жание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения;.
Составлять план.
Пересказывать текст подробно и выборочно
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке
|
Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов;
определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).
Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации,
оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
|
Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Декламироватьстихотворения, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
Анализировать структуру книги, самостоятельновыбирать книгу в библиотеке.
|
Культура речевого общения
|
|
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросы..
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
|
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное монологическое высказывание:
формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) рассказ характеристику героя, устное описание
|
Участвовать в диалоге.
Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
|
Культура письменной речи
|
|
|
Создавать письменный текст (описание, отзыв).
Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
|
Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предв. подготовки.
|
3.Тематическое планирование 1 класс (33 часа)
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теори
|
Практ
|
|
«В гостях у сказки»: русские народные сказки.
|
3
|
1
|
2
|
|
С.Я. Маршак «Вам, дети, про все на свете»
|
2
|
1
|
1
|
|
И.И. Акимушкин «Жил-был бобр», рассказы о животных
|
2
|
1
|
1
|
|
В.А. Осеева «Волшебное слово»
|
1
|
1
|
|
|
Н.Н. Носов «Фантазеры и затейники»
|
2
|
1
|
1
|
|
«В гости в библиотеку!», совместно с библиотекарем.
|
1
|
|
1
|
|
Д. Биссет «Все кувырком»
|
2
|
1
|
1
|
|
В.П. Катаев «Цветик-семицветик»
|
1
|
1
|
|
|
Народные песенки, потешки.
|
3
|
2
|
1
|
|
В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Книжная полка папы и мамы»: книги детства родителей
|
2
|
1
|
1
|
|
Г.Б. Остер «Зарядка для хвоста»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Попробуй, отгадай!»
|
2
|
1
|
1
|
|
« Как хорошо уметь читать!»
|
3
|
1
|
2
|
|
«Стихи о детях и для детей»
|
3
|
1
|
1
|
|
«Литературное лето»
|
2
|
1
|
1
|
Итого:
|
33
|
16
|
17
|
Тематическое планирование 2 класс (35 ч)
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практ.
|
|
«Что за прелесть эти сказки!» Викторина по сказкам Шарля Перро.
|
2
|
1
|
1
|
|
“Моя книжная полка”
|
2
|
1
|
1
|
|
В каждой басне есть намек, добрым молодцам урок!» Басни И.А. Крылова
|
3
|
1
|
2
|
|
« Путешествие в Лукоморье» по сказкам А.С. Пушкина.
|
3
|
2
|
1
|
|
«Что? Где? Когда?» по сказкам Андерсена.
|
2
|
1
|
1
|
|
«В гости в библиотеку!», совместно с библиотекарем.
|
1
|
1
|
|
|
А.К. Вестли. «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик»
|
3
|
1
|
2
|
|
А. Милн. «Вини Пух и все
– все - все»
|
2
|
1
|
1
|
|
Клуб «Перышко». Маршак, Чуковский и др.
|
3
|
1
|
2
|
|
«И в шутку, и всерьез». Рассказы Н. Носова.
|
2
|
1
|
1
|
|
«Тот самый Карлсон» (по книге А. Линдгрен "Три повести о Малыше и Карлсоне")
|
2
|
1
|
1
|
|
Б.С. Житков «Рассказы о животных». Знакомство с книгой О.Ф. Кургузова «По следам Почемучки»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Берегите книги!»
|
2
|
1
|
1
|
|
В.В. Чаплина «Питомцы зоопарка»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Как приходит лето красное, ясно светит солнце ясное!»:
|
3
|
3
|
1
|
Итого:
|
35
|
18
|
17
|
Тематическое планирование 3 класс (35 часа)
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практ
|
|
Самые интересные книги, прочитанные летом.
|
1
|
1
|
|
|
«Очей очарованье»: осень в стихах и музыке.
|
3
|
1
|
2
|
|
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
|
2
|
1
|
1
|
|
И. Соколов-Микитов «Русские сказки о природе»
|
2
|
1
|
1
|
|
А. Волков. «Волшебник изумрудного города»
|
3
|
2
|
1
|
|
Фотоконкурс и урок- рассуждение на тему: «Я читаю!»
|
2
|
1
|
1
|
|
Современные детские журналы и газеты ( урок-конференция)
|
2
|
1
|
1
|
|
Д. Мамин – Сибиряк. «Серая шейка»
|
2
|
1
|
1
|
|
Е.Шварц. «Сказка о потерянном времени»
|
2
|
1
|
1
|
|
Ю.Д. Дмитриев "Кто в лесу живет и что в лесу растет"
|
2
|
1
|
1
|
|
Э. Распэ «Приключения Барона Мюнхгаузена». С.Л. Макеева «Мюнхгаузен в России»
|
3
|
1
|
2
|
|
Знакомство с книгами Л.Б. Гераскиной «В стране невыученных уроков», «В стране невыученных уроков – 2
|
2
|
1
|
1
|
|
«Моя любимая сказка»
|
3
|
1
|
2
|
|
«Защитники»: рассказы о подвиге детей в Великой Отечественной войне
|
3
|
2
|
1
|
|
«Русская народная загадка».
|
2
|
2
|
1
|
Итого:
|
35
|
18
|
17
|
Тематическое планирование 4 класс (35 час)
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практ
|
|
«Твоя книжная полка».
|
1
|
1
|
|
|
Литературная гостиная
|
2
|
1
|
1
|
|
И. Крылов «Уж сколько раз твердили миру...»
|
3
|
1
|
2
|
|
Литературные сказки зарубежных писателей.
|
2
|
1
|
1
|
|
П.Бажов. «Каменный цветок»
|
2
|
1
|
1
|
|
Ю. Олеша. «Три толстяка»
|
2
|
1
|
1
|
|
В.В. Бианки «Лесная газета»
|
3
|
2
|
1
|
|
Клуб «Перышко».
|
2
|
1
|
1
|
|
«В волшебной долине Муми-троллей» (по произведениям Т. Янссон)
|
2
|
1
|
1
|
|
«В поисках клада» Дж.Свифт. «Остров сокровищ»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Мои герои – животные» (по произведениям Э. Сетона-Томпсона).
|
3
|
1
|
2
|
|
«Чемодан приключений»
|
3
|
1
|
2
|
|
В.П. Катаев «Сын полка» и Е.И. Ильина «Четвертая высота»
|
2
|
1
|
1
|
|
«Приключения желтого чемоданчика», Л.Лагин «Старик Хоттабыч» и др.
|
2
|
1
|
1
|
|
«Посвящение в читатели»
|
3
|
3
|
1
|
Итого:
|
35
|
18
|
17
|
|
Скачать 40.22 Kb.