1. Сексуальность в современном обществе. Компоненты человеческой сексуальности
 Скачать 46.6 Kb.
|
|
1. Сексуальность в современном обществе. Компоненты человеческой сексуальности Сексуальность человека — совокупность биологических, психофизиологических, душевных и эмоциональных реакций, переживаний и поступков человека, связанных с проявлением и удовлетворением полового влечения (Г. Б. Дерягин). Сексуальность является врождённой потребностью и функцией человеческого организма, подобно процессам дыхания, пищеварения и др. Человек рождается с определённым физиологическим сексуальным потенциалом, далее сексуальность формируется уже в рамках индивидуального жизненного опыта. Сексуальность человека включает широкий диапазон поведения и процессов, физиологические, психологические, социальные, культурные, политические, духовные или религиозные аспекты секса, а также человеческое сексуальное поведение. Сексуальность, как и прочие аспекты поведения человека, носит как биологический, так и социальный характер: некоторые характеристики сексуальности заложены генетически, другие формируются в процессе социализации. В связи с этим выделяют несколько компонентов человеческой сексуальности: • биологический пол — совокупность признаков, таких как половые хромосомы, половые гормоны, половые клетки, наружные и внутренние половые органы, вторичные половые признаки; • гендерная идентичность — ощущение принадлежности к определённому гендеру, не обязательно совпадающему с биологическим полом; • гендерная социальная роль — поведение в обществе, соответствующее культурным нормам данного общества, предписывающим то или иное «типично мужское» или «типично женское» поведение; • сексуальная ориентация — эмоциональное, романтическое и чувственное влечение к людям противоположного пола (гетеросексуальная ориентация), своего пола (гомосексуальная ориентация) или обоих полов (бисексуальная ориентация); • сексуальная идентичность — отождествление себя с людьми, имеющими ту или иную сексуальную ориентацию, осознание себя как человека определённой ориентации 2. Типы сексуальных культур Ввиду социального характера сексуальности, можно выделить несколько её культурных типов, отличающихся характером допустимых проявлений половых чувств: Аполлоновский тип, характерный для античного общества, а в современный период — для Японии и для коренных жителей некоторых островов Тихого океана. В этом культурном типе сексуальность рассматривается наравне с другими потребностями человека (в еде, сне и т. д.), отсутствует развитая система связанных с половыми отношениями табу и ограничений. Отдельные составные части этой культуры прослеживаются также в современных движениях натуризма, а также некоторых религиозных сектах (адамиты). Либеральный тип, характеризующийся терпимостью в отношении широкого разнообразия проявлений сексуальности, отсутствием принуждения к определённым нормативным формам сексуального поведения. В то же время, этот тип культуры не рассматривает сексуальность строго как естественную, биологическую составляющую жизни человека, сексуальность в нём является одной из важных составляющих социальных взаимоотношений. «Культуры бедности», формирующиеся в пролетарской и крестьянской среде, как в развитых, так и в развивающихся странах с заметным влиянием патриархальных традиций. Для этой культуры характерен малый уровень осведомлённости отдельных субъектов о вопросах сексуальности, отсутствие организованной системы сексуального воспитания, в том числе в семье, представления о главенствующей роли мужчины и подчинённой роли женщины, допустимости насилия в половой и семейной жизни. Культуры любовников, характеризующиеся распространённостью «двойных» моральных стандартов, осуждающих открытые проявления сексуальности, но допускающих «за закрытыми дверями» отдельные проявления сексуальной свободы, в том числе супружескую измену (для одного или обоих партнёров). Оргиастические культуры, абсолютизирующие цель достижения удовольствия как результата сексуальных отношений, и допускающие для этого все формы сексуальной активности, в том числе гомосексуальные отношения, групповые формы сексуальной активности, сексуальные девиации и т. д. Элементы оргиастической культуры были характерны для Древнего Рима, коммунистических сект первых веков христианства, придворной, аристократической и богемной среды Нового времени, движения либертинов, коммун хиппи, а сейчас они встречаются в некоторых городских субкультурах. Мистические культуры, в которых сексуальное поведение является формой реализации религиозных и философских предписаний (даосские сексуальные практики, тантрический секс). Репрессивные культуры, стремящиеся к практически полному подавлению сексуальности, что выражается в крайне строгих запретах на внебрачные и добрачные связи, отсутствии системы сексуального воспитания, ограничении роли сексуальных отношений в браке продолжением рода. Указывается, что такие культуры подавляют развитие связанных с сексуальностью личностных черт, в том числе романтической любви. Пуританская культура, являющаяся крайним выражением религиозной установки христианства на отказ от земных удовольствий, в том числе сексуальных. Для пуританской культуры характерны цензурные запреты, касающиеся всех хотя бы косвенно связанных с сексуальностью тем литературы и искусства, и даже медицины, распространение ложных представлений о вреде сексуальных отношений (например, о том, что мастурбация вызывает импотенцию, слепоту, оволосение ладоней), жестокие (вплоть до членовредительства) методы пресечения сексуальных переживаний у подростков, установление уголовной ответственности за отдельные разновидности сексуальных практик. Пуританская культура появилась в XVII веке в Англии; расцвет её связывается с правлением королевы Виктории в XIX веке («викторианство»), позже она распространилась в Европе и США. Позиции пуританской культуры в западной цивилизации были очень ослаблены сексуальными революциями в XX веке, однако в отдельных странах её влияние продолжает оставаться достаточно высоким. 3. Сроки появления вторичных половых признаков у детей Половые различия в показателях физического развития значительно выражены только с наступлением половой зрелости. Период жизни, когда растущий организм достигает биологической половой зрелости, называется пубертатным и характеризуется появлением вторичных половых признаков. Время появления последних зависит от состояния здоровья, питания, климатических условий и генетических особенностей. У девочек внешние проявления признаков полового развития отмечаются в 8 лет, у мальчиков — в 9—10 лет.
Условные обозначения развития вторичных половых признаков у девочек: 1. Развитие молочных желез (Ma — mamma): М0 — детский сосок Ma1 (стадия I) — околососковый кружок выдается над уровнем кожи; Ма2 (стадия II) — околососковый кружок больших размеров, вместе с соском образует конус, железа несколько выдается над уровнем кожи; Маз (стадия III) — железа приподнята, сосок и околососковый кружок сохраняют форму конуса; Ма4 (стадия IV) — сосок поднимается над околососковым кружком, железа принимает такие же формы и размеры, как у взрослой женщины. 2. Появление волос на лобке (Р — pubis): Р0 — отсутствие волос; P1 — единичные короткие волосы; Р2 — волосы на центральной части лобка более густые, длинные; Рз — волосы длинные, густые, вьющиеся на всем треугольнике лобка; Р4 — волосы, расположенные на всей области лобка, переходят на бедра, густые, вьющиеся, с характерной горизонтальной границей. 3. Развитие волос в подмышечной впадине (А — axillaris): АО — отсутствие волос; AI — единичные волосы; А2 — волосы более густые на центральном участке впадины; Аз — волосы густые, длинные по всей подмышечной области. Условные обозначения развития вторичных половых признаков у мальчиков: 1. Развитие волос на лобке: Р0 — отсутствие волос; P1 — отдельные прямые волоски; Р2 — более густые курчавые волосы, верхняя граница горизонтальная; Р3 — густое оволосение на лобке и начинающееся в направлении к пупку; Р4 — густое оволосение по направлению к пупку и на внутренней поверхности бедер. 2. Развитие волос в подмышечной впадине: АО — отсутствие волос; A1 — отдельные прямые волоски; А2 — волосы курчавые, но редкие; А3 — густое оволосение, волосы курчавые, пигментация передней подмышечной складки. Изменение тембра голоса (V-vocis) V-0- Детский голос V-1 - Мутация (ломка) голоса V-2 - Мужской тембр голоса Оволосение лица (F - facies) F-0 - Отсутствие оволосения F-1 - Начинающееся оволосение над верхней губой F-2 - Жесткие волосы над верхней губой, появление волос на подбородке F-3 - Распространенное оволосение над верхней губой, на подбородке, начало роста бакенбардов F-4 Слияние зон роста волос над губой и в области подбородка, выраженный рост бакенбардов F-5 - Слияние всех зон оволосения лица Рост щитовидного хряща гортани (L - larynx) L0 - Отсутствие признаков роста L1 - Начинающееся выпячивание щитовидного хряща L2 - Отчетливое выпячивание (кадык)
Стандарты полового созревания девочек Стандарты полового созреваниямальчиков
4. Теории, отражающие специфику гендерного становления (А.Бандуры, Дж.Сметане, К. Летурно, Л.Колберг, З,Фрейд, А. Фрейд Р.Столлер, Сандра Бем) На данный момент имеется целый ряд теорий, отражающих специфику гендерного становления. Например, согласно теории социального научения (А.Бандуры), а конкретно теории моделирования, утверждается, что гендер ребенка зависит исключительно от моделей поведения родителей, а также их одобрению и как следствие, подкреплению желаемых моделей поведения на пути становления личности ребенка. Опираясь на теорию когнитивного развития (Дж.Сметане, К. Летурно), главным фактором является информация, которую получает ребенок от родителей относительно полоролевого поведения и понимания ребенком своей половой принадлежности. Ребенок сам приходит к осознанию своей половой принадлежности и к принятию ее необратимости, что подводит ребенка к необходимости пробовать разные модели Сандры Бемповедения. В данной теории ребенок отводится активная роль, где он сам принимает для себя решения относительно своей гендерной принадлежности и соответствующих качествах и типах поведения. Л.Колберг считает, что осознание сущности половой принадлежности должно произойти до того, как начнет оказывать влияние социальный опыт, в том числе подкрепление со стороны значимых взрослых. В рамках психоаналитической теории (З,Фрейд, А. Фрейд) выделяется ядро половой идентичности, включающее в себя самое примитивное, отчасти осознанное и отчасти неосознанное чувство принадлежности одному биологическому полу, а не другому. Среди основных факторов, влияющих на становление ядра половой идентичности выступают: биологические, социальные силы, а также функции эго и когнитивные особенности. Представители данной теории (Р.Столлер и др) считают, что гендерное становление начинается в том момент, когда родители узнают какой пол будет у малыша, именно с этого момента они начинают уже приписывать ему качества, характерные для данного пола, посылать ему определенные вербальные и невербальные импульсы. В свою очередь, полоролевая идентичность начинает своё формирование на базе ядра половой идентичности, основанном на характере взаимодействия между ребенком и родителями, а также отношением родителей к биологическому полу ребенка. Теория гендерных схем предполагает, что ребенок воспринимает информацию из окружающего мира в соответствии с гендерными схемами. В результате восприятия и организации информации в гендерную схему, индивид пользуется определенными моделями поведения: фемининными, маскулинными, андрогинными или недефференцированными. 5. Становление полоролевой идентичности (уровневая модель В.Г. Кагана, компоненты гендерного самосознания по И.С. Кону, стадии становления половой идентичности по Ш. Берну) Структуру полоролевой идентичности отражает уровневая модель В.Г. Кагана:
В основном, дети обучаются гендерному поведению и усваивают роли в ходе когнитивного развития по мере роста и развития ребенка. Ребенок старается постигать и понимать окружающий его мир, одним из таких способов выступает организация реальности посредством чувства идентичности. На основе сформированной идентичности происходит развитие гендерной идентичности. Любое представление о себе или об объектах окружающего мира формирует определенную модель поведения ребенка, в которой он относит себя к мальчикам или девочкам. Сформированные представления о себе, о своих чувствах, о пространственной и временной организации – основа представления о себе, как о представителе мужского или женского пола в полной мере. Говорить об особенностях полоролевой идентичности и факторах, влияющих на ее становление, можно лишь после исследования становления полоролевой идентичности и об ее отличительных особенностях в конкретной стране, социальной среде и контексте. По мнению И.С. Кона, самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное Я,- это половая принадлежность. Ребенок начинает подражать поведению родителей, усваивая тем самым те или иные стереотипы гендерного поведения, на бессознательном уровне. В результате прохождения индивидом процесса полоролевой идентификации, формируется гендерное самосознание, которое включает в себя следующие компоненты:
С момента обнаружения ребенком анатомических различий в сознании индивида начинается постепенная дифференциация гендера, как следствие начинают формироваться особые модели поведения, характерные для определенного пола, в характере начинают прослеживаться специфические черты феминного или маскулинного содержания. Для успешного прохождения становления полоролевой идентичности, ребенку нужно осознать, что существует два разных пола и что он, в свою очередь является представителем одной из этих категорий, а дальше необходимо обозначить модели поведения, вкусы, предпочтения. Ш. Берн описывает четыре стадии становления половой идентичности, а именно:
6. Этапы формирования полового самосознания по интегративной теории половой типизации (Д. Шэффер) Выделенные этапы наиболее соответствуют интегративной теории половой типизации, предложенной Д. Шэффером. Для первого этапа характерно формирование полового самосознания. Ребенок, в возрасте до 1 года, начинает осознавать свою принадлежность к полу, это происходит под влиянием значимых взрослых (мать, отец). Первые примитивная дифференцировка по половому признаку начинает развиваться к 4-м месяцам, когда ребенок способен различать голоса, разделяя их на мужские и женские, при этом, соотнося их с лицами говорящих. К 2-3 годам ребенок безошибочно определят свой пол, хотя процесс отделения себя, своего «Я» от других еще не произошел. В этом возрасте ребенок относится к понятию «пола» как величине непостоянной, легко изменяемой. В сознании еще нет представления о явных физиологических различиях между мальчиками и девочками, поэтому, если предложить ребенку посмотреть на обнаженных людей, вряд ли мы получим ответ об их половой принадлежности, но стоит их одеть, как ребенок сможет назвать их пол. Это связано с тем, что в возрасте 2-3 лет половая дифференциация происходит исходя из внешних признаков, а именно: одежда, прическа, характеристики голоса, интонации, предпочитаемые игры, игрушки. Отмечаются реакции на поведение, не соответствующее гендерным стереотипам, выражающееся как смех, удивление со стороны ребенка, например при демонстрации фотографии на которой мужчина красит губы или одет в платье. Решающим шагом к завершению первого этапа становится способность ребенка разделять маму и папу, наделять их спецефическими качествами и функциями. Вслед за этим происходит усвоение категорий мальчик и девочка, данная дифференцировка уже становится возможным в возрасте 2-3-х лет. Второй этап. С 3 до 6 лет ребенок проявляет активный интерес к устройству своих половых органов, сравнивает своё тело с телом детей противоположнного пола. Вид чужих половых органов приводит к удивлению, восхищению и зависти. Именно для этого этапа характерно отделение себя от внешнего мира и начало сравнения себя с этим миром. На данном этапе уже есть представление о своем поле, ребенок начинает активно искать различия, пробовать определенные модели поведения, в том числе характерные и для противоположного пола, при этом следить за реакцией значимых близких. Получив одобрение, модель поведения усваивается и признается одобряемой или поощренной. Затем ребенок начинает имитировать, подражать поведению эталона своего пола, перенимая его модели поведения, качества и установки. Третий этап. С 7 до 12 лет у ребенка есть информация не только о физиологических различиях между полами, но и информация о взаимодействии полов и об особенностях полового становления в биологическом плане. Есть информация о половом акте, беременности, менструации, поллюции. В эмоциональном плане, это может вызывать смущение или наоборот нездоровый интерес к вопросам, затрагивающим тему секса, здесь основную роль восприятия вопросов о сексе и биологических сторонах проявления созревания играет половое воспитание, исходящее от родителей и источник получаемой информации. Также формируется чувство половой согласованности, принятие и осознание необратимости своей половой принадлежности. Для возраста 9-10 лет характерна половая гомогенизация, девочки и мальчики образуют однородные по полу группы. Род занятий, характер взаимодействия различается в зависимости от половой принадлежности. Существует явление противостояния между гомогенными группами и вводятся меры наказания, если члены внутри группы не соответствуют моделям поведения, принятым в группе. Происходит завершение этапа представления о себе как о представителе мужского или женского пола, усваиваются модели и стереотипы поведения, одобряемые в гомогенной группе. Происходит опора на гендерные схемы значимого окружения, являющегося эталоном относительно стереотипов и моделей гендерного поведения, чтобы приобрести данные модели и характеристики, которые позволили бы с уверенностью соотнести себя к категории мальчиков или девочек. Как следствие успешного преодоления данного этапа, можно назвать возникновение интереса к противоположенному полу. Появляется необходимость отделиться от гомогенной группы, через, возможное осуждение, проявить симпатию к лицу противоположенного пола. Завершающим этапом является формирование психосексуальных ориентаций (12-26 лет). Особенностью этого периода, в первую очередь, можно назвать стремительные изменения в физическом и психическом развитии ребенка, обуславливающие половое воспитание и необходимость изменять представление о себе, о своем теле, принимать на себя новые модели поведения, соответствующие выбранной гендерной роли. В итоге происходит формирование взрослой гендерной идентичности, включающей в себя представление о своем гендере, моделях и стереотипах поведения, целях и установках, а также сексуальной ориентацией, принимаемой данным индивидом. 7. Задачи развития в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст, Л. И. Божович) Концепция Л. И. Божович По мнению Л. И. Божович, все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе перестраиваются. У подростка развивается самосознание и самоопределение. Формирование самосознания происходит через анализ подростком своей деятельности и своих поступков, в первую очередь анализ учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками. К концу школы происходит самоопределение подростка, связано оно в первую очередь с выбором профессии. Самоопределение основывается на сложившихся интересах и стремлениях, с учетом возможностей и внешних обстоятельств, опирается на мировоззрение подростка Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми. Данная задача определяет следующие направления развития: * освоение «новой телесности», связанной с процессами полового созревания, формирование полоролевой идентичности и телесного образа Я; * развитие абстрактного мышления; * приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников; * становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости (преодоление эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке); * выработка жизненной философии и системы ценностей; * постановка задач будущего в области карьеры и образования; * подготовка к семейной жизни. Д. Б. Эльконин в качестве центрального новообразования младшего подросткового возраста рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность. Чувство взрослости — особая форма самосознания. Ее «особость» состоит в том, что самосознание выступает в аффективной форме переживания. Кроме того, это есть форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств. Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости как готовности ребенка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника. Следует различать объективную взрослость как объективную готовность принять права и обязанности взрослого члена общества и субъективную готовность как часто неосознанное отношение к себе как к взрослому (чувство взрослости) и тенденцию взрослости. Возникновение чувства взрослости напрямую не связано с половым созреванием, а определяется тем, какое значение придает ему сам подросток. Д. Б. Эльконин выделяет различные виды взрослости: * социоморальную — как участие в заботе о семье, близость и дружеские отношения со взрослым, автономия и готовность к отстаиванию своих морально-этических убеждений и принципов, поступков и взглядов; * интеллектуальную — деятельность, включающую элементы самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности; * внешнюю — романтические отношения со сверстниками, характер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере поведения. Очевидно, что продуктивны с точки зрения решения задач развития социоморальная и интеллектуальная взрослость. Показателями чувства взрослости являются требование подростка, чтобы к нему относились как к взрослому; стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной линии поведения. Условиями формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности подростка; отношение взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение или ограничение); отношения со сверстниками. Формирование чувства взрослости осуществляется в интимно-личностном общении со сверстниками, где происходит моделирование, опробование и освоение «взрослых» отношений и сотрудничества, основанных на уважении, равноправии, доверии и верности. Для подросткового возраста характерна особая чувствительность к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира. Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития — подросток стоит на пороге взрослой жизни и общество ставит перед ним задачу самоопределения в профессиональной сфере. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Выбор профессии предполагает формирование намерений через фазы предварительного выбора и практического принятия решения с определением уровня квалификации и формы профессиональной подготовки. 8. Соматосексуальное развитие мужчины Соматосексуальное развитие в норме также имеет определённую последовательность возрастных изменений половых органов и вторичных половых признаков. В соматосексуальном развитии мужчины в зависимости от функций организма обычно выделяют 6 периодов: внутриутробного развития, детства, полового созревания, половой зрелости, полового увядания и старости. Внутриутробный период связан с формированием половых органов (эмбриогенез, плод), с закладкой и развитием в брюшной полости половых желез — яичек, которые начинают функционировать (то есть вырабатывать зрелыесперматозоиды) только в период полового созревания. В период детства (от рождения до 10-12 лет) начинает увеличиваться продукция мужских половых гормонов (андрогенов), что играет определённую роль в подготовке организма мальчика к следующей фазе полового развития. Половые органы полностью сформированы, но недостаточно развиты. Период полового созревания (пубертатный) (от 10-12 до 16-17 лет), характеризуется появлением вторичных половых признаков и окончательным формированием половых органов и половых желез. В это время происходит глубокая перестройка всего организма: увеличивается рост полового члена и яичек, изменяется форма гортани, голос становится более грубым, низким. Отмечается более интенсивный рост тела, увеличиваются мышцы туловища, на лобке и в подмышечных впадинах появляется растительность, начинают пробиваться усы и борода. В этот период у юноши нередко возникает половое возбуждение, а по ночам отмечается самопроизвольное извержение семени (поллюции). Семенные канальцы у неполовозрелых мальчиков заполнены сперматогониями (самая ранняя стадия развития сперматозоидов). Начало функционирования половых желез, способных вырабатывать зрелые сперматозоиды, свидетельствует о наступлении половой зрелости. Однако организм юноши к этому моменту ещё не сформирован ни физически, ни психически, он находится в стадии роста. Только к 21-25 годам завершается созревание мужчины, к этому же возрасту увеличивается и количество семени. Начало и продолжительность пубертатного периода подвержены значительным колебаниям, часто связанным с явлением акселерации — ускоренного развития и созревания детей. В этот период усиленно развивается весь организм, с повышенной нагрузкой работают внутренние органы, перестраивается деятельность нервной системы, изменяется психика. В период половой зрелости, продолжающийся до 50 лет, половая деятельность мужчины наиболее активна, но после 40 лет начинает постепенно ослабевать. Между супругами устанавливаются взаимоотношения, основанные преимущественно на чувстве долга. Характерным признаком наступления периода увядания является появление определённых затруднений при осуществлении полового акта, необходимость затрачивать больше усилий. Как правило, половое чувство у мужчины заметно ослабевает после 50 лет. Реже возникает потребность в половом общении. Семя мужчины содержит меньше сперматозоидов. С наступлением старости половое возбуждение прекращается, эрекция уже не достигает той силы, которая необходима для осуществления полового акта. В естественном процессе развития и угасания половой деятельности мужчины могут быть определённые отклонения. Половое развитие может начинаться раньше или позже, деятельность активного периода бывает дольше или короче, в разное время может наступать старость. Эти особенности зависят от состояния здоровья, характера питания, социально-бытовых условий, климата и др. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||