Проблематизация на уроках математики в 4-5 классах как эффективный метод организации целенаправленной деятельности обучающихся.. Выступление. 1 слайд
 Скачать 31.17 Kb.
|
|
1 слайд Проблематизация на уроках математики в 4-5 классах как эффективный метод организации целенаправленной деятельности обучающихся. 2 слайд Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Сенека Вряд ли кто-то будет спорить о том, насколько важно наличие цели жизни. Однако представление об этом не рождается вместе с человеком, а является результатом его развития, результатом становления его личности. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения. 3 слайд Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования Федерального государственного образовательного стандарта? 4 слайд «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский. Универсальные учебные действия делятся на четыре основные группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Сегодня урок математики должен стать для школьника не только занятием по решению математических примеров и задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными действиями. К регулятивным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование деятельности, прогнозирование результата, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. 5 слайд Современный урок математики в условиях введения ФГОС предполагает совершенно новую логику и структуру. Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. 6 слайд Существуют определённые требования, предъявляемые к современному уроку математики в условиях введения ФГОС : (они представлены на слайде и знакомы всем присутствующим педагогам) Главным требованием я считаю следующее: чтобы организовать эффективную деятельность учащихся по достижению поставленной ими цели, учителю надо чётко представлять свои цели, свою идею и замысел урока. Проблематизировать – значит искать, искать и находить точки и границы знания и незнания. Принципы создания проблемных ситуаций на уроках разработаны в технологиях развивающего обучения. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; Слайд 7 Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Ученик на таком уроке – это живой участник образовательного процесса. Слайд 8 Подготовка к такому уроку состоит из шести шагов: Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?» Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. Слайд 9 Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Яркое пятно», «Исключение», «Домысливание», «Моделирование жизненной ситуации», «Группировка», «Собери слово», «Проблема предыдущего урока», «Демонстрация множественности смыслов слова». «Проблемная ситуация» и др. Существует множество разных приёмов. Но при выборе приемов целеполагания непременно должны использоваться следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность. Следует отметить, что все приемы строятся на диалоге. Поэтому учителю необходимо грамотно формировать и выстраивать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них. Позвольте остановиться на некоторых названных мною приемов. Эти приемы используются, как правило, чаще всего, т.к. они не требуют дополнительных разъяснений и являются достаточно эффективными. Слайд 10 Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем. Слайд 11 Урок в 5 классе по теме «Основное свойство дроби» (подводящий диалог).Учитель спрашивает класс: «Какая часть прямоугольника закрашена? Дайте ответ, используя разные доли». Затем педагог предлагает сравнить дроби . Ученики выполняют задание, используя правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями и правило сравнения с одинаковыми числителями. При сравнении последней пары дробей возникает вопрос — как это сделать? Формулируется проблема и цели урока Слайд 12 Приём «Тема-вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. - Как округлять числа? - Как делить многозначные числа? И т. д. Урок математики в 4 классе. Тема урока: Как разделить многозначное число на многозначное число? Учитель: «Прочитаем тему урока». Ученик: «Как разделить многозначное число на многозначное?» Учитель: «Знаем ли мы, как разделить многозначное число на многозначное?» Ученики: «Да, нужно подобрать такое число, при умножении которого на делитель, должно получиться делимое.». Учитель: «Разделите 1825 на 365». Учащиеся выполняют вычисления и без затруднений дают ответ, т.к. делить многозначные числа на многозначные, когда в частном один знак, они уже умеют. Учитель: «Разделите 1500 на125» Учитель: Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? На этом этапе осуществляется осознание ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание и побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке цели. Далее учитель спрашивает детей: «Какова цель урока? Что сегодня вы узнаете? Чему научитесь?» Ученики: «Сформулировать правило-алгоритм деления многозначных чисел на многозначные, когда в частном больше одного знака. Научиться делить многозначные числа.». Слайд 13 Прием «Работа над понятием». Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее, от значения слова определяем цель урока. Например, тема урока в 4 классе «Переместительное свойство сложения». Учитель предлагает учащимся объяснить значение слова переместительное. Учитель: «От какого слова происходит слово переместительное?» Ученики: «Перемещаться». Учитель: «Что значит перемещаться?» Ученик: « Двигаться, сначала быть на одном месте, затем оказаться на другом». Если слово сложное и дети не могут дать ему определение, тогда они вправе обратиться к «Толковому словарю». И вот когда смысл слова установлен, учитель предлагает классу поставить цели урока. Ученики формулируют их и определяют задачи по их достижению. Слайд 14 Прием «Моделирование жизненной ситуации» Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи позволяет учителю также решать задачу обучения учащихся целеполаганию в учении. Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изучаемого материала. Урок математики в 5 классе Тема урока: Проценты. Тип урока: урок изучения нового материала. Учитель предлагает решить задачу «На распродаже в универмаге набор ёлочных игрушек стоит 300 рублей. На него действует предновогодняя скидка 10 %. Хватит ли Маше денег купить этот набор, если у неё 280 рублей?» Ученики высказывают различные мнения, но сталкиваются при этом с недостаточностью знаний для ответа на вопрос. Учитель: «Какова тема сегодняшнего урока?» Дети формулируют тему «Проценты». Учитель: «Сформулируйте цель урока». Ученики: «Узнать, что такое процент? Научиться находить проценты». Слайд 15 В ходе групповой работы по поиску решения учебной проблемы развиваются коммуникативные умения и личностные качества учащихся. Таким образом, проблемная ситуация является универсальным условием формирования УУД. В заключении хочется сказать, что важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для каждого обучающегося. Считаю, что целеполагание у детей не может возникать просто так. Для того, чтобы ученик сам поставил перед собой какую-то учебную цель, на уроке должна возникнуть ситуация, которая подтолкнула бы его к определению целей на уроке. Поэтому, каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели. Работая над формированием действия целеполагания, мы понимаем, что без умелой организации целеполагающей деятельности учащихся на уроке, ученик не ощущает себя субъектом, это угнетает его психическую деятельность, и, таким образом, негативно сказывается не только на результатах обучения, но и на здоровье. (Нам, учителям, воспитанным в системе, когда каждая минута урока – ценность, трудно принять «нерациональное» использование времени. Этим объясняется стремление учителей ограничить время на обдумывание проблемы, на ее формулирование, а также включение в урок нескольких проблемных ситуаций; и то, и другое снижает эффективность урока, постановки учебной задачи. Понимание, что время, когда ученики обдумывают проблему и ищут ее решение, является временем обучения и развития, пришло не сразу, и к сожалению, еще не ко всем педагогам.) Слайд 16 Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, писать, считать учили И различать добро и зло. Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаем вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви, Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций, новизны! Литература: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмалов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмалова. — М.: Просвещение, 2010. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. Технология целеполагания урока. Г. О. Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. — М., АПК и ПРО, 2002. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех. Сб. материалов. — М., Баласс. 2006. С. 144 -180. |