16101301 (б) - реферат. 1. Способность как предпосылка одаренности 3
 Скачать 49.31 Kb.
|
СодержаниеВведение 2 1. Способность как предпосылка одаренности 3 2. Понятие одаренность: определение, виды, признаки одаренности у детей 7 3. Методы психологической диагностики для выявления одаренности и способностей личности 11 Заключение 16 Список литературы 17 ВведениеАктуальность темы. Изучение признаков одаренности у детей и методов психологической диагностики для выявления одаренности и способностей личности является одновременно актуальной и проблемной темой. Актуальность заключается в том, что одаренность это один из вариантов способностей, которые нужно развивать в самого раннего возраста. Но проблема заключается в том, что на сегодняшней момент нет однозначных методов диагностики определения одаренности. Одаренность исследуется через вид деятельности, к которому у ребенка есть определенные способности. Так как способности возникают только при наличии определенных социальных условий. Если рассматривать понятие способность то это индивидуально типологическое свойство человека, возникающее на основе задатков в практической деятельности. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одаренность - это системное, развивающе еся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких резуль татов в одном или нескольких видах деятельнос ти по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдаю щимися достижениями в том или ином виде деятельности. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихий ный, самодеятельный характер. Цель: изучить признаки одаренности у детей и методы психологической диагностики для выявления одаренности и способностей личности. Задачи: 1. Рассмотреть способности как предпосылку к одаренности; 2. Рассмотреть понятие одаренность; 3. Проанализировать методы диагностики одаренности и способностей у детей. 1. Способность как предпосылка одаренностиТермин способность, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Р.С. Немов в своих исследованиях суммировал дефиниции термина способность и попытался их представить в компактной классификации: 1. способности – свойства души человека понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний; 2. способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности; 3. способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыка, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [2, c.374]. Выделяют следующие уровни способностей: 1. собственно способности; 2. одаренность; 3. талант; 4. гениальность. С каждым новым уровнем увеличивается не только выраженность способностей, но и их глубина, широта, связь с интеллектом. Таким образом, способность – это индивидуально типологическое свойство человека, возникающее на основе задатков в практической деятельности и обеспечивающее более высокую по сравнению со средними показателями скорость деятельности, а также ее результативность и уровень освоения. При этом задатки являются врожденными, а возникающие на их основе способности приобретенные. Способности возникают только при наличии определенных социальных условий. Генетически наследуются только задатки способностей, а не сами способности. Три основных признака понятия «способность» выделил Б. М. Теплов: 1. это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2. способностями называют индивидуальные осо бенности имеющие отношение к успешности выполнения ка кой-либо деятельности; 3. способность не сводится к тем ЗУНам, которые уже выработаны у данного человека. Имеется весьма много способностей. В науке существуют попытки их класси фикации. В основе классификации лежат в первую очередь естественные способности и специфически человеческие способности. Под естественными способностями рассматривают те, что являются общими для человека и животных. Эти способности непосредственно связаны с прирожденными задатками. У человека на основе этих задатков формируются способности. Способности появляются при наличии жизненного опыта, через устройства научения. Эти способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. К общим способностям относят те, которые определяют успехи чело века в самых различных видах деятельности (мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других). Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических ви дах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода (музыкальные, математиче ские, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др). По словам А.В. Петровского способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность усвоения знаний, умений, навыков. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Способности обнару живаются в дина мике приобретения знаний, умений и навыков. Как говорил автор, способности, необходимо охарактеризовать как ка чественные и количественные особенности. Если рассматривать способности со стороны их качественных особенностей, то они выступа ют как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, позволяющий идти к цели разнообразными путями. Таким образом, качественная характеристика способностей дает возможность ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности ребенку легче найти себя, открыть большие успехи и дости жения. Если рассматривать количественную характеристику способностей, то здесь автор отмечает некие проблемы. Проблема измерений способностей имеет значительную историю в психологии. Еще в конце 19 века такие психологи как Кеттел, Термен, Спирмен, выступили с предложением выяв лять уровень способностей обучающихся. В качестве варианта измерения способностей тогда стали использовать тесты умственной одаренности. Способности формируются в конкретной деятельности человека, они проходят становление в таких процессах как обучение и воспитание. На мой взгляд, основываясь на выше упомянутом, самым верным способом определения способностей будет выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения. На блюдая за ребенком и его деятельностью осуществляющуюся с помощью взрослых, можно отметить, как он приобретает знания и умения, как по-разному принимает эту помощь, можно сделать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей. [4, c.468]. И наконец, мы подошли к следующему уровню развития способностей - одаренности. В данном параграфе мы лишь слегка затронем это понятие, далее оно будет рассмотрено более подробно. Итак, одаренностью называется оригинальное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку потенциал успешного выполнения какой-либо деятельности. Здесь необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не благополучное выполнение деятельности, а только возможность такого благополучного выполнения. Для этого требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Одаренность определяет только потенциал достижения успеха в той или иной деятельности, осуществление же этой возможности определяется тем, в какой мере будут сформированы соответственные способности и какие будут приобретены знания и навыки. Индивидуальные различия одаренных детей обнаруживаются главным образом в устремленности интересов. Рассмотрим следующий уровень развития способностей человека – это талант. В данное время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей. Талант, так же как и способности проявляется и развивается в деятельно сти. Деятельность такого ребенка отличается принципиальной новизной, своеобразием подхода. Талант - это сочетание способностей, дающее человеку вероятность успешно, самостоя тельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую дея тельность. Талант представляет собой лишь вероятность усвоения высокого мастерства и существенных успехов в творчестве. И самый высший уровень развития способностей это гениальность. Гениальность характеризуется максимальной глубиной и широтой способностей [3, c.535]. 2. Понятие одаренность: определение, виды, признаки одаренности у детейИтак, рассмотрим понятие одаренность более подробно. Одаренность - это системное, развивающе еся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких резуль татов в одном или нескольких видах деятельнос ти по сравнению с другими. В понятие одаренность входит не только художественная одаренность, но и интеллектуальная, одаренность в сфере социальных отношений, психомоторная, творческая. Понятие одаренность не однозначно имеет множество значений, рассмотрим некоторые из них: одаренность как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека; одаренность, как интеллектуальная характеристика. Можно сказать, что одарен или необычно развит не сам ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями - отличается по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому основывает отношения с окружающими, по-другому работает. Единый подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь сформировать его способности, осуществить его талант. Лишь понимание личностной уникальности одаренного ребенка дает реальную возможность понять его способности [6, c. 15]. Если рассматривать кто же такой одаренный ребенок, то приходит на ум данное определение: одаренный ребенок - это ребенок, который отличается яркими, бесспорными, порой выдаю щимися достижениями в том или ином виде деятельности. Вообще детский возраст период становления спо собностей, личности и бурных процессов в психике. Уровень и широта становления психических процессов характеризуют формирование и зрелость са мого явления - одаренности. Их интенсивность или, остановка определяют динамику развития одаренности. Одаренность ребенка часто выражается в успешности деятельности, имеющей стихий ный характер. В качестве причин отсутствия про явлений одного из вида одаренности может быть недостаток соответ ствующих, умений, знаний и навыков. Если ребенок усвоит нужные знания, умения и навыки, то одаренность ста новится явной. Так одаренность у разных детей может быть сформирована в более или менее очевидном виде. Критериями выделения видов одаренности можно назвать следующие: 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. К основным видам деятельности относятся практическая, познава тельная деятельность, художественно-эстети ческая, коммуникативная и духовно-ценностная. 2. Степень зрелости одаренности. Актуальная одаренность - это психологи ческая характеристика ребенка с высокими показателями психи ческого развития, которые обнаруживаются в более значительном уровне выполнения деятельности в кон кретной предметной области по сравнению с воз растной нормой. Потенциальная одаренность - это психоло гическая характеристика ребенка, при которой ребенок имеет лишь определенные психические потенциалы для высоких достижений в любом виде деятельности, но не имеют возможность реализовать эти возможности в данный момент в силу их функциональной недостаточности. 3. Форма проявления. Очевидная одаренность выражается в деятель ности ребенка достаточно отчетливо, даже при неблаго приятных условиях. Скрытая одаренность проявляется в дея тельности ребенка в менее выраженной, замаски рованной форме. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. Общая одаренность проявляется по отно шению к различным видам деятельности и выс тупает в качестве основы их продуктивности. Специальная одаренность находить себя в конкретных видах деятельности, и может быть обусловлена лишь в отношении отдельных областей деятельности. 5. Особенности возрастного развития (ранняя одаренность, поздняя одаренность). Особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий, называют признаками одаренности. Признаки одаренности захватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особенную, качественно своеобразную продуктивность. 2. Наличие своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой саморегуляции. 3. Проявление способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь среди множества других предметных сведений и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. 4. Необычный способ обучаемости. Он может проявляться в высокой скорости и легкости обучения.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками: 1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, переживанием чувства удовольствия. 2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в какое либо дело. 3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности. 4. Предпочтение противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. Психологические особенности детей, показывающих одаренность, могут анализироваться лишь как признаки, сопутствующие одаренность. Поэтому наличие указанных психологических особенностей служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее абсолютном наличии. Следует отметить, что поведение одаренного ребенка не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно притянуть внимание педагога и мотивировать его на тщательный анализ каждого конкретного индивидуального случая [1, c. 3]. 3. Методы психологической диагностики для выявления одаренности и способностей личностиРаскрытие одаренных детей - длительный процесс, объединенный с анализом развития конкретного ребенка. Рассмотрим принципы обнаружения одаренных детей:
Если рассматривать диагностику одаренности в школе, то здесь при диагностики одаренности достаточно часто ограничиваются оцен кой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тес тов интеллекта. Именно эти тесты, вместе с тестами креативности чаще всего ис пользуются при отборе детей в классы и школы для одаренных детей. При этом пренебрегается тот факт, что при менение тестов интеллекта и креативности име ет ряд ограничений: Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интел лектуальной или творческой одаренности, а для других целей. Например, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной от сталости. А тест структуры интеллекта Амтхауэра - для целей профориентации и профессиональ ного отбора, тест DAT - для прогноза академи ческой успеваемости и т. д. Можно выделить только два теста пред назначенных для оценки уровня интеллектуаль ной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диаг ностике одаренности специалистами также под вергается критике. Во-вторых, многие тесты интеллекта изме ряют частную интеллектуальную способность, то есть наличие конкрет ных умственных операций. В-третьих, тестирование интеллек та и креативности сильно зависит от ситуации в которой находится испытуемый, а также эмоционального состояния ребен ка. Таким образом, чем одареннее ребенок, тем эта за висимость больше. Потому психометрические тесты плохо предсказывают уровень достижений именно одаренных детей. В-четвертых, следует различать данные тес тирования и решение о судьбе ребенка. Диагнос тическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно при ниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам. Следует отметить, что любая форма отбора детей на основе показателей тестов ин теллекта оказывается несостоятельной, поскольку тесты интеллекта не являются инструментом диагно стики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности. Должно принять во внимание и то обстоятельство, что так называе мые «проходные баллы», используемые в тестах на интеллект не имеют под собой четких теоретических или эмпирических обоснований. Следовательно, можно сделать выводы относительно сферы корректного применения тестов интеллекта в работе с одаренными деть ми: • психометрические тесты нужно приме нять, после процедуры определения ребенка как одаренного в целях понимания сильных и слабых его психологических качеств и для организации необходимой ему индивидуали зированной психолого-педагогической помощи; • психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики прояв лений одаренности конкретных детей. Таким образом, данные тесты могут использоваться в качестве одного из мно жества других источников дополнительной ин формации в рамках программы определения одаренного ребенка, но не в качестве критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным». Следовательно, из выше сказанного можно сделать вывод, что при выявлении одаренных детей более це лесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
Все-таки и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет целиком от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности. Навешивание ярлыков типа «одаренный» недопустимо не только из-за серьезности ошибок в диагностических заключени ях. Как доказательно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негатив но повлиять на личностное развитие ребенка. Следовательно, обнаружение одаренных детей необходимо объединять с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологи ческой помощи и поддержки. Конечное обстоя тельство позволяет существенно расширить сфе ру используемых психодиагностических методик и учесть такие дополнительные моменты, как:
Подытожим, что психодиагностика должна строиться на следующих принципах:
Таким образом, важнейшая цель пси ходиагностики одаренности заключается в определении психо логических особенностей одаренных детей на каждом возрастном этапе и их особых требований к условиям обучения [5, с. 152]. ЗаключениеЦелью данной работы являлось изучение признаков одаренности у детей, а так же методов психологической диагностики для выявления одаренности и способностей личности. Достижение цели было посредством определенных задач, так было проанализировано понятие способностей как основной предпосылки к одаренности, само понятие одаренность и ее признаки у ребенка, а также методы диагностики одаренности. Следует отметить, что изучение одаренности достаточно проблемное и трудное в психологической науке. Так как на сегодняшней момент нет однозначных методов и методик для изучения одаренности у детей. Одаренность исследуется через вид деятельности, к которому у ребенка есть определенные способности. Так как способности возникают только при наличии определенных социальных условий. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихий ный, самодеятельный характер. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный (характеризует способы его деятельности) и мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности). Дальнейшее исследование в данном русле можно продолжить в конкретизации методов психодиагностики одаренности. Важный аспект в данном исследовании заключается в том, что способности являются главными предпосылками в развитии одаренности. Данный материал будет интересен в образовательной сфере - педагогам, так как вопрос выявления одаренных детей очень актуален на сегодняшней момент. Список литературы
|