Обобщение опыта работы по обж в. Обобщение опыта по ОБЖ. 1. Структура целостного описания опыта Технология опыта
 Скачать 141.5 Kb.
|
|
5.Формирование потребности семьи (родителей) ребёнка в здоровом образе жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья. Не остались в стороне и родители группы. В работе с ними использовала следующие формы работы: открытые занятия, консультации, беседы, родительские собрания, настенные газеты по валеологической культуре (смотреть приложение № 2), совместные праздники и развлечения, проведение которых дает возможность выявить проблемы в общении Родитель-ребёнок и найти совместные пути их решения, через использование игровых и двигательных методик. Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника создала фундамент, культуру здорового образа жизни. Организация работы с детьми строилась с учётом следующих санитарно-гигиенических требований: Занятия проводятся в хорошо проветренном, чистом помещении Уровень освещения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям Продолжительность занятий в старшей и подготовительной группе: 25 -30 минут Частая смена видов деятельности Учёт индивидуальных особенностей детей Таким образом, у детей по средствам занятий, бесед « Чем могут быть опасны грязные руки?», «Почему долго нельзя сидеть за компьютером? », «Почему нельзя питаться чипсами и увлекаться газированной водой». Дидактические, театрализованные, сюжетно - ролевые игры, наблюдения за собой, трудовую деятельность сформировались определённые знания, представления и навыки по валеологической культуре, интерес к занятиям физическими упражнениями, появилось бережное отношение к телу, чистоплотность, чувства чуткости и сострадания к несчастьям ближнего, взаимопомощь. Для определения эффективности проведенной работы в конце учебного года был проведен контрольный этап исследования. Мною использовались те же методы, что и на первом этапе работы (опрос). Смотреть (приложение № 3 - анкетирование, диагностика). Ребёнок дома, ребёнок и чужие люди, ребёнок и природа На занятии « Когда мамы нет дома», и других, (приложение №4), дети изучали, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников сформировалось представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепили номера служб спасения 01, 02, 03, 04. Каждый ребёнок выступал в роли оставленного дома ребёнка. На занятии « Сказка о колобке» (приложение №4),разъясняла детям, что приятная внешность незнакомого человека может быть обманчива и не всегда означает его добрые намерения. Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность», выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила. Научились разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать « нет» на предложение незнакомого взрослого. Закрепили все правила в игре « Если…» - обыгрывали с детьми ситуации. Дети, что вы будете делать, если…(угощение конфетой, приглашение сходить в кино, хватание ребенка и попытка насильственно увести его в другую комнату). Благодаря этой игре закрепляли правила поведения детей во всех ситуациях. В ходе занятия « Каждому опасному предмету своё место », уточнила знания детей о правилах пользования колющими, режущими предметами. Выучили стихи, и потешки которые помогли запомнить правила обращения с опасными предметами и способами их хранения. Закрепили представления детей о некоторых опасных электроприборах опасных для жизни и здоровья. Об их значимости для людей. О правилах пользования ими. Очень интересно проходили занятия по блоку « ребёнок и природа», на занятие «Путешествие в природу» (приложение №4, мы отправились в сказочное путешествие, в котором учились ответственному и бережливому отношению к природе, придумали и изготовили запрещающие знаки). (Приложение №6, видео - презентация « Путешествие в природу», «Запрещающие знаки »), которые запрещали разорять птичьи гнёзда, муравейники, рвать полевые цветы, уносить из леса домой животных, вырезать надписи на деревьях. Мусорить и разбивать стекло в природе, обижать насекомых. Все эти правила, мы разучили в стихотворной форме, способствовало быстрому их запоминанию. В ходе этих занятий закрепили знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях уточнили, что можно употреблять в пищу, а что нельзя. В ходе занятий « Зимние забавы» (приложение №4) закрепили знания детей о поведении зимой на улице, а именно что зимой нельзя ходить под козырьком домов, кататься на коньках только в специально отведённых местах, а не на водоёмах, на льду нельзя толкаться. Вспомнили о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Научила детей пользоваться санками, лыжами. На каждом занятии воспитывали уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу. На занятии « Кошки и собаки – наши друзья», учились понимать состояние и поведение животных, знать, что каждое животное обладает своим характером. У детей сформировалось представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Выучили с детьми стихотворения А. Дмитриева «Бездомная кошка» и Г. Новицкой « Дворняжка», которые пробудили интерес к жизни животных, а так же добрые и заботливые чувства к ним. Были проведены беседы: « Если вы остались дома одни», «Как избежать опасных домогательств», «Правила поведения в толпе». В ходе занятий и игр по всем блокам использовались видео уроки: «Уроки тетушки Совы» «Азбука безопасности (смешарики)», (приложение № 6 « Видео уроки»), это помогло мне добиться более быстрого запоминания норм и правил поведения, так как любимые и интересные для детей герои рассказывали и показывали различные ситуации, происходящие с ними и способы и правила выхода из них. Большой популярностью у детей пользуются альбомы, подготовленные мной по каждому блоку, ребята самостоятельно рассматривают и изучают их, тем самым запоминают правила безопасной жизнедеятельности (приложение № 5). Особое внимание уделялось мной чтению художественных произведений по формированию основ безопасности жизнедеятельности: сказок К. Чуковского, Г. Х. Андерсена, Л.Кэрролл, В. Катаева, стихов А. Барто, С. Маршака и других. 2.2. Методы и формы обучения В качестве методов и форм обучения, с учётом возрастных особенностей детей, я использовала: комплексные занятия; экскурсии; целевые прогулки; походы; подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры; игры-соревнования; сочинение историй; наблюдения; беседы; чтение специальной детской литературы; упражнения; рассматривание; анализ заданных ситуаций; выполнение поручений; экспериментирование; ситуационно - имитационное моделирование (под ситуативно-имитационным моделированием понимается процесс конструирования модели реальной ситуации например: опасной обстановки на дороге, в природе и постановка экспериментов на этой модели с целью понять различные стратегии поведения в ней). Объяснительно - иллюстративные: (объяснение, показ, рассматривание). Это наиболее эффективные способы передачи детям систематизированного опыта. При помощи их за короткие сроки можно помочь ребёнку осознать, почему на данном участке улицы или в транспорте или в природе нужно вести себя так, а не иначе, что обозначает каждый из дорожных знаков. Кроме того, объяснительно-иллюстративные методы позволяют сделать следующий шаг – сформировать умения и навыки поведения в той или иной ситуации путём действий по предложенному образцу. (На этом этапе особенно важно взаимодействие с родителями, ведь они значительно больше (по сравнению с воспитателями) бывают со своими детьми.) 2.3.Средства обучения В качестве средств обучения, с учётом возрастных особенностей детей, я использовала: Плакаты; Иллюстрации; Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации; Разрезные картинки; Мозаики; Настольно-печатные игры; Дидактические игры; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр; Компьютерные презентации; Карточки для индивидуальной работы; Костюмы: милиционера, врача, незнакомца, пожарного, светофора; Видеоуроки по ОБЖ; Игрушечный транспорт различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т. д.); Транспортные средства: (самокаты, машинки на аккумуляторах, велосипеды); Макеты: светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); Настольный макет, моделирующий улицы и дороги; Альбомы по ОБЖ; Маски автомобилей; Автоплощадка для практических занятий; Дорожные знаки; Муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов; Аптечка; Карточки с телефонами служб спасения; Телефон; Картотека подвижных игр по ОБЖ; Подборка художественной литературы по теме; Конспекты занятий, бесед, досугов, развлечений; Папки-передвижки; Цикл консультаций для детей, воспитателей и родителей. 2.4. Длительность работы над опытом. Работа велась на протяжении трёх лет и строилась как совместная деятельность детского сада, сотрудников ГИБДД и семьи в интересах ребёнка. 2013-2014 учебный год - выявление проблемы, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения. 2014-2015 учебный год-корректировка задач, составление программы, тематических планов, конспектов, сценариев, использование их на практике. 2015-2016 учебный год – становление опыта, оценка результатов, описание работы. 2.5. Диапазон опыта Диапазон опыта охватывает систему работы по обучению старших дошкольников правилам безопасности жизнедеятельности и освоению безопасного поведения и применяется воспитателями ДОУ. Полученные в учебной деятельности знания дети отражают в самостоятельной продуктивной деятельности: рисование (приложение №5 «Мы рисуем дорожные знаки»), лепка, аппликация, конструирование (изготавливали модели светофора) (приложение № 6). «Видео презентации: « Почемучки изучают правила дорожного движения». Изображая различные виды машин, дорожные знаки, перекрёсток дети отражают в своих работах знания о правилах дорожного движения. В процессе совместной продуктивной деятельности с педагогом у детей закрепляется интерес к дальнейшему изучению правил. Теоретические знания обязательно сочетаются с практическими навыками. Это закрепляется проведением практических занятий, экскурсий на улице, в ГИБДД, пожарной части, перекрёстках, на обстановках общественного транспорта, в природе. Закрепление правил безопасного поведения проходит и в игровой деятельности. В дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх дети реализовывают себя, как активные участники различных возможных ситуаций. В сюжетно-ролевых играх« Семья», «ГИБДД», «Заправочная», «Шофёры», «Пожарные», «Больница» дошкольники применяют свой игровой и социальный опыт. Дети учатся ролевому диалогу, ролевой цепочке действий. В ходе игровой деятельности закрепляются знания о дорожных знаках, «дорожных ловушках», правилах безопасного поведения. 2.6. Результативность опыта После проведенного анкетирования родителей, (приложение № 3), был получен следующий результат: 100% родителей детей группы отмечают увеличение знаний детей по данной теме. 90% родителей отмечают увеличение словарного запаса своих детей. 75% отмечают изменения физического, психического, эмоционального здоровья детей в лучшую сторону. 90% заметили изменение отношения ребёнка к своему здоровью и здоровью других людей. Дети стали более внимательными на дорогах города, в транспорте, в быту, в природе. Научились правильно вести себя с незнакомыми людьми. Стали больше внимания уделять гигиеническим процедурам, занятиям физкультурой и спортом. 85% родителей отметили, что повысился и их образовательный уровень по данной теме, они больше стали задумываться о здоровом и безопасном образе жизни своей семьи, о необходимости его соблюдения не только в детском саду, но и дома. Итоговое обследование знаний детей, проводившееся на начало и конец года. Показало: Сравнительные результаты диагностики уровня знаний детей о правилах перехода через улицу Сентябрь Май   Сравнительные результаты диагностики уровня знаний детей о предписывающих и запрещающих знаках Сентябрь Май   Сравнительные результаты диагностики уровня знаний детей о предупреждающих и запрещающих знаках Сентябрь Май   Так же, я отметила, что знания детей группы о валеологической культуре значительно расширились, ребята стали лучше понимать значение чистоты, опрятности, утренней гимнастики для собственного здоровья. Из диаграммы видно, как изменился уровень знаний детей Содержание знаний детей о валеологической культуре  Содержание культурно-гигиенических знаний детей  Взаимодействие педагогов МКДОУ, родителей, сотрудников ГИБДД позволило внести существенный вклад в накопление опыта безопасного поведения детей. Необходимыми условиями для этого являются: мотивационная и методическая готовность воспитателя к такой работе, активная поддержка со стороны семьи, тесное сотрудничество педагогов и родителей по передаче ребёнку способов безопасного поведения, совпадение позиций и единство требований в семье и детском саду. Позиция взрослых в процессе обучения должна изменяться в зависимости от опыта и знаний ребёнка. Эти изменения идут от обучающей позиции к позиции равного партнёра, а затем к созданию условий для применения ребёнком полученных знаний. Такая система обеспечивает активность ребёнка, осознание им своих возможностей и возрастания его самостоятельности. Планомерная и систематическая деятельность взрослых, направленная на воспитание безопасности жизнедеятельности детей является важным условием подготовки ребёнка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Значит, она должна проводиться всегда, постоянно, а не время от времени. В результате опыта была подтверждена гипотеза: формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста, возможно при выполнении следующих условий: Определение принципов построения системы по формированию основ безопасности жизнедеятельности; Разработке системы воспитания и обучения для детей по формированию основ безопасности жизнедеятельности; Определение условий организации образовательной среды в МКДОУ для работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности; Использование различных форм и методов работы; В тесном взаимодействие детского сада и семьи. Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования по основам безопасности жизнедеятельности детей способствует: Формированию чувства безопасности у детей; Осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека; Формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих; Расширению, и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми; Закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, транспорте; Развитию основ экологической культуры ребёнка, и понятия о ценности природы; Предупреждению детского травматизма; Развитию самостоятельности и ответственности. Раннее включение ребёнка в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом для себя и своего здоровья в конечном результате помогут сберечь жизнь и здоровье маленьких граждан России, (смотреть приложение №3, диагностика). 3. Информационная карта передового педагогического опыта. 1.Ф. И. О. автора - Ламанова Юлия Викторовна 2.Город (район) - Суджанский район, Курская обл., город Суджа 3.Образовательное - учреждение - МКДОУ «Детский сад № 7» 4.Занимаемая должность - воспитатель 5.Педагогический стаж – 7 лет 6.Тема педагогического опыта – « Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей » 7.Уровень опыта по степени новизны: в комбинации элементов известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач. Освоение дошкольниками опыта безопасности жизнедеятельности осуществляется через взаимодействие педагогов ДОУ, родителей воспитанников, работников ГИБДД. |