Обобщение опыта работы по обж в. Обобщение опыта по ОБЖ. 1. Структура целостного описания опыта Технология опыта
 Скачать 141.5 Kb.
|
|
На 1 этапе мне было необходимо, заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности жизнедеятельности. Выяснить уровень сформированности знаний и умений о правилах безопасного поведения у детей на начало учебного года. Одновременно, мною, проводилась работа по анкетированию родителей с целью выяснения их знаний о безопасной жизнедеятельности и выявлению запросов родителей по укреплению здоровья детей. (Беседы - приложение № 2,анкетирование - диагностика – приложение №3). На 2 этапе я вводила правила в жизнь детей, показывала разнообразие их проявления в жизненных ситуациях, тренировала дошкольников в умении применять эти правила. На 3 этапе на основе усвоенных знаний и умений происходило осознанное овладение реальными практическими действиями. Основываясь на возрастных особенностях дошкольников, мной были разработаны конспекты занятий по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей. ( Приложение № 4). Конспекты составила по разделам: Правила пожарной безопасности; Ребенок и его здоровье; Ребёнок дома; Ребёнок и другие люди; Ребенок и природа; Правила дорожного движения. Содержание программы изучения правил безопасной жизнедеятельности в старших дошкольных группах. Правила пожарной безопасности. В ходе занятий «Тили – бом, тили - бом, загорелся Кошкин дом!». « О правилах важных - пожаробезопасных ». «Спички - причина пожара», «Детские шалости с огнём и их последствия», «Осторожно, огонь» и другие, (приложение № 4). Дети познакомились с правилами пожарной безопасности, научились осторожному обращению с огнём, узнали о профессии пожарного. У них развилось понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде. Мне удалось объяснить, какой вред приносят игры с огнём. Мы познакомились с первичными действиями при обнаружении пожара, на практике учились правильно сообщать о пожаре по телефону. Благодаря дидактическим играм, таким как: « Анализ спичечного коробка » (приложение № 4), занятие: « Осторожно огонь », у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещается, - спички, зажигалки, газовые плиты, печка, электроприборы, петарды. Во время опыта с горящей бумагой, дети выяснили, чего же боится, огонь и научились тушить возгорание. На занятие « Тили - бом, тили - бом, загорелся Кошкин дом!», отработали последовательность действий в случае возникновения пожара. Проводились беседы: «Правила обращения с огнем», «Пожар в лифте», «Что делать, если загорелся телевизор». ( Приложение № 2). В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, например: когда проходишь мимо кухонной плиты, нужно следить за тем, чтобы не зацепиться за ручку сковородки или кастрюли. Не пытаться самостоятельно поднять кастрюлю с кипятком. Прежде чем влезть в наполненную ванну или встать под душ, проверь, не слишком ли горячая вода, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах. Правила дорожного движения. На занятиях по правилам дорожного движения «Знакомство с правилами дорожного движения», «Наблюдения за движением машин и работой водителя», «Пешеход переходит улицу», « Мы пассажиры», «Сигналы регулировщика» и другие, мои воспитанники в игровой форме знакомятся с правилами безопасного поведения на улице. Закрепляют представление: «Улица», «Тротуар», «Проезжая часть», «Перекрёсток», «Бульвар», «Пешеходная зона», «Островок безопасности». Рассматриваем потенциально опасные ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, учимся мерам предосторожности. Расширяется круг представлений детей об особенностях различных видов транспорта (наземный, подземный, воздушный и водный). Знакомимся со специальными автомобилями: «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция», их назначение и особыми правилами движения по улице. В игровой форме формируются знания о дорожных знаках, их классификация, назначение (приложение № 4,конспекты занятий). Знакомлю детей с ГИБДД, рассказываю о том, кто там работает, узнаем о труде милиционера - регулировщика. Регулировщики следят за порядком на тех перекрёстках, где нет светофора. Они подают команды жезлом: кому идти, кому стоять, каждый ребёнок выступает в роли регулировщика и запоминает правила через игру: регулировщик поднимает правую руку вверх – это соответствует жёлтому сигналу светофора; регулировщик стоит лицом или спиной к движению - это соответствует красному сигналу; регулировщик повернулся боком - можно идти на зелёный сигнал светофора. Через сюжетно-ролевую игру « Автобус», расширяется круг правил поведения в общественном транспорте: входить в автобус, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить через переднюю; нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; нужно уступать место инвалидам, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, нельзя шуметь и отвлекать водителя. В целях формирования у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге и улицах города осуществляется тесная связь между всеми разделами программы воспитания и обучения детей. На занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности постоянное внимание уделяю формированию у детей умения ориентироваться в пространстве, развитию быстрой реакции на изменение окружающей обстановки. Мои дошкольники с желанием обыгрывают, различные дорожные ситуации тем самым закрепляются правила дорожного движения. Много времени мы проводим в библиотеке, там мы узнали, сколько лет светофору, играли с дедушкой светофором. ( Приложение № 6, видео-презентация) Большой популярностью пользуется дидактическая игра « Перекрёсток», которую мы изготовили совместно с детьми. Благодаря ней закрепляются многие изученные правила и знаки дорожного движения. (Приложение № 6 .видео-презентация). Так же с ребятами проводились беседы « Кто есть кто на дороге », «История светофора», « Когда и где появились дорожные знаки », «Езда на велосипеде. (Приложение № 2).Совместно с музыкальным работником мы разучили песню «Запрещается – разрешается (музыка М, Парцхаладзе, слова В. Семерница), которую исполнили на развлечении, показанном для детей всех групп нашего сада, а, как известно дети очень любят праздники, в том числе и те, что посвящены дорожному движению. К нам приезжали артисты кукольного театра. Они подготовили развлечение « Помни правила движения ». Целую неделю мы изучали дорожные знаки, ходили на экскурсию к светофору, конструировали улицы, перекрёстки и учились правильно ходить и ездить по ним. Прочитали много стихов и рассказов по теме. Больше всего запомнились « Одна рифма» С.Михалкова и « По городу» В. Берестова. Через день мы решили выяснить, всё ли поняли дети из содержания праздника. Предложили им объяснить, содержание частушки, которую они вчера пели на празднике. Вот эта частушка: Бьют по шайбе игроки, Хоть вовсю гудят гудки. Чем закончится игра Завтра скажут доктора. А это объяснения детей: Саша Карачевцев. Нельзя играть на дороге, может случиться беда. Машина собьёт, и не пойдёшь в школу. Илья Сало. Нельзя играть возле дороги, может сдуться мяч, и поломаться что-то. А почему про докторов – не знаю. Стас Погуляев. Это про хоккей. Играют взрослые. Все игроки играют, а болельщики гудят. У кого нет шлема, того ударят. И доктор будет лечить. Карина Старкова. Это про игроков, которые играют в такую игру. Там такой кружочек железный, и его бьют шайбой - это такая палка. Я мечтала про такой кружочек, а сейчас уже не мечтаю. А доктора потому, что игроки могут пораниться. Наша радость от весёлого праздника несколько потускнела. Мы все так старались. А оказалось, что детям далеко не всё понятно. В чём же причина? Где мы ошиблись? Все вместе мы проанализировали и поняли, что мы не учли особенности мышления детей. Хоть они и старшие дошкольники, но мышление у них конкретное. Недостаточное развитие отвлечённого мышления затрудняет восприятие таких произведений, как басня, пословица, частушка, то есть текстов с иносказательным смыслом. В понимании таких литературных форм нужна помощь взрослого. Ритм и рифма частушек позволили дошкольникам быстро их запомнить, но запомнить – это ещё не значит понять. Теперь мы убедились, что возрастные особенности - нельзя устранить или изменить. К ним можно и нужно приспособиться. Возрастные особенности старших дошкольников позволяют им осознанно выполнять жизненно важные правила поведения на дороге и в транспорте: Переходить улицу только на зелёный сигнал светофора; Переходить улицу только в указанных местах; Не играть на проезжей части. А наша задача педагогов – помочь им усвоить эти правила. Тогда и дорожно-транспортных происшествий будет меньше, и дети будут здоровы. Работу по формированию у дошкольников основ безопасности осуществляю в тесном контакте с родителями воспитанников. Родители на родительских собраниях, семинарах и беседах знакомятся с системой работы дошкольного учреждения по формированию у детей безопасного поведения на дорогах и улицах, получают консультативную помощь по проблеме безопасности дорожного движения. Через групповую газету (приложение № 5, выпуск газеты: «Светофорик»), собрания, совместные с детьми и родителями развлечения мы стараемся убедить пап и мам наших воспитанников, в том, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого - либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. А разобщённость в требованиях, предъявленных детям в МДОУ и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду и даже агрессию. Многие родители, имеющие свои автомобили стали более внимательными водителями, так как теперь их 6-7 летние дети сами делают им замечания по поводу неправильной скорости при передвижении в тех или иных местах, остановках в неположенном месте, потому что очень хорошо выучили знаки дорожного движения. Вот каких результатов мы смогли добиться. Проделанная работа дала положительный результат. Формирование валеологической культуры Раздел: Ребёнок и его здоровье Одним из направлений работы по укреплению здоровья детей является, формирование валеологической культуры, начиная уже с дошкольного возраста. Однако в группы дошкольного учреждения поступают дети, отнесённые к разным группам здоровья, с разным уровнем развития культурно-гигиенических навыков, уровнем сформированности валеологической культуры в семье. Мною была проделана следующая работа: 1.Изучение теоретика - методических аспектов воспитания валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. 2.Определила уровень сформированности валеологической культуры у детей. 3.Выбрала оптимальные формы и методы работы по формированию валеологической культуры в дошкольном учреждении. . Мною были определены критерии и показатели сформированности валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: 1.Знания о валеологической культуре, о человеческом организме (степень осведомленности детей в вопросах сохранения и укрепления здоровья, о структуре человеческого организма). 2.Навыки (степень сформированности культурно - гигиенических навыков, стабильность в их проявлении). 3.Поведение (применение знаний и умений о валеологической культуре в деятельности ребёнка). Затем выяснила уровень сформированности знаний и умений о валеологической культуре у детей на начало года. Одновременно была проведена работа по анкетированию родителей с целью выяснения их знаний о валеологический культуре и выявления запросов родителей по укреплению здоровья детей (приложение №3). Формирование валеологической культуры у детей группы осуществлялось по следующим направлениям: 1.Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов. На занятиях по этому блоку дети получают элементарное представление о строении и функциях внутренних органов (сердца, мозга, костей) и о влиянии различных форм поведения на работу этих органов. Например, на занятии: «Изучаем свой организм» (приложение № 4) дети узнали, чем они похожи и, чем они отличаются (рост, цвет и длина волос, цвет глаз, вес, пол). Искали где расположено сердце, слушали пульс в разные моменты своей деятельности. Разобрались в игровой форме, в том, что происходит у них в организме. 2.Привитие стойких культурно - гигиенических навыков. На занятиях особое внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил гигиены. В ходе занятий: « Чтобы глаза видели, а уши слышали», «Чтобы здоровой была кожа, следить за её чистотой надо тоже» и других (приложение №4), дети усвоили в процессе практического экспериментирования знания о коже, скелете, внутренних органах, зубах. Поняли биологический смысл основных гигиенических процедур. Я подвела их к пониманию значения бережного отношения к внутренним органам и правильному уходу за ними (правильное дыхание, питание, необходимость ухода за зубами и так далее). Дошкольники учились проводить эксперименты и упражнения: прислушивались к работе сердца, определяли и объясняли ощущения, их причины, развивали навыки наблюдения, культуру поведения. На занятии « Чтобы здоровой была кожа, следить за её чистотой надо тоже » к ребятам приходила в гости кукла - грязнуля, и они на её примере закрепляли основные гигиенические навыки. Детям объясняла и показывала, как кожа защищает от перегрева, охлаждения. Ветра, сырости, учила, что здоровая и чистая кожа является барьером для проникновения микробов. Выучили вместе с детьми курс массажа для лица, который повышает иммунитет детей. Выполняли гимнастику для глаз, учили правила ухода за ними. 3.Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания первой элементарной помощи. В ходе занятий « Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит», «Держи осанку», « Органы пищеварения» и других (приложение № 4), дошкольники узнали о строении органов пищеварения, режиме питания, гигиене питания, закрепили знания о личной гигиене (мытьё рук, овощей, фруктов); в игровой форме (в гости приходили 2 хозяюшки), повторили и обговорили правила сервировки стола. Выучили правило: « Мойте овощи и фрукты - будут здоровыми желудки». На занятии « Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» дети получили телеграмму от королевы Простуды, чтобы прочитать её пришлось позвать в гости доктора Айболита. Доктор сообщил детям сведения о профилактике и способах лечения инфекционных заболеваний, о пользе витаминов и их значении для жизни и здоровья человека; научил детей не бояться врача, самим уметь оказывать первую помощь научились правильно обрабатывать рану и накладывать на неё простейшую повязку, при этом дети объясняли значение каждого действия. На занятии « Как беречь здоровье ребёнка», у детей сформировалось представление о профессии врача, узнали о солнечном ожоге и оказании первой помощи при нём. Доктор « Пилюлькин » сообщил детям элементарные сведения о лекарствах, и о том, что лекарства принимают только в присутствии взрослого. Нельзя брать лекарства самостоятельно. Старались дать представление о главной ценности жизни - здоровье. 4.Формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям. В работе по данному блоку совместно с детьми выявляли значимость движения для здоровья, пользу подвижных игр и занятий спортом. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах дошкольного учреждения (учебных занятиях, режиме дня, занятиях физической культурой, воспитательных занятиях, в мероприятиях общего масштаба для всего детского сада). Структура работы по системе формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников предполагает тесное сотрудничество всего коллектива МДОУ и родителей. Только это способствовало тому, что заболеваемость в нашей группе снизилась на 35%.Рассмотрим, на основе моего опыта, кратко основные задачи работы по данному направлению каждого участника процесса: *Заведующая МКДОУ и старший воспитатель - контроль над созданием необходимых условий работы, организацией педагогического процесса, консультации, контроль. *Медицинский работник - выявление особенностей детей и их сообщение воспитателям, проведение профилактических мероприятий, контроль над соблюдением санитарно-гигиенических норм. * Воспитатели - учёт особенностей детей, проведение закаливающих процедур, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс и режимные моменты. * Инструктор по физическому воспитанию - учёт особенностей детей, проведение закаливающих процедур, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс и режимные моменты, использование соответствующих возрасту детей двигательных упражнений и оздоровительных методик * Музыкальный руководитель - учёт особенностей детей, включение по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс, повышение психоэмоциональной устойчивости через объяснение особенностей музыки, её влияния на эмоциональное состояние человека * Учитель-логопед - учёт особенностей детей, включение и по возможности элементов занятий и их программного материала в общеобразовательный процесс, использование коррекционной работы для исправления недостатков речи, тем самым повышая уверенность ребёнка в себе, следовательно, повышая его социальный статус, психоэмоциональную устойчивость. *Обслуживающий персонал - соблюдение санитарно - гигиенических норм и требований. * Родители - использование дома упражнений гимнастики, элементов занятий, закаливающие процедуры, учёт особенностей ребёнка, повышение психоэмоциональной устойчивости. |