Профессиональное сопровождение по профилактике рисков в процессе реализации полилингвальной модели поликультурного образования:. Реферат. 1. Сущность поликультурного воспитания. Принципы, функции, способы
 Скачать 51.8 Kb.
|
|
Главным рычагом вытеснения языков и культуры национальных меньшинств является система образования. Так, в Латвии официальной доктриной определено, что обучение в средней школе должно осуществляться на государственном, латышском языке. На так называемый национальный блок (родной язык, литература, история территории) в средних школах отведено 25% учебного времени, 75% должно занимать преподавание общеобразовательных предметов на латышском языке. В неполной средней школе предусмотрен постепенный переход от языка семьи на латышский язык с использованием билингвального обучения. Главная задача Министерства образования Латвии состоит в выработке нормативной базы, которая позволит перейти с обучения на русском языке на обучение на латышском языке. Еще жестче ставится эта задача в Законе Латвии об образовании: с 2004 г. вести обучение в средней школе только на латышском языке. [21, стр.122] Заключение Изучение мирового школьно-педагогического опыта служит формированию открытого педагогического мышления, при котором осваиваются наиболее целесообразные и перспективные идеи и взгляды на проблемы воспитания. При всей специфичности воспитание в отдельных странах отражает актуальные и глобальные педагогические подходы, что позволяет приобщать школьников к тем ценностям воспитания и образования, которые лежат вне корпоративных, узких социальных и национальных интересов. Развитие воспитания в современном мире — многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные изменения, вызванные меняющимися потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Резюмируя развитие воспитания в современном мире, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды: - линия на демократизацию воспитания; - диверсификация и дифференциация воспитания; - гуманистическая направленность воспитания; - использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся; - модернизация учебно-воспитательного процесса; - опытно-экспериментальная деятельность; - педагогизация новейших технических средств; - интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования; Прогресс воспитания немыслим без тесной связи теории и практики. При этом диалектически отмирает устарелое и нарождается новое, воспитание наполняется иным содержанием. Поликультурная педагогика – сравнительно молодая отрасль научного знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких слоев общественности, так как является весьма адекватной педагогической реакцией на столь острые проблемы, как глобализация в современном мире, межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные противоречия. Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека. Поликультурное воспитание – демократический педагогический ответ многокультурных и полиэтнических обществ, одна из приоритетных педагогических проблем, стоящих перед мировой цивилизацией. Поликультурная педагогика может быть оценена как непременный инструмент выхода из кризиса воспитания и образования, способствующий гармонизации отношений представителей различных цивилизаций и культур. В условиях экономической и политической интеграции все большее значение придается сохранению национальной специфики, в том числе и в воспитании. Поликультурное воспитание призвано поддерживать многообразие больших и малых наций в условиях глобализации современного мира. Оно оказывается средством сохранения и развития этнических культур, включения их ценностей в практику воспитания и обучения и тем самым решения актуальных проблем педагогики. Интерес к поликультурному воспитанию обусловлен расширением международного сотрудничества, усилением борьбы этнических и расовых меньшинств за свои права в сообществах с полиэтническим составом. Список использованных источников Байярд Р. и Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. — М., 2001. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. — М., 2008. Бондаревская Е. В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике. — М., 2001. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. – 2004. – № 1. Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. — 2007. — № 2. — С. 105—107. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М, 2005 Гусинский Э.Н. Образование личности. - ML, 2004 Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М, 2006 Джуринский А. Н. Чему и как учат школьников в Японии. — М., 2007. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. — М., 1999. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999 Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерретация. – М., 2001 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 2007 Иванова Н., Мнацаканян И. В поликультурном мире // Высшее образование в России. – 2003. – № 1. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе. - М., 2007 Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 2000. Караковский В. А. Воспитательная система школы. — М., 2004. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 2007. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 2006 Корсунов В. И., Балицкая И. В. Актуальные вопросы образования в США. — Ю.-Сахалинск, 2000. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. - Ростов нД, 2005 Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. – 1999. – № 6. Кузьмин М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому. Изменение человека. — М., 2007. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л., 2005. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. - М., 2000 Лацис О. Страна победившего патриотизма // Новые известия. — 2001. — 12 мая. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. – 2008. – № 4. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 2007. — № 4. — С. 3—10. Мураяма С. Дети и школа в обществе изобилия: Пер. с япон. — М.,2006. Нерознак В. П. Лингвоэтатизм в странах СНГ и Балтии // Известия Академии педагогических и социальных наук. — М., 2001. — С. 21—25. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. - М., 2005 Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. - Новосибирск, 2003. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2005 Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. - М., 2006 Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России // Мagister. — 2007. — № 3. — С. 79—81. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. – 2008. – № 2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2004 Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология. - М., 12008 Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы. — 2003. — № 4. — С. 107—132. Терещенко М. Равняйсь! Не хочу... // Век. — 2007. — № 23. Тубельской А. Н. Беседы с директором «Школы самоопределения» // Учительская газета. — 2005. — № 22— Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. — М., 2000. Шахнина И. 3. Гуманитаризация высшей школы США. — Казань, 2003. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель. — М., 2006 |