пед 8 нед. пед 8 неделя. 1. Сущность, виды, структура и функции мировоззрения
 Скачать 31.08 Kb.
|
|
План: 1. Сущность, виды, структура и функции мировоззрения. 2. Формирование у школьников основ научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе. 3. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения учащихся. 4. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Основные понятия: мировоззрение, научное мировоззрение, религиозное мировоззрение, обыденное или житейское мировоззрение, знания, взгляды, убеждения, идеалы, экономическое воспитание, экологическое воспитание. Сущность, виды, структура и функции мировоззрения. Уровень личностного развития человека во многом определяется тем, насколько он овладел научным мировоззрением. Осмысливая сущность мировоззрения как важнейшей личностной характеристики человека, следует прежде всего обратить внимание на лексическую структуру этого термина. Он состоит из двух слов «мир» и «воззрение». Последнее означает «взгляд, взирание» вокруг, то есть осознание окружающего. В общем плане мировоззрение – это специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в нем. В философском понимании «мировоззрение – это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности». В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире, его возникновении и развитии. Какие-то свои представления и взгляды, свое отношение к происходящим в природе и обществе явлениям имеются у каждого человека. Но их качественная характеристика различна в зависимости от житейского опыта и научной подготовки. В связи с этим различают два основных вида мировоззрения: - обыденное или житейское мировоззрение (оно есть на разных уровнях у каждого человека, основано на здравом смысле и житейском опыте); - научное мировоззрение (в его основе лежит теоретическое осмысление сущности и причинно-следственных связей, т.е. закономерностей, характеризующих развитие природных и общественных явлений. Можно говорить о различных полноте и глубине научного мировоззрения. В процессе школьного обучения и воспитания необходимо формировать именно научное мировоззрение как специфическую форму сознания человека, в которую включены система научных знаний, взглядов, идеалов и убеждений, выражающих его отношение к развитию природы и общества, определяющих жизненную, гражданскую позицию. В качестве важнейших структурных компонентов мировоззрения выступают: а) система знаний (мы определили как наиболее востребованное обществом на современном этапе научное мировоззрение, поэтому речь идет о системе научных знаний); б) взгляды; в) убеждения; г) идеалы. Знания являются объективным компонентом мировоззрения и представляют собой систему научных истин и фактов, которые воспринимаются и осмысливаются, понимаются как объективные проявления природы и общества. В этом смысле эти истины, факты, информация воспринимаются людьми одинаково (как, например, законы природы, описание исторических событий). Но не объективные знания определяют мировоззрение человека. Иоганн Гете писал: «То, что я знаю, знать может каждый, а сердце такое лишь у меня». Иными словами, знания приобретают для каждого человека субъективный смысл и становятся взглядами и убеждениями, в которых и проявляется мировоззрение. Взгляды – это суждения, основанные на знаниях и выражающие собственное отношение человека к тому, что он познал. Научное мировоззрение во всей полноте его структуры выполняет ряд важных функций: - просветительная функция состоит в том, что научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и пережитков, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентаций; - воспитательная функция мировоззрения реализуется в результате того, что принятые на основе познанного взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности (воспитывается воля, твердость характера, гуманизм, чувства ответственности и долга, формируются эстетические идеалы общественной и личной жизни); - развивающая функция заключается в том, что работа по усвоению мировоззрения включает в активную деятельность мышление, делает его гибким, творческим, изучающим явления в движении, взаимосвязи. Развивается способность к новым обобщениям, к творческому осмыслению явлений природы и общества; - организационная функция мировоззрения проявляется в том, что оно является исходной позицией в практической деятельности людей. Научное мировоззрение является активным организующим началом в жизни человеческого общества, в эволюционном преобразовании экономики, образа жизни; - прогностическая функция научного мировоззрения, основывающегося на знании законов природного и общественного развития, проявляется в научно-теоретическом и практическом осмыслении направлений, тенденций общественного бытия, в выдвижении идей по созиданию будущего в настоящем. Формирование у школьников основ научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе. Формирование мировоззрения – это долговременный и сложный процесс развития в органическом единстве и одновременно научного сознания, базирующегося на научных знаниях, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий. Педагогика исходит из научно-философских основ учебного плана, которыми обусловливается отбор основных предметов, способных в совокупности достаточно полно раскрыть перед учениками мировоззренческую картину мира и обеспечить научной базой их практическую деятельность. Этим обеспечивается внутренняя логика взаимосвязи и взаимозависимости подлежащих изучению школьниками наук. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: - раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки (прямая педагогическая задача); - включение фактов и законов изучаемого учебного материала в целостную систему научного мировоззрения школьника (косвенная педагогическая задача). Косвенная задача педагогического процесса и профессиональной деятельности учителя, воспитателя является не менее важной, чем прямая, можно утверждать, что она предстает как одна из важнейших для учителя. Научное мировоззрение формируется прежде всего в процессе изучения учащимися предметов естественно-математического цикла. Учитывая возрастные особенности детей, учителя математики, физики, информатики, химии и т.д. имеют возможности раскрыть перед ними идею материальности мира природы. На основе учета принципа межпредметных связей в процессе обучения можно показать единство материальной действительности, взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи. Необходимо теоретически и на практике показать учащимся непреложный факт постоянного развития, движения и изменения материи и бесконечность процесс познания ее человеком. Важное значение для формирования мировоззрения как совокупности знаний, взглядов, убеждений, чувств, воли имеют предметы общественно-гуманитарного цикла. История, обществоведение, основы государства и права, как и естественные предметы, имеют единую философскую и историческую основы. Изучая их, школьники усваивают определенную сумму фактов из жизни человеческого общества, основные законы и перспективы его развития. Рассматривая вместе с педагогом общественные явления с точки зрения истории, учащиеся узнают, почему они возникали, как взаимосвязаны, какое место занимают в жизни человеческого общества и в каком направлении развиваются. Нужно учить детей видеть противоречивость общественных событий, понимать противоречия как движущую силу развития. Конкретно-историческое мышление позволяет детям уже в школе овладевать способностью грамотно оценивать общественно-политические события в стране и за рубежом, самостоятельно разбираться в потоке научной и политической информации. Центральное место в формировании мировоззрения учащихся занимают предметы гуманитарно-художественного цикла (они рассматриваются скорее как искусство, а не как учебные предметы). Литература, изобразительное искусство, музыка и танцы проникают в содержание различных учебных предметов. Наиболее важные проблемы преподавания искусства в школе связаны с идеей целостного освоения детьми художественных произведений. Реализация данной идеи в педагогическом процессе содействует выработке взглядов и убеждений, способствует формированию эстетических идеалов как структурных компонентов мировоззрения. Спроецированное во всей полноте в сознание школьника художественное произведение (в литературе, живописи, кино и т.д.) порождает мысли, чувства, переживания, которые способствуют выработке мировоззренческих взглядов и убеждений. Огромную роль в формировании мировоззрения школьников играет собственная практическая, творческая деятельность в различных видах искусства, поэтому необходимо не только развивать у школьников способность восприятия художественных произведений, но и учить детей овладевать языком искусства, вооружать творческими умениями и навыками в соответствии с их склонностями и способностями. Практически действенному утверждению мировоззрения детей активно способствует их общественно-полезный и производительный труд. Трудовая деятельность, участие в производственных отношениях, достижение успеха в труде (в том числе и в учебном) дают возможность детям убедиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Педагогу необходимо знать о специфике формирования научного мировоззрения школьников в учебно-воспитательном процессе в соответствии с их возрастными особенностями. Уже в начальных классах существует принципиальная возможность раскрывать идеи, дающие знания общих законов, которым подчинено движение и развитие. Пониманию младших школьников вполне доступны некоторые существенные связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий характер. К ним относятся начальные представления о жизни природы, в частности, о сезонных изменениях, о материальном единстве мира и его постоянном развитии и т.д. Актуальная потребность в подростковом возрасте – стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы индивидуального опыта, дает толчок к установлению жизненных установок и идеалов. Вместе с тем учитель должен давать себе отчет в том, что подростковый возраст называют «кризисным», подросткам характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватность самооценки, большая склонность к подражанию. Учитывая все это, необходимо направлять педагогические усилия в процессе формирования научного мировоззрения не только на полноценное усвоение школьниками-подростками учебного материала, но и на развитие их инициативы и самостоятельности в суждениях, к обоснованной и аргументированной оценке событий и фактов. В юношеском возрасте школьники в основном достигают физической и духовной зрелости, которая определяет их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем объеме и полноте. В этом возрасте проявляются такие особенности молодых людей, как философская направленность мышления (поиски смысла жизни и своего в ней места всегда присущи молодым людям), познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в сущность и систему всех вещей и явлений. Это создает основу для формирования у старшеклассников методологических идей высокого уровня обобщенности; твердых взглядов и убеждений, позволяющих правильно ориентироваться в жизни; принципов поведения и деятельности. В юношеском возрасте происходит самосознание личности, формируется уровень притязаний на основе адекватной самооценки, достаточно четко определяются идеалы и ценностные ориентации, жизненные планы. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется в этом возрасте профессиональное самоопределение. Основным средством формирования научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе является создание условий для усвоения учащимися системы знаний, которая отражает, насколько это возможно, структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Чтобы знания переросли во взгляды и убеждения, нужно, чтобы они проникли в сферу чувств и переживаний учащихся. В этом смысле важным средством формирования научного мировоззрения предстает создание в педагогическом процессе положительного эмоционального состояния учащегося и воспитание его воли для преодоления препятствий и трудностей, возникающих в учении. Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым компонентом в состав мировоззрения входит практическо-действенный. В связи с этим значимым средством формирования научного мировоззрения школьника можно назвать организацию разнообразной воспитательной деятельности, причем сфера практических действий учащихся должна быть достаточно широкой. Наиболее общими критериями сформированности научного мировоззрения школьника являются: - наличие фактических учебных знаний, их глубина и объединенность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления; - развитая способность диалектического осмысления действительности, обнаруживающаяся в умениях учащихся анализировать природные и общественные явления, обобщать их, делать выводы на основе познанного; - проявление социальной активности школьников, сформированность гражданской позиции, экономического и экологического мышления. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения учащихся. Под экономическим воспитанием понимают специально организованную педагогическую деятельность, продуманную систему воспитательной работы, направленной на формирование эккономического сознания учащихся (Б.Т. Лихачев). Экономическое сознание – важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает знание и понимание устройства экономической жизни государства, активное творческое участие каждого гражданина в производственных процессах. Экономическое сознание включает в себя знания об основных законах рыночной экономики, о структуре основных производств, о системе управления экономикой и методах хозяйствования. Важной частью экономического сознания является экономическое мышление, позволяющее осуществлять творческий поиск путей производительности труда, достижения высококачественного производительного результата при наименьших затратах, осмысливать явления экономической жизни с учетом новейших достижений науки и техники. Оно позволяет понимать экономику как целостное социальное явление, в котором эффективность всего народного хозяйства зависит от эффективности каждого отдельного производственного звена, от трудолюбия и рачительности каждого отдельного специалиста. Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Общественно-гуманитарный цикл предметов обеспечивает усвоение учащимися основных понятий экономики (понятия об экономическом базисе как совокупности производственных отношений, о производительных силах и их размещении; о различных экономических системах, основанных на тех или иных формах собственности и способах распределения материальных благ и т.д.). На уроках математики необходимо предлагать учащимся решения задач экономического содержания. На уроках физики, химии, биологии можно демонстрировать использование в производстве достижений науки и техники, которые обеспечивают рост производительности труда. Прямо связано с задачами интенсификации производства изучение школьниками информатики и вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности. Особое значение в экономическом воспитании приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны на уроках истории, обществоведения, законов государства, права. В деятельности классного руководителя экономическое воспитание осуществляется в вовлечении школьников в общественно полезную работу по сбору макулатуры и металлолома, сохранению общественных богатств. Эта деятельность должна быть хорошо организованной, давать реальный экономический эффект, быть оплачиваемой. Низкое качество производительного труда, бесхозяйственность и бесплатность не только не способствуют формированию экономического сознания как части мировоззрения, но и разлагают нравственное сознание учащихся. В системе экономического воспитания школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, передовиками производства, с представителями арендных хозяйств, семейного подряда. Содержание этих форм экономического воспитания должно тщательно планироваться с целью последовательного и систематического ознакомления учащихся с актуальными экономическими проблемами, образцовым ведением экономических дел, хозяйств. Просчеты и недостатки экономического воспитания оборачиваются экономической безграмотностью будущих граждан, неготовностью к выбору профессии, пренебрежением к труду, безалаберностью и отсутствием трудовой дисциплины. Все это переносится детьми из школы во взрослую жизнь. Несформированность экономического сознания у выпускников школ наносит большой урон развитию общества, не способствует их самореализации в личной жизни. Механизмы, средства и способы экономического воспитания школой разнообразны. Как уже отмечалось, содержание общественного экономического сознания учащиеся усваивают в процессе учебно-познавательной деятельности. Главным механизмом формирования экономического сознания школьников является непосредственная, доступная им экономическая деятельность. Экономическое воспитание осуществляется также в процессе экономических отношений, в которые необходимо вовлекать детей. Они должны взаимодействовать с родителями и проявлять свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного пользования, формировать в своем характере такие важные качества, как экономность, рачительность, трудолюбие. В общественно полезном труде ученики вступают во взаимоотношения друг с другом, со взрослыми участниками производства, учатся бережно относиться к орудиям труда, мебели, инвентарю, школьным учебникам и учебному оборудованию. Экономическое познание, деятельность и отношения – механизмы, которые формируют экономическое сознание учащегося как значимую часть его научного мировоззрения. Критериями эффективности экономико-воспитательной работы с учащимися являются: - знание ими основных экономических понятий и ведущих экономических идей в РБ; умение подойти с экономическими мерками к вопросам организации труда; - проявление бережного отношения к личной и общественной собственности; - трудолюбие, отношение к труду как основе жизни человека, осознание долга и ответственности перед обществом за состояние и развитие народного хозяйства, то есть сформированность гражданской позиции; - бережное отношение к природным ресурсам и богатствам Республики Беларусь. Данный критерий в большой мере относится к определению результативности экологического воспитания. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Мир природы – это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем человек, преобразовывая окружающую действительность, вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах, иногда забывая, что он сам – тоже часть природы. Если деятельность человека протекает бесконтрольно, без учета экологических закономерностей и возобновления восстановимых природных ресурсов, биологический баланс природе может быть разрушен, что неизбежно повлечет за собой гибель человеческого сообщества. Сегодня уже существуют значительные экологические проблемы как общечеловеческого масштаба, так и региональные. Только усилиями всего человечества можно сохранить чистоту атмосферы, спасти от загрязнения Мировой океан, разумно использовать земные недра, предотвращая их полное истощение. Вместе с тем каждое отдельное государство должно проявлять заботу о чистоте своих природных регионов, бороться с истреблением лесов, флоры и фауны, способствовать культуре земледелия, сохранению почв. Природа является для людей средой обитания, объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления экологического образования и воспитания, которые способствуют формированию экологического сознания, экологической культуры человека. Экологическое сознание включает в себя экологические знания (факты, сведения, выводы и обобщения об окружающей среде и взаимодействии с ней живых организмов), эстетические чувства и экологическую ответственность. Использование человеком природы требует от него развитого экологического мышления, проявляющегося в умении экономно и эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В состав экологического сознания входят также волевые устремления человека, направленные на охрану природы. Таким образом, экологическое сознание – это знания об экологических закономерностях, переживание эстетических чувств от наблюдения за природой, ответственность за ее сохранение; экологическое мышление, способствующее поддержанию природного баланса, и добрая воля человека, позволяющая реализовать экологические знания и мышление. Экологическое сознание выполняет функции, присущие научному мировоззрению: - просветительную (изучение природы как среды обитания человека и как эстетическое совершенство); - развивающую (развитие умений осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных); - воспитательную (формирование у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе); - организующую (стимулирование природоохранительной деятельности школьников); - прогностическую (развитие умений предвидеть возможные последствия тех или иных действий человека в природе). Эффективная реализация данных функций обусловливает формирование у учащихся экологической культуры как совокупности экологического сознания и экологической деятельности, поведения. Экологическая культура как важная часть научного мировоззрения формируется в процессе экологического воспитания. Экологическое воспитание – это целенаправленная, специально организованная, систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей. Под экологической образованностью и воспитанностью понимается: - сформированность экологических знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности; - развитие нравственно-эстетических чувств по отношению к природе; - осознание детьми положения о том, что человек – это часть природы, природа – среда обитания человека; - наличие твердой воли к осуществлению природоохранительной работы. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения в школе. В ходе нравственного и эстетического воспитания вырабатываются бережное отношение учащихся к окружающей природной среде, любовь ко всему живому, умения наслаждаться красотой природы. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания. Она реализуется на уроках естественно-математического и гуманитарно-эстетического циклов. Так, биология и география рисуют детям картину экологического состояния современного мира растений, животных, всей окружающей среды. Физика и химия дают учащимся комплекс политехнических знаний, научные основы современного производства. История, обществоведение, основы государства и права показывают недопустимость варварского отношения к природе, ее хищнической эксплуатации. Учащиеся узнают о недостатках законодательства, регулирующего отношения к природе государственных и общественных организаций, отдельных личностей. Литература, языки, изобразительное искусство, музыка раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на развитие духовности и нравственности человека. Основными показателями экологической образованности и воспитанности (а следовательно, в достаточной мере сформированности научного мировоззрения) являются: - знание и понимание детьми современных экологических проблем; - осознание ими ответственности за сохранение природы; - активная природоохранная деятельность в соответствии с возрастными особенностями учащихся; - развитое чувство любви к природе; - умение видеть и понимать красоту природы, любоваться и наслаждаться ею. Допалнительная инфа Важным условием формирования научного мировоззрения учащихся является также учет их возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы. Наконец, огромную роль в системе работы по формированию научного мировоззрения учащихся отыгрывает личность учителя |