мусссс. 1 Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований

• Название: 1 Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований
• Дата: 23.01.2021
• Размер: 22.55 Kb.
• Имя файла: мусссс.docx
• Тип: Документы; #170774

1.4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований

Своеобразие, специфику решения педагогических задач в за­висимости от этапа, формы, региональных особенностей образо­вания невозможно в полной мере выявить и использовать без зна­ния и учета общего. Поэтому попытаемся начать с выяснения по­ложений, составляющих ядро современных психолого-педагоги­ческих концепций. К числу положений, несомненно имеющих общепедагогиче­ский смысл, а поэтому составляющих ядро концептуальной плат­формы любых образовательных программ, по всей видимости, принадлежат следующие важнейшие положения и соответствую­щие им закономерности и принципы.

1.  Социальная обусловленность и непрерывное обновление це­лей, содержания и методов воспитания и образования в соответ­ствии с требованиями общества. Это предполагает подготовку лич­ности к вхождению в современное общество, учет и реализацию меняющегося, как официально оформленного в директивных до­кументах, так и неофициального, более близкого к подлинным запросам человека и человеческих общностей социального зака­за, создание условий для достойного развития и существования каждого человека.

2.  Целостность воспитательного процесса, формирующего лич­ность человека как в официально структурированной, так и в неофициальной, специально не организованной, открытой сре­де. В этой среде наиболее значимыми являются влияние семьи и непосредственного социального окружения, поэтому возникает необходимость выявления и использования его педагогического потенциала.

3.  Единство, перспективность и преемственность целей, содер­жания и методов воспитания и образования, обеспечивающие единое образовательное пространство и целостность образователь­ной системы. Большую роль в достижении единства образования в соответ­ствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации при­званы сыграть единые стандарты образования и образовательные цензы, устанавливаемые и контролируемые государством.

4.         Педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса: всякие одномерные оценки в педагогической теории и практике неприемлемы и ущербны. Односторонние ориентации на коллектив, на общественные ценности, на «завтрашнюю», а не сегодняшнюю радость принесли нам немало вреда. Однако и забвение, игнорирование коллективных связей, общественных интересов, равно как и перспектив развития общества, коллектива и отдельного человека, пагубны для педагогического процесса. Педагогика в значительной степени — наука о достижении меры, о путях гармонизации противоположных сил и тенденций педагогического процесса: централизации и децентрализации, личного и общественного, управления и самоуправления, исполнительства и инициативы, алгоритмических действий и творчества, нормативности и свободы, устойчивости и динамизма личности.

5.         Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности как несомненных приоритетов демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы. Степень удовлетворения потребностей, реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, сво­бодное развитие является основным критерием успеха в образо­вании и воспитании.

6.Вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей как для пе­дагога, так и для воспитанников. Конечно, и вариативность, и свобода выбора реально в той или иной мере ограничены соци­альными нормами, обязательным объемом образования, мини­мально допустимыми стандартами его качества, реальными воз­можностями общества.

7.Деятельностиый подход: он заключается в признании того, что развитие личности происходит в процессе ее взаимодействия с общественной средой, а также обучения и воспитания как пу­тей присвоения общественно-выработанных способов выполне­ния действия и их воспроизводства, т. е. в созидательной деятель­ности самих учащихся. Реализация развивающих функций обуче­ния и воспитания обусловлена характером познавательных и прак­тических задач, решаемых в этом процессе, а также особенностя­ми педагогического управления этим процессом (в том числе спо­собом подачи информации и ее структурированием — последова­тельностью предъявления целостных по смыслу блоков и образ­цов действий, рефлексивного осмысления и оценки результатив­ности). При этом важно, чтобы деятельность обучающихся осуще­ствлялась в форме сотрудничества как с педагогом, так и со сверст­никами, способствовала реализации возможностей каждого, на­ходилась в «зоне ближнего развития» ученика (Л. С. Выготский), в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и раз­вития, отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

8.Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональ­ном развитии личности. Эмоциональная окрашенность, содержа­тельность, новизна многообразных отношений к предмету дея­тельности, нравственным ценностям, другим людям (в том числе родителям, педагогам, друзьям, соученикам, соседям, коллегам), самому себе (самосознание, самооценка, характер и уровень при­тязаний) — все эти атрибуты отношений присваиваются челове­ком и становятся личностными качествами формирующегося че­ловека. Социальная микросреда (микрогруппа, коллектив) слу­жит в этом плане средством, фактором создания и функциониро­вания формирующих личность отношений. 9.Комплексность и целостность функционирования образова­тельно-воспитательных структур обусловлены многогранностью педагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание. Отсюда возникает необходимость решения в процессе одной деятель­ности целого «веера» образовательных и воспитательных задач (Ю. К. Бабанский), интеграции в этих целях воспитательных возможностей семьи, школы и микросоциума (например, общин­ных и муниципальных органов самоуправления, юношеских и детских объединений, клубов, секций, учреждений культуры, спорта, правопорядка и т.д.).

10. Единство оптимизационного и творческого подходов к со­держанию и организации педагогического процесса. Оптимизаци­онный подход предусматривает выработку и использование алго­ритмов для выбора наиболее экономных и эффективных способов деятельности, творческий подход — выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипо­тез, нестандартных идей и замыслов, мысленного предвосхище­ния желаемого результата. Творческие идеи и замыслы, будучи воплощены в жизнь, отработаны, достигают стадии алгоритми­зированной технологии, что дает возможность их широкого ис­пользования. На основе указанных подходов, изложенных выше положений нужно в каждом конкретном случае разработать соответствующие рекомендации и требования к организации учебно-воспитатель­ного процесса.

Обозначим теперь примерную проблематику возможных пси­холого-педагогических исследований, связанных с образователь­ным процессом. Хотя о проблеме и теме исследования речь еще впереди, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее по­иска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема долж­на быть актуальной и истинной (т. е. действительно еще не решен­ной).

Среди множества методологических и теоретических исследовательских проблем выделяются следующие:

Соответствие философских, общественных, эмоциональных и педагогических закономерностей при определении теоретических основ и решении главных задач педагогической работы;

Приемы отбора методов для психолого-педагогического исследования;

Специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т. д.;

Соответствие масштабных, общероссийских, региональных, районных интересов при конструировании психолого-педагогических систем;

Гармонизация и оптимизация педагогического процесса и основные приемы их достижения;

Оптимизация – путь к методическому творчеству, путь преодоления шаблона и трафарета в обучении и воспитании, путь развития педагогического мышления преподавателей – мышления системного, конкретного, диалектического.

Система способов оптимизации основных компонентов педагогического процесса в практической деятельности преподавателей состоит в следующем:

1. Педагог выбирает наиболее рациональный для данного учебного занятия или воспитательного мероприятия комплекс задач образования, воспитания и развития учащихся.

Затем он конкретизирует задачи с учетом особенностей данной группы (на чем сделать акцент, какие стороны воспитанности и образованности подтянуть и пр.).

3. Подбирает необходимое содержание для успешного решения поставленных задач, выделяет в содержании главное, существенное.

4. Выбирает из ряда возможных вариантов подходящие методы, формы и средства обучения и воспитания. Право на такой выбор способствует преодолению шаблона и рецептурности в педагогическом процессе.

Оперативно корригирует процесс, когда по ходу его обнаруживаются затруднения в решении тех или иных задач. Вносит изменения в методы, формы и средства обучения и воспитания. Ведь даже хорошо обоснованный в самом начале планирования работы вариант может прийти в противоречие с меняющимися условиями, и тогда он уже не будет оптимальным. Это один из важных признаков методического мастерства преподавателей и воспитателей.

6. Завершающим способом оптимизации педагогического процесса является анализ его результатов и затрат времени педагогов и учащихся с точки зрения критериев оптимальности.

Связь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;

Социализация – это процесс усвоения и реализации индивидом через коммуникационное взаимодействие норм поведения, социальных ролей, культуры социума, к которому он принадлежит.

Индивидуализация – осознание индивидом себя как отдельной единицы общества, своих характеристик, качеств, особенностей.

Социализация всегда направлена на развитие индивидуализации, так как социальный опыт, который лежит в ее основе, активно перерабатывается и усваивается индивидом, становясь источником его индивидуализации. Слаженное взаимодействие этих двух факторов составляет длительный и сложный процесс становления и развития личности. При этом социализация и индивидуальность не только сменяют друг друга, но и переплетаются для решения важных задач, связанных с применением социального или индивидуального опыта.

Индивидуализация ведет к самостоятельности и автономности личности, предоставляет ей возможность выбирать те ценности, которые больше соответствуют ее поведению и личным свойствам. Однако такая автономия может приводить к одиночеству или социальной дезадаптации и запутанности. Все эти факторы порождают проблемы в социализации, которые проявляются в уходе человека в свой внутренний мир, полном отказе от общения с другими людьми. Из его ценностной ориентации вытесняются социальные интересы и нормы, без которых невозможно адаптироваться к жизни в обществе.

Современная система образования позволяет в комфортной социальной среде развить индивидуальные способности каждого ученика и дать ему инструменты для самостоятельного прохождения процессов социализации и индивидуализации в будущем. Только во взаимосвязи с индивидуализацией можно приблизиться к пониманию сути социализации.

Наличие традиций в сфере образования способствует передаче достижений науки и культуры от одного поколения к другому, служит созданию фонда общечеловеческих ценностей. Но каждое новое поколение вступает в жизнь в новых условиях, формирует свою систем}7 социальных отношений, поэтому не может слепо, бесстрастно и безучастно относиться к прошлому, переосмысливает его, создает новые культурные ценности [1, с. 45]. Кроме того, образовательная деятельность активна по своей сути, в ней человек находит выражение своей индивидуальности, творчества и благодаря образованию развивает эти качества. Поэтому можно выделить в образовании различные типы взаимоотношений традиционного и новаторского. Первый тип представлен слабым взаимодействием традиций и новаторства, когда они достаточно мирно уживаются, сосуществуют в разных сферах и структурах образования при преимущественном значении «старой» системы обучения. Второй вариант характеризуется активным вытеснением традиционных норм, методов и целей, но при этом современность, лишенная связи с прошлым, не становится плодотворной. В структуре и сущности образования идет либо деформация, либо полная утрата подлинных культурных ценностей. При третьем типе традиции и новаторство активно взаимодействуют, влияют друг на друга, создавая новую парадигму образования. Для развития образования чрезвычайно важно диалектическое взаимодействие традиций и новаций.

Образование одновременно и консервативно, и революционно, поскольку передача традиций и обновление – два органично связанных между собой процесса.
Одним словом, инновации дают нам динамику мысли и открывают (при разумном отношении к ним) динамику жизни. Традиции ценны своей надёжностью.

Традиции и инновации не существуют вне их взаимосвязи. Следует обратить внимание на слова: «Все новое - это хорошо забытое старое». 

Критерии успешности учебно-воспитательной работы;

Развитие личности учащихся в конкретных образовательных учреждениях;

Методология и разработка педагогического проектирования;

Основы эффективного исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических) проблем можно назвать сле­дующие: развивающие возможности современных методических систем; гуманитарное образование и духовный мир учителя; пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе; здоровье сберегающие технологии в учебном процессе; развивающие возможности новых информационных технологий; сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся; традиции обучения и воспитания в России и других государ­ствах и их использование в современных условиях; формирование воспитательной системы школы (или иного об­разовательного учреждения): школа в системе социального воспитания и обучения; педагогические возможности «открытой» школы; семья в системе социального воспитания; подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей; традиции народной педагогики в воспитании; роль неформальных структур в социализации молодежи, спо­собы взаимодействия педагогов с неформальными структурами. Разумеется, приведенный перечень далеко не полон, он пред­полагает существование других серьезных и актуальных проблем, и в частности — связанных с управлением образованием, с со­вершенствованием его инфраструктуры и ее отдельных составля­ющих, проблем профессионального образования, проблем, свя­занных с реализацией идеи непрерывного образования и т.д.