Лист планирования. Лист планирования проекта. 1. Тип проекта. (Определяем тип проекта исследовательский, творческий, технический, информационный) Исследовательский Тема проекта
 Скачать 28.31 Kb.
|
|
1. Тип проекта. (Определяем тип проекта: исследовательский, творческий, технический, информационный) Исследовательский 2. Тема проекта. (Прописываем учебное название проекта) Фразеологизмы 3. Возрастная категория обучающихся. (Прописываем класс\классы) 9 класс 4. Основополагающий вопрос проекта и проблемные вопросы по теме. (Основополагающий вопрос – это главный вопрос, на котором строится все исследование. Проблемные вопросы – это список вопросов, которые охватывают все содержание проекта, помогают его построить. Отвечая на проблемные вопросы, ученики должны прийти к определенным выводам по теме, а также к решению основополагающего вопроса) Основополагающий вопросы: Для чего в языке существуют фразеологизмы? Проблемные вопросы: • Каким образом рождаются фразеологизмы? • Что способствует тому, чтобы фраза навсегда закрепилась в языке и, следовательно, стала фразеологизмом? • Может ли фразеологизм с течением времени терять или менять своё первоначальное значение, обретать новые? • Как включение фразеологизма в речь влияет на нее? • Может ли один и тот же фразеологизм существовать в разных языках? 5. Дидактические цели проекта. (Например, «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде»). Дидактические цели проекта: Формирование умения работать в группе; Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Формирование умения работы с большими объемами информации; Формирование навыков критического осмысления информации, её обобщения и систематизации. 6. Методические задачи проекта. (Например, освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах (химия), освоить понятие "загрязненность среды" (экология), научить проводить химический анализ жидкостей на кислотность (химия), научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература). Методические задачи: Освоить представление о фразеологизмах как о лексическом понятии; Освоить представление о группах, на которые делятся фразеологизмы; Пополнить количество фразеологизмов, которые знают обучающиеся; Научить продуктивной групповой работе; Научить кратко излагать большие объемы информации и уверенно отвечать на вопросы. 7. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). (Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Удобнее всего проводить в формате мозгового штурма). История возникновения фразеологизмов. Как фразеологизмы чувствуют себя сейчас в русском языке? Можно ли фразеологизмы назвать путешественниками? 8. Выдвижение гипотез решения проблем. (Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования "Почему поют птицы?", гипотезой может служить следующее размышление: "Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей" и т. д.) Гипотеза 1: Фразеологизмы имеют разные источники происхождения. Гипотеза 2: Фразеологизмы со временем могут менять или пополнять свое значение, а также имеют способность видоизменяться. Гипотеза 3: Некоторые фразеологизмы могут существовать не только в русском языке и иметь то же значение. Многие фразеологизмы встречаются в других языках, имея такое же значение, но отличную форму выражения. 9. Определение творческого названия проекта (Творческое название определяется учениками и учителем совместно, оно отличается от учебного). Что за фрукт этот фразеологизм? 10. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов \ расстановка этапов при индивидуальном проекте. (Необходимо распределить «учебные этапы», как бы пазл, из которого будет складываться вся содержательная часть проекта). Учащиеся делятся на группы по 7-10 человек. 1. Те, кто расскажет об истоках 2. Те, кто расскажет об изменениях 3. Те, кто расскажет о взаимодействии с другими языками. 11. Обсуждение плана работы обучающихся. (Формулируется способ составления планы работы, например, ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования). Ученики обсуждают распределение ролей внутри своей группы, намечают пути проведения своих исследований. 12. Обсуждение со школьниками возможных источников информации. (Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования – в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации.) Учитель рассказывает ученикам, какими материалами они могут воспользоваться по его рекомендации, где можно найти, необходимую информацию. См* методическое сопровождение проекта. 13. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. (Каким образом будет происходить обсуждение заданий? Какие сроки? Что конкретно надо сделать?) Учащиеся самостоятельно в группах формулируют и записывают задачи. Результатом обсуждения должен быть список задач, которые возлагаются на каждого члена группы. В списке задач должны быть прописаны конечные сроки. 14. Самостоятельная работа групп. (Каким образом происходит работа? Консультирование, помощь педагога и т.п.) Учащиеся работают в отведенное на уроках время, а также самостоятельно дома. Роль учителя – консультирование учащихся, проверка теоретической точности разрабатываемого материала, направление деятельности учеников, решение трудностей внутри групповой работы. Установление сроков представления промежуточных результатов. 15. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе (Что надо сделать обучающимся, чтобы представить свою работу?) Каждая группа готовит презентацию по своему проблемному вопросу. Теоретики пишут статью на тему «Роль фразеологизмов в русском языке» Практики подбирают иллюстративный материал к статье, при необходимости корректируют её и публикуют ее в школьной газете. Представители готовят устное выступление на итоговое занятие. Все участники проекта готовятся к итоговому обсуждению. 16. Защита полученных результатов и выводов. (Каким образом будет реализована защита проекта?) Каждой группе на представление результатов дается 5-6 минут, 5-6 минут на вопросы от аудитории и учителя, приглашенной комиссии. 17. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. (Каким образом будет реализована оценка результатов и рефлексия участников?) Учитель и приглашенные учителя оценивают работу учащихся с помощью установленных критериев оценивания. Ученики заполняют рефлексивные листы, составленные учителем. |