1. В чём состоит проблема развития речевого умения
 Скачать 18.09 Kb.
|
|
1. В чём состоит проблема развития речевого умения. Развитие речевых умений - одна из наиболее сложных задач школьного обучения. Уровень владения этими умениями даже на родном языке может быть разным (по степени совершенства). Понятно, что речевое умение, как способность управлять речевой деятельностью, не появляется у человека вдруг. Умение — это синтез навыков, т.к речевой материал должен свободно комбинироваться в зависимости от реч.задачи, без опор, в новый ситуациях. Иерархичная структура реч.умения показывает принципиальную разницу ком.обучения от традиционного. Речевое умение представлено двумя основными уровнями: операционным (навыковая основа:автоматизированность, гибкость, относительная сложность, сознательность) и мотивационно мыслительным(собстенно речевое умение). В коммуникативной методике процесс усвоения речевого материала проходит через 3 основных этапа: 1) этап формирования навыков; 2) этап совершенствования навыков; 3) этап развития речевых умений. 1 этап.(включает 3 подэтапа формирование произносительных, лексических, грамматических навыков)Средством для формирования речевого навыка стали уру(по сути речевые, по организации условные, средством развития речевого умения стали речевые упрражнения. На основе устного опережения 2 этап. Осуществляется работа над текстом. (разговорный текст, устное высказывание, зафиксированное в письменной форме) не должно быть нового лексического материала. Мысли должны служить поводом к общению. Суть второго этапа трансформация материала разговорного текста и его комбинироване с усвоенным ранее в целях выражения своего отношения к содержанию. 3 этап.А специфика развития речевого умения в том, что речевой материал должен быть использовани в новых ситуациях, для решения новых, более сложных задач. Задачи данного этапа: развитие качеств речевых умений (целенаправленность, самостоятельность, динамичность, продуктивность.ю интегрированность и иерархичность.) Качества умения появляются из качеств навыка. Умения, в отличие от навыков, характеризуются наличием развернутого самоконтроля в процессе выполнения действий. Необходимо отметить, что характеристика качеств умения позволяет правильно организовать процесс их развития. Е.И. Пассов выделяет такое качество, как целенаправленность речевого умения. Умению как процессу, как деятельности присуща целенаправленность, которая проявляется в речемышлении. Именно потому говорящий может влиять на поведение собеседника в желаемом направлении. Кроме того, Е.И. Пассов выделяет динамичность речевого умения. Если организм встречается с новой ситуацией, требующей нового, не имевшегося до сих пор в опыте сочетания уже выработанных временных связей, то для совершения деятельности требуется, чтобы она была динамичной. Следующим качеством, которое отмечает Е.И. Пассов, является продуктивность речевого умения. Говорение (как продукт) - это почти полностью комбинирование при незначительной доле принципиально нового. Речевая продукция основана на комбинировании и трансформации репродуцируемых элементов. К не менее важным качествам речевых умений Е.И. Пассов относит интегрированность. Можно заметить, что речевое умение развивается скачкообразно. На определенном этапе обучения человек вдруг ощущает своеобразную раскованность, легкость в речепроизводстве. Указанные переходы как раз и происходят на основе постоянного процесса интеграции. Далее Е.И. Пассов выделяет самостоятельность и иерархичность речевого умения. Самостоятельность как качество умения имеет два аспекта: психофизиологическую автономность и независимость от опор. В свою очередь, иерархичность речевого умения можно рассматривать как систему, состоящую из подсистем и элементов разной сложности и разного характера. Согласно Е.И. Пассову, иерархия речевого умения может быть представлена двумя основными уровнями: мотивационно-мыслительным (собственно умение) и операционным (навыковая основа). Речевое умение-это способность управлять речевой деятельностью в условиях решения ком.задач общения. Средством развития речевого умения стали речевые упрражнения. Условия развития качеств речевого умения: связь речевой задачи с мыслительной, мотивированность речевого поступка, ситуация в контексте деятельности, индивидуализация ситуаций, вариативность, новиза ситуаций материала, Самостоятельность говорящих. Намеченные три этапа работы – это не отрезки всего курса обучения, а периодически повторяющиеся на протяжении курса этапы, через которые каждый раз проходит определенная доза речевого материала. Развитие умения складывается постепенно из способностей владения отдельными дозами речевого материала. Формирование речевых навыков - одна из наиболее сложных задач школьного обучения. Долгое время в традиционной методике использовалась следующая схема процесса усвоения речевого материала: первичное умение(знания) — навыки(языковые упражнения) — вторичное умение(собственно речевые упражнения) При такой последовательности над речевым материалом, ученик знает, но не может и не умеет использовать речевой материал.Схему взяли из психологии, где речевой акт делится на навыки и умения. Изначально это схема использовалась для неречевых навыков. Была предложена другая схема.Но, если навык формируется в условиях подобным речевым, он используется в речи. Для этого нужны 2 условия: ситуативность, маркированность(отмеченность функций) 1 этап.(включает 3 подэтапа формирование произносительных, лексических, грамматических навыков) Любые речевые навыки, чтобы быть условиями речевой способности и функционировать как её основа, должны обладать системой качеств: автоматизированность, устойчивость, гибкость, относительная сложность, сознательность Автоматизированность является тем качеством, которое обеспечивает скорость, плавность, экономичность речевого действия (навыка), готовностью его к включению и низкий уровень напряженности, без чего нормальное говорение было бы невозможным. Устойчивость, т.е. невосприимчивым ко всякого рода влияниям. Это означает, что нужно в какой-то мере предусмотреть случаи интерферирующего влияния родного языка или другого навыка на каждый данный речевой навык, выявить факторы, нарушающие устойчивость навыка, и постепенно провести навыковое действие через эти условия, прежде чем включать его в свободное говорение, т.е. необходим этап совершенствования навыков. Жизненно необходимым качеством речевого навыка является гибкость, ибо без нее навык не способен к переносу, остается «вещью в себе». Гибкость можно рассматривать в двух планах: а) как готовность включаться в новой ситуации; б) как способность функционировать на основе нового речевого материала. Навык как действие характеризуется также относительной сложностью: он может состоять из более мелких элементарных действий, но и сам может быть включен в более сложный навык. «Сознательность» есть свойство навыка, присущее ему благодаря осознанности процесса формирования навыка. Он связан с сознательной деятельностью. Именно поэтому С.Л.Рубинштейн писал, что навык есть «единство автоматизма и сознательности». Если навыки обладают всеми необходимыми качесивами в комплексе, они могут служить условиями выполнения деятельности Речевой навык — способность совершать относительное самостоятельное речевое действие, в системе осознанной речевой деятельности, ставшее одим из условий выполнения этой деятельности, благодаря полной совокупности качеств Речевой навык не будет сформирован, если ученик: не наслушается, не будет опираться на аналогию, на имитацию, на непроизвольное запоминание, на многобразие ситуативных условий. Это общие условия которые необходимы для формирования речевого навыка. Специфические условия: однотипность и регулярность поступления речевых образцов, относительная безошибочность, управление процессом обучения, комплексность процесса усвоения. Средством для формирования речевого навыка стали уру(по сути речевые, по организации условные, средством развития речевого умения стали речевые упрражнения. |