1. В чем суть проектной технологии в образовании
 Скачать 54 Kb.
|
|
1.В чем суть проектной технологии в образовании? Cоздать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление. 2.Какая ролевая модель предпочтительнее для педагога при организации проектной деятельности? Аргументируйте свой ответ. В качестве первого компонента готовности к проектной деятельности выделяют коммуникативные умения [6]: умение слушать, получать информацию ( не перебивая, внимательно и уважительно выслушивать любого отвечающего, говорящего на уроке: учителя , одноклассника, соотнося содержание его высказывания со своим мнением); умение инициировать общение, обмениваться информацией, выяснять точки зрения других учеников, обращаться с вопросом к учителю, консультанту для уточнения сведений или способов действий; умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость , силу голоса в зависимости от ситуации: чтобы все слышали, при выступлении перед классом и чтобы не мешать другим при групповой работе) ; умение адресовывать своё высказывание (обращаясь к кому-либо, стараться смотреть на него и употреблять в своей речи местоимения «ты», «вы», а не «он(а)» и «они»); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано его объяснять и доказывать); умение договариваться, находить компромисс (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Данные умения можно и нужно формировать у младших школьников с первых дней обучения. Следующая группа умений, которые должны быть сформированы для выполнения любого проекта – это специальные проектные умения: умение прогнозировать, представлять продукт, итог работы (Что я хочу сделать, придумать, узнать?Как это будет или может выглядеть?); умение анализировать имеющиеся возможности и ресурсы для выполнения деятельности (Что у меня есть для работы и чего не хватает?Какие нужны информация, материалы, инструменты, технические средства?); умение составлять план своей работы и следовать ему; умение искать необходимую информацию в различных источниках (в т.ч. адресовывать информационный запрос к учителю и другим взрослым); умение предъявлять процесс выполненной работы и ее результат. Первоначально каждое из названных проектных умений следует формировать отдельно в процессе решения различных учебных задач. С этой целью эффективны следующие приемы, которые органично вписываются в учебный процесс и могут применяться на уроках по разным дисциплинам: решение поливариантных задач (со множеством возможных ответов); выбор самых удачных, красивых, интересных вариантов решения учебных задач; доведение предложенного продукта до представляемого идеала; решение творческих задач, связанных с фантазированием свойств объектов, их применения; вычленение недостающих и лишних данных для решения учебных задач; выбор самых нужных, точных, качественных сведений, материалов, инструментов из предлагаемого набора для выполнения конкретных заданий; составление перечня необходимого для предстоящей деятельности; дополнение предложенных педагогом планов выполнения конкретных учебных заданий; преобразование деформированных планов; самостоятельное составление планов решения учебных задач и их фиксация разными способами (схематично-наглядный план, вопросный, назывной); подбор детьми дополнительных материалов на заданную тему, информации по интересующим вопросам из книг, журналов, словарей, справочной литературы и иллюстраций к ней; выяснение необходимых сведений из беседы со взрослыми (педагогами, родителями) и сверстниками; построение устных кратких сообщений о проделанной индивидуальной или групповой работе по предложенному плану или самостоятельно; рассказ о решенной учебной задаче группе или всему классу; формулировка вопросов к выступающему. Формирование названных проектных умений будет успешным при постепенном повышении степени детской самостоятельности. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что все названные проектные умения, изначально сформированные на минимально необходимом уровне, в дальнейшем совершенствуются и качественно усложняются уже в процессе проектной деятельности. Выполнение учащимися самых разных проектов предполагает обязательную рефлексию, самооценку результативности проведенной работы и, следовательно, соответствующий опыт уже должен быть у детей на этапе их знакомства с проектной деятельностью. В связи с этим в качестве третьего компонента готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности мы рассматриваем следующие рефлексивные (самооценочные) умения: адекватно оценивать свою работу по работу по различным показателям (критериям); обосновывать (объяснять) собственную самооценочную позицию; обязательно отмечать достоинства, сильные стороны в работе, личные достижения, не забывая про недостатки; планировать способы и пути преодоления трудностей и неудач. Планируя проектную деятельность младших школьников необходимо соблюдать алгоритм усложнения: постепенное увеличение продолжительности работы над проектом: от краткосрочных недолговременных проектов – к проектам средней продолжительности и долговременным, что связано с первоначальными трудностями учащихся начальной школы в планировании собственной деятельности на большие временные промежутки и ее самоконтроле; усиление детской самостоятельности при выполнении и презентации проектов: от проектов с максимально возможной в рамках метода поддержкой и участием со стороны педагога и родителей – к проектам с минимальной помощью взрослых; расширение сферы коммуникаций учащихся с одноклассниками в процессе проектной деятельности: от минигрупповых и индивидуальных проектов – к групповым и общеклассным, что обосновано постепенным усвоением младшими школьниками необходимых для продуктивного взаимодействия друг с другом коммуникативных умений и навыков; введение проектов, требующих для своего осуществления интеграции знаний, умений и навыков, усвоенных в процессе изучения различных учебных предметов: от монодисциплинарных или однопредметных проектов – к межпредметныммультипроектам. Целенаправленное формирование у младших школьников выделенных компонентов готовности к проектной деятельности делает возможным успешное применение проектного метода в его простейших модификациях на второй ступени начального звена (в третьих и четвертых классах). 3.Вы решили использовать технологию учебного исследования для изучения темы. Какой алгоритм действий вы выберете? постановка проблемной ситуации или проблемного вопроса предоставление обучающимся возможности разделиться на группы, определить цель и задачи, спланировать действия, распределить между собой функционал; проведение обучающимися необходимых исследовательских процедур при консультативной поддержке педагога организация публичной презентации результатов работы групп организация публичного обсуждения представленных результатов и их коллективной рефлексии рекомендации педагога по учету типичных ошибок и совершенствованию в будущем алгоритма выполнения задач (заданий) 4.Какие ресурсы сетевого взаимодействия есть в вашем местном сообществе? Доступ к квалифицированным кадрам Социальная ответственность предприятий и организаций Возможность использования разнообразного оборудования Расширение палитры образовательных программ 5.Вам нужно провести тематическое собрание для привлечения родителей к проектной деятельности школьников. Какие аргументы в поддержку значимости участия в этой деятельности вы приведете? Возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, т. к. она: личностно-ориентирована; использует множество дидактических подходов; мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; поддерживает педагогические цели на всех уровнях; позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда; В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: - исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); - социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); - оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); - информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт); -презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности); - рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); -менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела). Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает: - коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться); - интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи); -оценочно-самооценочный. |