5 сентя. 1 вопрос Вертикальная структура
 Скачать 90.7 Kb.
|
 1 вопросВертикальная структура. Каждая педагогическая (образовательная) технология охватывает определенную область педагогической деятельности. При этом данная область деятельности может быть рассмотрена в двух аспектах, а именно: через включение в свой состав ряда ее составляющих (и соответствующих технологий); через включение себя составной частью в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой вертикальной структуре (иерархии) выделяются четыре соподчиненных класса образовательных технологий, соотнесенных с уровнями организационных структур деятельности людей и организаций (рис. 3.2). Метатехнологии — это технологии, представляющие собой образовательный процесс на социально-педагогическом уровне (уровень реализации социальной политики в области образования). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс на любом уровне. Примеры: технология воспитательной работы в школе, технология управления качеством регионального образования, технология развивающего обучения. Макротехнологии или отраслевые педагогические технологии — это технологии общепедагогического и общеметодического уровня, они охватывают деятельность в рамках некоторой образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Примеры: дистанционные образовательные технологии, технология преподавания учебной дисциплины, технология компенсирующего обучения. Мезотехнологии или модульно-локальные технологии являются технологиями осуществления отдельных частей (модулей) учебно- воспитательного процесса или решают частные, локальные дидактические, методические или воспитательные задачи. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока. Микротехнологии — это технологии контактно-личностного уровня, они направлены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействую или самовоздей- ствию субъектов педагогического процесса. Примеры: технология тренингов по коррекции мотивации деятельности индивида, формирования навыков чтения. Технология и содержание образования В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и модернизаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя, с другой стороны, кардинальные изменения методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержания. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии взаимосвязаны и стремятся к адекватному отражению друг друга. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство – школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении и содержания образования, и процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Более того, совокупность оригинальных, выдающихся, новых качеств учебника (учебного комплекса) позволяет выделять некоторые из них в качестве авторских технологий. 2 вопрос Структурированность. Структурированность означает наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы. Иерархичность. Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) педагогических технологий, о которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социальнопедагогических структур деятельности и образуют модель «матрешки» Метатехнологии (социально-политический уровень). 2) Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический уровень). 3) Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный) и узкометодический (локальный) уровни. 4) Микротехнологии (контактно-личностный уровень). Логичность. Формально-описательный аспект технологии выражается в логике и четкости действий, зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство, технологическая схема, карта) и учебно-методическом оснащении (учебно-методическое пособие, разработки, планы, диагностические и тренинговые методики). Алгоритмичность пространственной структуры данной технологии состоит в разделении на отдельные содержательные участки (ступени, шаги, кадры, порции и т.п.), которые совершаются в определенном пространственном и временном порядке, по алгоритму. Преемственность. Любая из нижерасположенных в иерархии технологий является частью вышерасположенной, т.е. связана с ней узами преемственности: принимает идеологию, решает определенную часть общей задачи, координируется по содержанию, времени и другим параметрам. Системные качества педагогических технологий выступают также в единстве научного, процессуально-действенного и формально-описательного аспектов. В деятельностном аспекте технологии выступают также качества субъекта (профессионализм) и качества объекта (способности, потребности). Вариативность и гибкость технологии основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии 3 вопрос Выделим лишь несколько альтернативных общественно-научных философских направлений, наиболее ясно выступающих в концепциях педагогических технологий: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм, технократизм и природосообразность, гуманизм, антропология, прагматизм, религиозная философия, экзистенциализм, эзотеризм, космизм, коэволюционизм. В российском банке образовательной информации, в учебно-методической литературе отражено прежде всего материалистическое философское направление (Л. Фейербах, Ф. Энгельс, В.И. Ленин): в мире нет ничего, кроме движущейся материи; материя – объективная реальность, данная нам в ощущении. Антропологизм (Л. Фейербах, Кришнамурти, Н.Г. Чернышевский) – понимание человека как высшего продукта природы, объяснение всех особенностей и свойств человека на основе их природного происхождения. Антропологизм ставит задачу развития духовных сил, скрытых в человеке. Гуманизм (Ж.-Ж. Руссо, Ф. Бекон, К. Роджерс) представляет собой систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе. К философии гуманизма примыкают такие течения, как неомарксизм, неопозитивизм, позитивный экзистенциализм и педагогические направления педологии, свободного воспитания, природосообразности. Идеи гуманизма лежат и в основе всех религиозных систем. Антигуманные философско-политические течения (фашизм, национализм, расизм, религиозный фанатизм и т.п.) исповедуют насилие, пренебрежение к человеку, неравенство. Диалектика (Г. Гегель) – философское учение о всеобщей связи и взаимообусловленности, развитии как единстве и борьбе противоречий. Идеализм (И. Кант, Платон) исходит из первичности духовного, нематериального и вторичности вещного, материального мира, что сближает его с положениями о сотворении мира Богом (объективный идеализм). Субъективный идеализм представляет мир как продукт человеческого сознания. Космизм (Н.Ф. Федоров, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский и др.) – мировоззрение, основанное на идее целостности мироздания, органической включенности в него жизни и сознаний. Русский космизм конкретизирует эту идею, присоединяя к ней учение о биосфере и ноосфере. Коэволюционное мировоззрение (Н.Н. Моисеев, П. Тейяр де Шарден) представляет собой интеграцию природного и человеческого, материалистического и идеалистического, технократического и гуманистического начал на основе современного уровня человеческого познания мира. Человек рассматривается во всем богатстве его отношений с природно-социальной сферой. Метафизика (Андроник Родосский, Л. Фейербах), в противоположность диалектике, рассматривает вещи и явления вне связи друг с другом, как нечто законченное и неизменное, начало чего постигается лишь умозрительно, отрицает саморазвитие через противоречия. В мировой педагогической науке и практике существует еще ряд альтернативных подходов к проблемам мироздания, на основе которых эффективно решаются задачи всестороннего (нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, физического) развития детей и молодежи. Прагматизм (Д. Дьюи, П. Джемс). Концепция прагматизма (к которой примыкают и философские течения неопозитивизма, неофрейдизма) исходит из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление связано прежде всего с индивидуальным опытом человека. Ставя достижение индивидуального успеха главной целью жизни человека, сторонники прагматической концепции воспитания ограничивают успех лишь индивидуальными рамками жизни человека, освобождая его от необходимости ставить перед собой высокие цели, стремиться к общественному идеалу (современная неопрагматистская философия примиряет противоречия индивидуалистической позиции личности и гуманистической ее ориентации). Природосообразность(от Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского до Ю. Одума, В.А. Анучина). Альтернативой сциентизму и технократизму является природосообразность; природосообразие – мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на естественные законы развития, а также принципы единства человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия. Рационализм (Спиноза, Лейбниц, Р. Декарт) – вера в разум, в очевидность разумного обоснования (происхождения) всех проявлений природы и человека. Рассудочное мышление и мировоззрение сказывается в психологии, этике, эстетике, сводя, например, принципы нравственности – к рациональным мотивам, волю – к разуму и т.д. Религиозная философия является содержательным фундаментом школ религиозного направления. Теософская парадигма (ее гуманистическое содержание) имеет глубокие корни в народной педагогике, формирует у молодежи представления о добре и зле, нравственном поведении. Сциентизм (П. Веблен, Г. Скотт, С. Чейз). Сциентизм (разновидность – технократизм) как мировоззренческая ориентация проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого общества. Абсолютизируются стиль и общие методы построения знания, свойственные естественным и точным наукам, которые рассматриваются в качестве парадигмы, образца научного знания вообще. Сциентистские установки выражаются во внешнем подражании методам точных и технических наук: в искусственном применении математической символики, схематизации, теоретизировании, технологизации и технизации. Фрейдизм (З. Фрейд) исходит из положения о безусловном доминировании биологического над социальным. В системе З. Фрейда личность человека имеет два имманентно присущих ей влечения: влечение к жизни, или половой инстинкт, и влечение к смерти, или разрушение. Инстинкт продолжения рода образует энергетический потенциал личности, источник активности, базис индивидуальности («Оно»). В силу социально-нормативных ограничений немедленное удовлетворение инстинктивной потребности невозможно – это осознает «Супер-эго». Между ними – «Эго», – полубессознательное, выполняющее компромисс между глубинным влечением и общественно приемлемым способом его реализации. Эзотерические учения основаны на эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. В эзотерической парадигме педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине, путь духовных исканий (esotericos – греч. – внутренний, тайный, скрытый). Сам человек (ребенок) становится центром информационно-энергетического взаимодействия со всей Вселенной. Отсюда – первостепенное внимание к внутреннему миру человека. Экзистенциализм – это «философия существования» (Ж.П. Сартр, С.Кьеркегор М. Хейдеггер, К. Ясперс, Н.А. Бердяев, О. Больнов). Экзистенциализм исходит из первичности внутреннего бытия человека, независимого от внешнего мира: «смысл жизни есть сама жизнь», «человек сам является своей единственной целью», «человек есть то, что он сам из себя делает». Представители классического экзистенциализма сводили суть экзистенции, ее нравственный аспект к чувствам и настроениям, имеющим негативный характер (страх, вина, отчаяние, враждебность к социуму). Неоэкзистенциалисты берут на вооружение некоторые гуманистические идеи, наделяя экзистенцию такими добродетелями, как чувство приподнятости, доверие, надежда и вера в лучшее будущее. Благодаря этим добродетелям, считают они, моральный выбор человека становится сознательным и ясным, выступая важным условием его активного отношения к миру. Осуществление образовательного процесса с необходимостью требует использования определенных методологических подходов. Во-первых, применение образовательной технологии уже само по себе реализует технологический подход к учебно-воспитательному процессу. Во-вторых, философская основа технологии также представляет определенный философский подход. В третьих, подход существует как определенный акцент всей совокупности содержания, методов, средств и способов деятельности, применяемых в педагогическом процессе. Имеют большое распространение следующие подходы. Акмеологический подход– ориентация на максимальную творческую самореализацию учителя и учащихся в различных жизненных сферах. Akme (греч) – пик, вершина, высшая ступень чего-либо. Валеологический подход – постановка во главу угла развития здорового образа жизни учащегося. Va le (лат.) – «будь здоров». Гуманистический подход – это реализация в процессе образования гуманистических идей; гуманистическая философия в действии. Альтернативами гуманистическому подходу являются авторитарный, манипулятивный. Детерминистский подход – в основе которого лежит однозначное соответствие причины и следствия. Деятельностный подход.Абсолютизируя роль деятельности, можно сформулировать этот подход так: «Личность человека формируется и проявляется только в деятельности». Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. Диагностический подход – построение технологии на основе процедур диагностики. Интегральный подход – направление деятельности, при котором объединяются (интегрируются) ряд важнейших объектов системы. Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных и психолого-педагогических блоков знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, на основе принципа культуросообразности и закономерностей развития личности, в котором личность ребенка выполняет приоритетную, системообразующую роль. Личностно ориентированный подходозначает, во-первых, создание благоприятной среды для личностного роста учащихся и учителей, во-вторых, методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Поисковый, исследовательский, творческий подходы подразумевают, соответственно, включение в педагогический процесс педагогического поиска, исследования, творчества. Практико-ориентированный подход ставит одной из главных целей технологии практический результат. Природосообразный подход – следование естественным, природным факторам развития ребенка. Проблемный подход основывается на постановке, выявлении и решении проблем. Синергетический подход – это методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей и понятий открытых нелинейных самоорганизующихся систем, какими являются педагогические объекты. Системный подход. Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Система есть упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка. Ситуативный, тактический, стратегический подходы – расчет деятельности на временной отрезок соответственно «здесь и сейчас», «зона ближайшего развития» и далекого будущего. Социокультурный (культурно-исторический) подход исходит из того, что главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (т.е. совместной со взрослыми и опосредствованной знаками) деятельности. Стохастический (статистический) подход основан на допущении неопределенности, неоднозначности результата. Целостный подход рассматривает педагогический процесс как целостный объект, объединенный едиными обобщенными характеристиками. Аспектный подход предполагает рассмотрение явления с каких-либо отдельных сторон. В зависимости от основополагающей идеи построения оригинальных авторских технологий выделяют еще следующие подходы: образовательно-когнитивный, эмоционально-волевой, теоретико-понятийный(В.В. Давыдов), мыследеятельностный (Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий) и др. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР И ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ©2015 Тучалаев С. Т., Бабаева Л. М., Пулатова Г. Ш. Дагестанский государственный педагогический университет Резюме. Статья посвящена актуальной проблеме осуществления в практике инновационных педагогических технологий. Делая экскурс в состояние проблемы, подчеркивая ее злободневность, авторы раскрывают необходимость внедрения новых педагогических технологий в систему образования в целях его модернизации. В статье представлены тенденции по их использованию и внедрению на примере содержания начального образования. Ключевые слова: новые педагогические технологии, факторы и тенденции в образовании, внедрение, информационно-коммуникативные технологии, механизм использования, изменение ситуации. Как известно, общепризнанным в настоящее время является факт приоритетности образования и неоценимости его роли в жизни общества и цивилизации. Если, как считают многие, главной ценностью любого общества является человеческий капитал, личностный потенциал людей, посредством которого меняется мир, жизнь, то образование считается главным фактором в процессе становления и развития этого капитала. В настоящее время в системе образования намечены ориентиры и ставка сделана на подготовку активной, свободной, творческой, компетентной, высокоорганизованной, целостной личности. Основным условием достижения этой целевой установки школы является модернизация всей системы образования, внедрение в учебный процесс всех достижений науки, через осуществление системного, компетент-ностного, технологического подходов и внедрение новых педагогических технологий. Научная разработка методологических основ альтернативных развивающих технологий в нашей стране начаты еще 60-е годы, но их апробирование, признание и последующая реализация - только начиная с 90-х годов ХХ столетия. Многие исследователи [4-7] единодушны в том, что преодоление кризисный явлений и их последствий, преобразование существующей ситуации в системе образования возможно только в том случае, если осуществить перевод ее из режима простого функционирования в режим развития путем внедрения инновационных развивающих технологий. Общепризнанным является определение о том, что педагогическая технология -совокупность задействованных в педагогическом процессе пространственновременных факторов, средств, методов, форм работы, участвующих лиц, их мастерство, набор обязательных видов деятельности, объем приобретаемых знаний, умений, навыков, материально - техническое и правовое обеспечение учебновоспитательного процесса, то есть строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующие успех педагогических действий. В настоящее время известно более двухсот образовательных (педагогических) технологий, которые могут быть представлены как технологии обучения, дидактические системы и технологии воспитания. Одних только дефиниций понятия «технология», отражающих его причастность к педагогическим процессам, более пятидесяти [1]. На наш взгляд, наиболее значимыми для освоения на первое время из огромного арсенала новых педагогических технологий предлагаем следующие технологии: Дальтон-технологии; Дистанционные технологии в профессиональном образовании; Игровые технологии (Игровое обучение); Интегрированное обучение; Интерактивные (программированные, компьютерные, мультимедийные, информационные) технологии; Технологии использования опорных схем; Кейс-технологии; Коллективные способы обучения; Модульная (модульно-блочная) технология; Тестовые (диагностические, кредитно-рейтинговые) технологии; Технологии авторских школ; Технологии личностно-ориентированного образования; Технологии развивающего обучения; Технологии проблемного (эвристического) обучения; Технологии проектного обучения; Технологии опережающего обучения; Технологии гуманно- личностного подхода (Ш. А. Амонашвили) и др. Сегодня самым главным путем, стратегическим направлением модернизации и развития школы всех типов (начальной, основной, средней и высшей) является путь внедрения в содержание обучения и использования высокотехнологичных, эффективных, инновационных методов и технологий обучения, вовлекающих учащихся в активную творческую работу. Они выводят учащихся за пределы школы, превращая школу в технологический центр того или иного населенного пункта. Особая роль в этом процессе принадлежит информационно-коммуникативным технологиям (ИКТ). Компьютер за несколько лет из предмета исключительно офисного оборудования или дорогой домашней игрушки превратился в инструмент для работы и учебы, без которого не обойтись. Очевидно, что сейчас настало время, когда «бумажные» книги, учебники вытесняются электронными. Время ставит новые задачи перед учениками и их учителями. ИКТ сейчас на наших глазах производят революцию в образовании. Сегодня в мультимедийном мире, уже живут современные школы всех ведущих стран мира, примерно 40% массовых и всех элитных школ России. В этом плане наметились такие тенденции в образовании [2]: 1. Одним из значимых, эффективных рычагов модернизации современной школы стало явление широко планового, системного внедрения инновационных педагогических технологий в учебный процесс. 2. «Современный учитель (Учитель XXI века), не владеющий информационнокоммуникативными технологиями, выглядит так, как учитель ХХ век, не умеющий писать и читать!» [3]. 3. Педагогические условия использования ИКТ: Что же нам обеспечивает применение, внедрение новых педагогических технологий? Прежде всего, от этого выигрывают учителя и обучающиеся. В частности, учителям предоставляется возможность: обеспечить такую образовательную среду, где учебные программы реализуются мобильными, интерактивными средствами, электронными ресурсами и использованием возможностей Интернета. Через них учитель может проиллюстрировать реальный процесс или явление, провести эксперимент с помощью компьютерных и цифровых электронных ресурсов, обеспечить насыщенность информации по данной теме. В этой системе и ученик также занимает преимущественное место, в частности, он имеет возможность «заглянуть» в доступные электронные ресурсы Интернета, на различные его порталы, быстро найти источники и интересующую информацию самого разного типа. Учебный процесс для них становится интересной, привлекательной, творческой деятельностью, благодаря которой повышается качество образования. 4. Прослеживаются следующие положительные тенденции в использовании ИКТ: - возможность разнообразить уроки яркими методическими пособиями, наглядными примерами, интерактивными тестами и задачами; - чтобы ИКТ стали положительным явлением в обучении необходимо конструировать урок так, чтобы в центре обучения был ученик, основная деятельность; - сотрудничество, большое внимание уделять развитию способности ученика к самообразованию; - снимает частично нагрузку на учителя; - задействует у учеников различные уровни памяти, повышает интерес к обучению; - эффективный фактор мотивации тех учеников, кто не нашел себя в условиях урока с традиционными методами; - многократное использование подготовленного материала; - экономия времени; - возможность самостоятельной работы учащихся, отсутствующих на этой теме, более широко раскрыть свои способности в изучении данного вопроса. 5. Отрицательные тенденции в использования ИКТ: - усвоение материала идет по классической схеме, просто изменяется способ подачи информации, из-за этого возникает заорганизованность учителя; - в разы увеличенный поток информации, плохо и ненадолго запоминается в памяти обучающихся; - необходимо время на «приработку», «обкатку» учителю и учащимся; - значительные затраты времени и сил по освоению нового незнакомого пространства; - сложности в подборе и систематизации необходимого материала. В настоящее время (а для кое-каких стран и регионов нашей страны - еще 80-е годы ХХ столетия) обозначились следующие тенденции в качественном росте и развитии самых образовательных технологий: 1. Самые примитивные «допотопные» учебные средства как указка, мел, классная доска и другие бумажные таблицы, схемы, картинки, муляжи, ТСО классического типа заменяются медиасредствами самых разнообразных типов. (Они следующие: дискета, интерактивная электронная доска, цифровой, оптический лазерный экран, электронная и видео книга, компьютер, ноутбук и другие). Записи мелом, графитом карандаша, чернильной ручкой заменяются записями на печатной основе, аудиозаписи, электронная почта и прочее. 2. С 1 января 2010 года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года №15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» введен в действие новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Он отражает социальный заказ и учитывает потребности развивающегося информационного общества. ФГОС НОО прямо ставят задачу перехода школ на новое программнометодическое обеспечение, рассчитанного реализовать на основе использования преимуществ информационно-коммуникативных технологий. Их использование, естественно, обеспечит высокое качество преподавания и учебной деятельности обучающихся, соответствие учебного процесса возрастным особенностям детей. наряду с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы и ее структуре, ФГОС НОО выделяет требование к условиям реализации программы начального образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим, предусматривает создание информационной образовательной среды (ИОС). Учитель же имеет возможности быстро и четко осуществить контроль о степени восприятия усвоения и осмысления учебного материала и внести соответствующие коррективы в свою работу. Интерактивность и открытость обучающей среды позволяет учителю сотрудничать с коллегами в любой стране мира. Он успешно может с ними обмениваться опытом, наработками и ресурсами, вдохновлять друг друга. Подобное учение с использованием электронных учебных материалов снимают дидактическую перегрузку обучающихся и увеличивают у них комфортность обучения, повышают познавательную активность, инициативность, развивают творческое мышление, формируют информационно-коммуникативные компетенции. Основным компонентом АРМ учителя является ноутбук. Он обеспечивает взаимодействие всех составляющих автоматизированного рабочего места педагога и ученика, предназначен для поиска, обработки, хранения и визуализации информации, результатов образовательной деятельности обучающихся. Ноутбук учителя оснащен веб-камерой - инструментом организации дистанционного обучения. С помощью документ-камеры можно осуществить визуализацию на масштабном экране информации, полученной с нецифровых носителей, в том числе ход проведения натурных экспериментов, а также фиксацию образовательных результатов обучающихся. Многофункциональное устройство обеспечивает вывод и тиражирование информации на бумажных носителях, а также оцифровку графической и текстовой информации посредством сканирования. Использование интерактивных досок Smart board помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными. Системы голосований и опросов Smart Response - системы предназначены для тестирования учеников школ и вузов. Фотоаппарат, видеокамера и диктофон -эффективные инструменты для фиксации результатов образовательного процесса, личностных достижений обучающихся, для подготовки групповых и специальных проектов. Оснащение кабинета начальной школы автоматизированным рабочим местом учителя существенно меняет и способ представления материала, и работу учащегося у доски. Учитель может сопровождать свой рассказ заранее подобранными цифровыми картинками или непосредственно обращаться интернет - источникам, использовать электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Основные определения и факты, которые нужно запомнить, могут быть выделены на экране и распечатаны по окончании выступления. Эффективно организуется работа с текстом, который теперь можно редактировать с участием всего класса. Проектор позволяет демонстрировать всем учащимся их работы. Это способствует удержанию высокого уровня мотивации учащихся, что является одним из главных условий успешности обучения. Наличие современного оборудования, предоставляющего учителю и обучающимся новые образовательные возможности, не гарантирует достижения требований стандарта второго поколения: если у педагогов низкая мотивация на использование ИКТ в повседневной педагогической практике; если уровень ИКТ - компетентности педагога недостаточный; в начальной школе не создана эффективная ин-форм ационно- образовательная среда. На наш взгляд, решение этих проблем возможно только в комплексе: учитель, обладающий высоким уровнем ИКТ -компетентности, не испытывает сложностей в работе с новым оборудованием; развитая ИОС школы позволяет сократить время для подготовки к занятиям: обеспечивает автоматизацию обработки результатов мониторинга, взаимосвязь всех участников образовательного процесса, взаимодействие с педагогами других образовательных учреждений. Таким образом, создаются условия для профессионального самообразования, педагогического творчества, что повышает мотивацию педагога к использованию новых педагогических технологий и интерактивных средств обучения. Необходима система совместных действий администрации школы, учителей начальных классов и всего педагогического коллектива. Литература 1. Минбулатов В. М., Неверкович С. Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки 2. Перспективы развития педагогических технологий 4. Тучалаев С. Т., Гаспарян Е. В. Развивающие педагогические технологии в системе начального образования 5. Тучалаев С. Т., Гаспарян Е. В. Внедрение инновационных педагогических технологий как условие модернизационных изменений в начальном образовании Республики 6. Тучалаев С. Т., Минбулатов Х. М. Методологическая рефлексия проблемы развития личности в технологии развивающего обучения |