16. Педагогический процесс (ПП) в современном доу. Роль психологической службы (ПС) в педагогическом процессе. Пп должен быть организован
 Скачать 175 Kb.
|
|
23. Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Специфические особенности учебной деятельности Отличие учебной деятельности от продуктивной – направленность не на получение внешнего результата, а на целенаправленное изменение себя, на приобретение новых знаний и способов действия. Общественная значимость уч. дея-ти: Совместный характер уч. дея-ти (учитель-ученик, ученик и дети) на начальных этапах обучения. Структура учебной деятельности: мотивы учения, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки. Формирование элементов уч.дея-ти в дошк. Возрасте в игре и на занятиях. Предпосылки учебной деятельности складываются в игре: развитие воображения и символической функции; появление новых мотивов и потребностей, связанными с обучением в школе; формирование внутренней позиции школьника к концу дошк.возраста; развитие способности к сотрудничеству, становление новых форм общения; преодоление эгоцентризма и развитие эмоциональной и познавательной децентрации; формирование предпосылок произвольного поведения; развитие самооценки, уровня притязяний. Е.Е.Кравцова о развитии игровой, деятельности как необходимом условии успешности обучения в школе, способствующей новым отношениям ребенка к себе, к сверстникам, произвольность в общении, пониманию роли учителя. Развитие познавательных потребностей и интересов: проявление любознательности изменение характера детских вопросов появление вопросов, направленных на установление связей между предметами и явлениями влияние на развитие познавательных интересов содержания дошкольного обучения, формирование системы знаний возникновение желания учиться, постоянно получать новые знания. Этапы развития познавательной потребности (Божович) Познавательное отношение к действительности включено в игровую и практическую деятельность(задержка на этом этапе – интеллектуальная пассивность школьников) Интеллектуальное содержание задачи является главным, интерес к познавательным задачам. Развитие умения учиться: принятие учебной задачи, понимание смысла учебных заданий, умение отличать учебные задания от практических. Овладение способами выполнения действий, использование средств, предлагаемых взрослым, достижение результата. Развитие умения выполнять последовательные указания взрослых, учитывать систему условий поставленной задачи. Направленность на правильное выполнение задания: Формирование элементов самоконтроля и самооценки: осуществление контроля за собственными действиями(итоговый – по результату; текущий – пооперационный и коррекция; перспективный – планирующий, сличение своих возможностей и предстоящей деятельности; выполнения- формируется в школьном возрасте. 24. Воля и произвольность в дошкольном возрасте. Воспитание самостоятельности у детей Понятие воли и произвольности охватывают широкий круг разнородных феноменов: действия по инструкции, настойчивость и самостоятельность в достижении цели, соподчинение мотивов, соблюдение правил, целеполагание, волевые усилия, опосредованность познавательных процессов и пр. Но в основном это 2 аспекта: 1) Овладение своим поведением; 2) Формирование мотивационной сферы ребенка. Главными характеристиками волевого и произвольного поведения являются осознанность и сознательность. Волевое и произвольное поведение противостоит неосознанному или импульсивному. Осознанность собственных действий предполагает их опосредованность. Выготский, определял произвольные процессы как опосредованные. Другой подход связывает понятие воли и произвольность с мотивационно-потребностной сферой человека. Воля – это наличие устойчивых и осознанных желаний и мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные. Произвольность – это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью, осознавать свое поведение и управлять им. Волевое поведение направлено вовне на предмет внешнего мира, то произвольное действие направлено на себя, на средства овладения своим поведение, т.е. они противоположны. Вместе с тем процесс становления волевого и произвольного заключается в становлении способности самостоятельно определять свои действия и управлять ими. В раннем и дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия. Но эти уровни он может поднять только через общение со взрослым, совместную деятельность и общие переживания. Взрослый передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую деятельность, делает ее эффективно значимой. Наиболее эффективно произвольность развивается в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними – образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Эта способность наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника – ролевой игре, которую Л.С. Выготский назвал школой произвольного поведения. Механизм мотивации игровой деятельности. При введении сюжета меняется смысл действий для ребенка и правило поведения становится предметом (мотивом) его деятельности. Ребенок осознает правило, оценивает свои действия, подчиняться правилу ребенку дошкольного возраста еще трудно. В игре же правило задано в роли и ребенок следит за своим поведением. Сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством формирования волевого и произвольного поведения, но в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. Следующий уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения. Наиболее успешно это осуществляется в играх с правилами. Правило в них открыто, т.е адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. У ребенка появляются первые формы самоконтроля. Но ребенок должен захотеть действовать правильно, правило превращается в мотив собственных действий. Дети стараются подстраивать свое поведение к требуемым действиям. Это подготовительный этап к открытию или осознанию правила. Дети начинают делать друг другу замечания, стремятся играть по правилу. Правило становится мотивом активности. Однако способность соблюдать правило еще не устойчиво и требуется дополнительная поддержка взрослого, чтобы взрослый играл вместе с детьми. Позднее дети самостоятельно начинают играть по правилам, сами следят, значит они уже овладели правилом действия и могут контролировать свое поведение независимо от взрослого. Воспитание самостоятельности у детей Стремление к самостоятельности — одно из ценных свойств психики ребенка — проявляется очень рано. Важно не оставлять это стремление без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки ребенка выполнить то или иное действие самостоятельно. Ребенок постоянно нуждается в одобрении, совете. Это помогает формированию уверенности в своих силах.. Воспитание самостоятельности у ребенка тесно связано прежде всего с привлечением его к самообслуживанию во время еды, умывания, одевания. Первые такие проявления можно наблюдать у ребенка в начале второго года жизни: он уже не хочет пассивно сидеть за столом во время кормления, а тянется за ложкой. С 1 года 2 месяцев он учится есть только густую пищу, а потом и суп. К полутора годам дети могут есть самостоятельно. С 1,5 лет ребенка учат мыть руки: сначала он только подставляет их под струю, потом учится потирать одной другую, а после 2 лет — мыть руки с мылом и вытирать их. В этом возрасте можно приучать его принимать участие в одевании и раздевании: сначала снимать с себя расстегнутую и расшнурованную взрослыми обувь, отстегнутые чулки или носки, штаны. К 3 годам он уже сможет полностью одеваться и раздеваться, застегивать пуговицы, натягивать колготки. Для закрепления навыков одевания и раздевания полезно использовать игру, в процессе которой ребенок проделывает эти процедуры с куклой, с мишкой и т. п. Ребенок второго года жизни может собрать игрушки и отнести их на место, указанное взрослым. Однако надо приучать его не только убирать все после игры, но и поддерживать порядок во время разнообразных занятий. Особенно отчетливо стремление к самостоятельности начинает проявляться на третьем году жизни, когда ребенок то и дело заявляет: «Я сам!». К 3 годам ребенок в состоянии оказывать небольшую помощь взрослым: накрыть на стол — поставить хлебницу, разложить приборы. Под руководством взрослых к 3 годам ребенок может научиться поддерживать порядок в своем уголке, расставлять игрушки на полочке (или в другом, отведенном для этой цели месте). Постепенно надо подводить ребенка к тому, чтобы он понимал, где игра, а где труд. Ребенок учится заботиться о других.. Привлекая малыша к посильной помощи взрослым, к выполнению их поручений, надо позаботиться о том, чтобы действия сопровождались радостными переживаниями: не требовать от ребенка выполнения задания, а заинтересовать самим процессом труда или его результатом, не скупиться на похвалу, а порадоваться с ним успеху. Большую ошибку допускают, когда наказывают ребенка трудом. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения самому найти себе занятие. Даже совсем маленькие дети на первом году жизни могут некоторое время самостоятельно заниматься предложенными игрушками. Малыш нуждается в мудром руководстве (но не ежеминутной опеке!) со стороны взрослых, умело направляющих его активность. Он еще не в состоянии постоянно занимать себя сам. Подсказать ребенку занятие, показать, как обращаться с новой игрушкой, не подавляя инициативы малыша, — дело такта взрослых. Повседневная жизнь предоставляет множество разнообразных возможностей для воспитания у ребенка желания быть самостоятельным. На прогулке полезно обратить внимание малыша на проявления этого качества у других детей, а читая книжку — у персонажей литературных произведений. Если ребенок не сразу сообразит, как сложить разрезные картинки или кубики с картинками, не надо торопиться подсказывать, полезнее предложить ему догадаться самому. 25. Умственное воспитание и развитие мышления у детей дошкольного возраста. Дошкольное детство – оптимальный период для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошк. восп-я – Ф.Фребель, М.Монтесори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера., Н.Н.Поддьякова установлено, что возможности умственного развития ДДВ значительно выше, чем считалось раньше. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Фребеля, Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлениях природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Умственное развитие УР – совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с изменениями возраста и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственное развитие ребенка сказываются и биологические факторы: строение гол. мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. По данных ученых (генетиков, пихологов) предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60%. Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. поэтому от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более – какое направление они получат. Умственное воспитание УВ – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. УВ и УР находятся в тесно взаимодействии. УВ во многом определяет УР, способствует его становлению. В качестве критериев УР используют: объем, характер и содержание знаний; уровень сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление и др.); способность к самостоятельному творческому познанию. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для УР в это время. Особо следует обратить внимание на УР детей раннего возраста. Совр. исследованиями установлено, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем позн. деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдают не от избытка информации, а от ее недостатка. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие интеллектуальные способности. Основная функция УВ детей первых лет жизни – формирование познав. активности, то есть такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окр. мир. Познавательная деятельность осуществляется в форме восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, связи м/у предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и др). Результаты мышления отражаются с помощью слова. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в 1-е месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления Выготский относит к возрасту около 2 лет. Важнейшими задачами УВ ДДВ являются: сенсорное воспитание (развитие) – составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий. Происходит в процессе познания ребенком предметов окр. мира в основном за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов.; Развитие мыслительной деятельности – овладение мыслительными операциями, познав. процессами и способностями; становление речи – овладевая речью ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя или вслух, а говорить – значит думать; воспитание любознательности, познавательных интересов. Любознательность и позн. интересы представляют собой разные формы позн. отнош. к окр. миру. Любознательность характеризуется как особая форма позн. активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окр. предметов, явлений, на овлад. деят-ю. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся м/у ними связи. Формирование системы элементарных знаний. Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Нагл. – действенное возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основными признаками является неразрывная связь мыслительных процессов с практ действиями, преобразующими познаваемый предмет. В процессе многократных действий с предметами ребенок выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи. Наглядно-образное мышление – ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важным условием формирования этого вида мышления является способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Одной из важнейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослому. Ряд психологов (Пиаже, Валлон, Запорожец) рассматривали подражание как главный источник становления образного плана. Воспроизводя действия взрослого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру тоже можно рассматривать как форму подражания: в этой деятельности у детей возникает способность представить одну вещь посредством другой. Логическое мышление складывается к концу дошкольного возраста. Характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в нагл. или модельной форме. Н.Н.Поддъяков исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой единство нагл-дейтсвенного и нагл-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван Детским экспериментированием. ДЭ не задается взрослым, а строится самим ребенком. Оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением. В его процессе ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В процессе экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания. Поддъяков выдвинул предположение о том, что процесс мышления развивается не только от незнания к знанию, но и в обратном направлении. Роль взрослого – создавать спец. объекты или ситуации, стимулирующие позн. активность ребенка и способствующие детскому экспериментированию. |