16. Педагогический процесс (ПП) в современном доу. Роль психологической службы (ПС) в педагогическом процессе. Пп должен быть организован
 Скачать 175 Kb.
|
|
26. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Эмоции (от лат. потрясаю, волную) – переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо. Значе6ние велико – побуждают человека к деятельности, помогают преодолеть трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции – процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное переживание и его внешнее выражение. Выделяют стенические и астенические эмоции и чувства. Стенические – переживания, повышающие жизнедеятельность человека, увеличивающие его силу и энергию, побуждающие к деятельности. Астенические – переживания, снижающие жизнедеятельность людей, ослабляющие их энергию. Эмоции имеются и у человека, и у животных. различие: э у человека – Э существа общественного, подчиняющегося принятым устоявшимся нормам и правилам. Характеристики Э: 1)сила, глубина (чем больше значение для ч. имеет явление тем сильнее и глубже э) 2) полярность (радость-горе, любовь-ненависть). Функции: Отражательная – обобщенная оценка событий. (форм-ся на основе сопереживаний в проц. общения) Побудительная – определяет направление поиска, способное удовлетворить решение задачи. Приспособительная – эмоции возникли как средство, при помощи которых живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Коммуникативная – проявляются ч/з мимику, взгляды, позы, жесты информируют человека об отношениях к нему в процессе общения. Подкрепляющая – значимое событие, выз. бурн. эмоц. пер - я, быстрее запечатлеются в памяти. Защитная – предупреждает об опасности Высшие чувства – чувства, источником которых является удовлетворение сложных соц. потребностей, возникающих в процессе формирования личности. В соотвтествии с конкретными областями деятельности и сферы соц явлений, в которых прявляются в.ч. классифицируются: нравственные – при восприятий явлений действительности и сравнение этих явлений с нормами, выработанными обществом интеллектуальные – определяются характером познавательной деятельности эстетические – эмоц. отношение человека к прекрасному и безобразному в окр. явлениях практические – порождаются деятельностью, ее изменением, успешностью В жизни ребенка Э. играют большую роль. В от. психологии, начиная с работ Выготского, утвердилось мнение о многоуровневости Э. как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития. Наиб. ярко эта идея проявляется при рассмотрении возр. этапов развития эмоций. 1. Развитие э. в младенчестве 1-е эмоции – отриц х-р по физиолог. причинам – резкая изм. средовых фактов. Позже крик и плач выполняют защитную функцию. Физиол. природа данных э.–безусл. рефлексы. Начинают развиваться положительные эмоции. Первая соц эмоции – улыбка в ответ на ласковый голос матери (3-4 нед). К 3-4мес. положительные эмоции складываются в «комплекс оживления». До 6м. общение вызывает только положительные эмоции. Негативные эмоциональные переживания взр. не воспринимаются. Во 2 полугодии реб начинает дифференцировать эмоц. состояние взрослого. на этой основе - симпатия и любовь к близким как ответная реакция. Важная х-ка эм. мира младенца – «заражение» эмоциями окружающих. 2. Эм. развитие детей раннего возраста: - эм. также неустойчивы и изменчивы; - э. являются мотивами поведения ребенка, что объясняет их импульсивность; - более интенсивно начинают развив. интеллектуальные, эстетические, нравств. эмоции, особое место среди высш. эмоций в этот период занимаю чувство гордости, симпатия, сочувствие, чувство стыда - особое условно-эмоциональное значение приобретает слово, которое служит средством оценивания тех или иных качеств или поступков. 3. Развитие эмоций в дошкольном детстве - освоение социальных форм выражения эмоций - формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства - благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными - эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия. роль эмоций в образовании детей Выготский считал, что эм развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Его последователи развивают идею о взаимосвязи всех компонентов чел. психики, в частности интеллектуального и эмоционального. Этот факт явл. основополагающим в организации образоват. работы с детьми. Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. 1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. Неправильное общение в семье может привести: - к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками; - к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным; - к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его. 2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать опред. чувства, связан. с восприятием (например, музыки). 3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями. 4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников. В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут положительными, отрицательными, ориентировочными. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь – напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. 27. Проявление капризов и упрямства в раннем и дошкольном возрасте. Причины и преодоление. Каприз – негативная реакция Р, проявляется в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума, выражается в противодействии и сопротивлении требованиям взрослого, советам, указаниям. Упрямство – форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. Первые проявления К и У наблюдаются на 1г жизни, т.к. возрастает самостоятельность Р, он ходит, бегает, хватает все. Стремление к…. выражается в негативном поведении Р. 1. он протестует против управления собой и пытается управлять близкими 2. он может кричать и закатывать истерики 3. он хочет пойти туда, куда ему нужно, но ему не разрешают. Это кризис 1 года – главное событие, облегчает переходом от младенчества к раннему возрасту. Главное со стороны взрослого – хорошее не только к нему, к его конкретным действиям и его успехам. Без оценки и поддержки взрослого он не может ощущать свою самостоятельность и активность. Проявление У и К к 3 годам «я хочу», кризис 3х лет: Выготский выделил симптомы этого кризиса: 1. негативизм (стремление делать все наоборот вопреки требованиям взрослого) 2. упрямство (Р требует, потому что он потребовал) 3. строптивость (протест Р направлен против образа жизни, ему ничто не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку) 4. своеволие (Р все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослого и добивается самостоятельности) Могут проявляться следующие симптомы: 1. бунт против окружающих (агрессивно) 2. обесценивание Р личности взрослого (обзывает отца, мать) 3. диспотичное подавление окружающих (вся семья должна удовлетворять любое желание Р, сли нет – то Р закатывает истерики) Причины 3х летнего кризиса: 1. Р отделяется от взрослого «я сам» «я хочу» 2. чувство гордости за свои достижения 3. сознание «я сам» Что можно сделать в период этого кризиса: 1. не придавать большого значения У и К, принять к сведению приступы, но не очень волнуйтесь за Р. 2. во время приступа оставаться рядом, дать почувствовать, что вы его понимаете. 3. будьте в поведении Р настойчивы, оставаться при своем мнении. 4. попытаться отвлечь Р другим интересным занятием 5. не внушать во время приступа 6. не прибегать к помощи посторонних. Тактичное и внимательное отношение к Р, повышение требования к самостоятельности, учет состояния здоровья, организация деятельности. 28. Формирование системы знаний у дошкольников. Систематизация знаний – актуальная проблема дошкольной педагогики. Важное значение в этом процессе имеет определение содержания воспитания и обучения дошкольников. Л.С.Выготский указывал, что для ребенка дошкольного возраста мыслить – значит уже разбираться в общих представлениях. В этом Выготский видит первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Основываясь на этих особенностях дошкольников, он считал, что программа обучения для них должна отвечать следующим требованиям: - она должна быть построена на системе, которая ведет Р к определенной цели; - она должна быть схожа со школьной программой; - она должна быть преподнесена Р в той последовательности, которая отвечает его эмоциональным интересам и особенностям его мышления; - должна давать общие представления о действительности. Иначе говоря, система знаний для Д должна быть таков, чтобы, пройдя ее Р накануне школы имел общие, но в то же время и дифференцированные представления. Таким образом, задача совершенствования содержания дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний, а в поиске принципов его систематизации Важно подчеркнуть, что такая СЗ, прежде всего, будет способствовать полноценному развитию мышления Д и личности в целом. Рубинштейн указывал, на то, что мышление Р начинает перестраиваться всякий раз, когда он в процессе систематического обучения овладевает хотя бы и элементарными, но построенными в виде системы знаниями. Принципы построения СЗ для Д сформированы Запорожцем и Подьяковым, в таком подходе принципиальное методологическое значение имеют 2 момента: - закономерности любой сферы, если они видимы, могут использоваться для построения иеархической СЗ. Данный принцип обеспечивает широту поиска самих знаний и подборки фактов, позволяет выбирать закономерности, которые могут лечь в основу системы, ядро. - построение системы автоматически связывается с характером мыслительной деятельности, обеспечивающим возможность ее усвоения. По словам Подьякова, усвоенные СЗ выступают как эффективные средства осуществления мыслительной деятельности, создают возможность широкой ориентировки Р в соответствующих сферах действительности, позволяют упорядочить впечатления, получаемые детьми от окружающего мира. Систематизация знаний для дошкольников на основе этого подхода дает возможность реализовать принцип научности в отборе конкретного содержания, материала, позволяет использовать и развивать значимые качества личности, формы восприятия, наглядно – образное мышление, творческое воображение. Она позволяет определить специфику дошкольного обучения, ее отличие от школьной системы обучения. 80 годы – проведено ряд исследований, цель которых – отбор содержания знаний, построения его в системы и проверки эффективности из усвоения детьми (авторы). Саморукова выделила принципы, на основе которых должны строиться СЗ для Д: - построение СЗ должно исходить из задач Ум.В., но и служить для разв. Гум чувств. - СЗ не должны отбрасываться и заменяться новыми. - освоение СЗ осуществляться через общение детей с окружающей действительностью - СЗ должны отвечать пс.возм. Д и строиться на небольшом объеме конкр.материала. В 80г. Процесс СЗ для Д был поднят на новый методологический уровень, отличительными чертами которой являются: 1. наличие в ней системных, интегративных качеств. 2. структурность системы. Системный подход позволяет по-разному осуществлять систематизацию знаний: 1. ведущая роль – иерархически упорядоченные обобщения. 2. СЗ сопряжена с различными видами деятельности детей, большая роль – педагогу, который организует дет. деят., наполняет ее элементами СЗ. Итог подхода – соединение 3 компонентов: дидакт. СЗ, организ-пед деят педагога, разнообразной деят детей. 29.Психосексуальное развитие и половое воспитание детей дошкольного возраста. Это процесс овладения человеком энергией собственного влечения движущих к эмоциональной зрелости, и обретение как автономии так и способ к эмоциональному, близкому контакту с другим человеком. Пол – совокупность анатомо-физиологических, социальных, поведенческих признаков на основании которых индивида считают мальчиком или девочкой. Половые признаки – признаки, которые наиболее однозначно характеризуют принадлежность к определенному полу. Первичные – имеют место в организме человека к моменту рождения Вторичные – проявляются в период полового созревания Типизация полоролевого поведения: 1гж – пол это первичное категория в личности Р осмысление себя как индивидуальность 2гж – Р знает свой пол, но это носит номинативный характер 3гж – Р воспринимает себя как нечто непостоянное, личность может быть изменена 4гж – прибавляется знания об особенностях пола, полоролевые представления 5 лет – половые предпочтения становятся устойчивыми, дети воспринимают много информации 6 лет – Р может определить роль по лицу, по поведению знают о функциях материнства, отцовства. Базовая половая идентичность формируется у 3 годам. К 5-6 годам половая идентичность уже не на номитивном уровне, а как единство переживания и ролевого поведения, т.е. формируется система половой идентичности. 3 основных периода формирования половых ролей и идентичности: 1. половых различий 2. номинативный пол 3. половая идентичность Половое воспитание – это процесс Задачи: 1. осознание Р своего пола папа, дедушка) 2. стремление иметь семью, детей 3. воспитание чувства уважения к другому полу, восприятие их интересов 4. выработка понятий хороших и плохих поступков в отношении противоположного пола 5. половое просвещение 6. сохранение психосексуального здоровья с целью сохранить репродуктивные функции 29.Психосексуальное развитие и половое воспитание детей дошкольного возраста. Это процесс овладения человеком энергией собственного влечения движущих к эмоциональной зрелости, и обретение как автономии так и способ к эмоциональному, близкому контакту с другим человеком. Пол (в шир. см) – совокупность анатомо-физиологических, социальных, поведенческих признаков на основании которых индивида считают мальчиком или девочкой. Пол – морфофункциональная характеристика организма, к. обобщает все его специфические репродуктивные особенности. Половые признаки – признаки, которые наиболее однозначно характеризуют принадлежность к определенному полу. Первичные – имеют место в организме человека к моменту рождения Вторичные – проявляются в период полового созревания Типизация полоролевого поведения: Пол – первая категория, когда ребенок осознает себя как индивидуальность. 2гж – Р не выделяет себя среди других людей, но знает свой пол, но это носит номинативный характер 3гж – Р воспринимает себя как нечто непостоянное, личность может быть изменена 4гж – прибавляется знания об особенностях пола, полоролевые представления 5 лет – половые предпочтения становятся устойчивыми, дети воспринимают много информации 6 лет – Р может определить роль по лицу, по поведению знают о функциях материнства, отцовства. Базовая половая идентичность формируется у 3 годам. К 5-6 годам половая идентичность уже не на номитивном уровне, а как единство переживания и ролевого поведения, т.е. формируется система половой идентичности. 3 основных периода формирования половых ролей и идентичности: 1. половых различий 2. номинативный пол 3. половая идентичность Половое воспитание – это процесс систематичного, созн-го планируемого осуществления взаимодействия на психическое и физическое развитие мальчика-мужчины, девочки-женщины с целью оптимизации их личностного развития и деятельности во всех связанных с отношениями сферами жизни. В половом в. много аспектов: нравственный, информационный, правовой, экономический, этический, эстетический. Часть нр. в-ния.Сфера пол. в-ния не только спец. отношения м/у м.и ж. – супружеские, любовные, но и любые другие отношения. Цель п.в. – овладение представлениями подр. поколением нравственной культурой в сфере взаи/ний полов, воспитание потребности и стремления рук-ся в этих отношениях нормами морали. Задачи: 1. Правильное воспитание ребенка (осознание Р своего пола). В-е чувства соц. от-ти за каждый свой поступок. 2. стремление иметь семью, детей 3. воспитание чувства уважения к другому полу, восприятие их интересов 4. выработка понятий хороших и плохих поступков в отношении противоположного пола 5. половое просвещение 6. сохранение психосексуального здоровья с целью сохранить репродуктивные функции Выработка правильного понимания взрослости. 30. Темперамент. Учет особенностей темперамента в воспитании и обучении дошкольника. Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Академик Павлов выявил зависимость темперамента от типа нервной системы. 2 основных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождении они у всех разные по силе. Уравновешенности и подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности: 1) «Безудержный» - сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы - холерик, 2) «Живой» - сильный, подвижный, уравновешенный тип н.с. – сангвиник, 3) «Спокойный» - сильный, уравновешенный, инертный тип н.с. – флегматик, 4) «Слабый» - слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип – меланхолик. Холерик – это человек нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, реакции быстрые, часто не обдуманные, часто не успевает затормозить, появляются резкие движения, чередуются циклы подъема настроения со спадами. Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Обладает быстрой реакцией, поступки обдуманны, жизнерадостен, высокая сопротивляемость трудностям, приспособляемость к новым условиям. Общительный человек. Любит разнообразие в работе Флегматик – человек с сильной. Уравновешенной но инертной нервной системой. Вследствие чего реагирует медленно, высокая работоспособность, но не способен быстро реагировать, настроение стабильное, ровное. Инициатор в общении. Любит монотонный труд. Меланхолик – человек со слабой нервной системой. Обладает высокой чувствительностью даже к слабому раздражителю, а сильный раздражитель может вызвать срыв. Быстрая утомляемость, настроение изменчиво. Неуверен в себе. Может иметь художественные способности. С трудом сходится с людьми. Темперамент – это внешнее проявление высшей нервной деятельности человека и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может изменяться. Редко встречаются чистые типы темперамента но преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека. Любит монотонный труд В воспитании необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности детей. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт характера. У дошкольников. У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать небрежного выполнения задания. Учить ребенка доводить начатое дело до конца. Воспитывать уважительное отношение к другим. Энергию холерика следует направлять на полезные дела. Ставить перед ним сложные задания. Добиваться сдержанного поведения, исключать перевозбуждения, контролировать свое поведение и деятельность. Учить соблюдать правила и выполнять требования взрослых. Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью. С быстрой утомляемостью. Подбадривать. Хвалить, развивать активность, смелость. Воспитатель должен вырабатывать в ребенке черты характера, которые нивелируют негативные особенности темперамента. Например меланхолик в ответ на постоянные требования делать быстрее, будет делать еще медленнее или вообще прекратит. Детям следует показать что медлительность не является недостатком, главное в работе это качество результатов. Усиление положительных и ослабление отрицательных сторон в поведении ребенка. Воспитатель должен помнить что нет плохих и хороших свойств темперамента. В воспитательно-образовательной работе педагог должен учитывать темперамент. Одни дети сразу приступают к выполнению задания, а другие долго обдумывают. Важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей. Главный принцип учета индивидуально-типологических особенностей состоит в переходе от «приспособления» к ним к тактике формирования саморегуляции, самоуправления динамикой поведения и деятельности. |