шпоры мрр. МРР. 17. Лингвистические основы методики развития речи
 Скачать 151.58 Kb.
|
 (возможны и другие схемы; целесообразно выбрать такую модель, которая будет использоваться потом при обучении в школе). Педагог указкой ведет по схеме, а дети хором произносят слово по частям.Детям показывают, например, две картинки с изображениями лисы и белки, под которыми даны схемы слогового строения этих слов. Слова произносятся (хором и индивидуально) по частям, анализируются. Дети объясняют, почему под картинками одинаковые схемы (это схемы слов, разделенных на две части). Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов. Детям раздают картинки и предлагают распределить их по соответствующим схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку – кружочку. После завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести по частям (пример Ф. А. Сохина) 70Методика обучения детей звуковому анализу слова. В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте.В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для этого используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный). Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как пропедевтический (подготовительный) в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Методика работы с детьми пятого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки. 74.Методика ознакомления детей дошкольного возраста со словесным составом предложения. Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и специального обучения изучались С. Н. Карповой (СНОСКА: Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М., Изд-во МГУ, 1967). При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова. При специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируются представление о словесном составе предложения и умение анализировать предложения.Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов.Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Одновременно ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски, квадратики, табло). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 – 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения. 71.Планирование работы по развитию речи и обучению родному языку в учреждениях дошкольного образования. Планирование работы по речевому развитию детей может быть отражено в годовом плане деятельности учреждения дошкольного образования и является обязательным в плане реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста. Оно представляет собой координированную систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки выполнения всех задач речевого развития детей. Годовой план деятельности учреждения дошкольного образования состоит из двух частей. В первой части анализируется выполнение задач учреждения дошкольного образования за прошедший учебный год, достижения и недостатки в работе. Во второй части изложены основные направления и содержание работы учреждения дошкольного образования на следующий учебный год. На основе анализа направления работы по речевому развитию воспитанников в годовой план работы может быть включена задача (одна из 2-3-х) в рамках содержания образовательных областей «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццѐ маўлення і культура маўленчых зносін», «Обучение грамоте», «Искусство (художественная литература)» учебной программы дошкольного образования. Например, «Развитие речи детей дошкольного возраста в ситуации близкородственного двуязычия», «Внедрение в практику работы учреждения дошкольного образования проектного метода по познавательно-речевому развитию детей», «Развитие образной речи детей дошкольного возраста», «Создание педагогических условий для подготовки детей к обучению грамоте» и т. д. Если такая задача запланирована, то ее выполнение будет определяться содержанием работы относительно всех разделов годового плана учреждения дошкольного образования. Отметим, что содержание и различные формы работы по определяемой задаче планируются на основе учета особенностей речевого развития детей, компетентности педагогических работников, требования родителей. В раздел «Организационно-педагогические мероприятия» можно включить форму работы по организации образовательных услуг относительно речевого развития детей в билингвальной образовательной среде, предоставляемых учреждением дошкольного образования, в том числе на платной основе (работу кружков «Веселый язычок», «Говори правильно», «Я мову родную люблю», « Риторика для дошкольников» и др.). В этом разделе также планируется оснащение культурной развивающей языковой среды дидактическими развивающими материалами, учебно-методической и детской художественной литературой, информационными средствами. В планирование организационно-педагогических мероприятий включается и такое направление работы, РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 2 как повышение квалификации педагогических работников на целевых курсах, ориентированных на более глубокое изучение проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в билингвальной образовательной среде и др. 72.диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. Диагностика – это комплекс методик для точного определения уровня развития. Может быть сопровождающей. Принципы:- этичности, - наглядности, - законности,- научности. Этапы проведения диагностических исследований развития речи детей.1.Сбор информации: беседы, беседы с педагогом и родителями, изучение продуктов деятельности, 2.систематически структурированное наблюдение.3.Регистрация данных. 4.Учет результатов диагностики в пед процессе ду. Задачи диагностики речевого развития ребенка: 1Научно-обосно-ванное определение содержания и методов обучения. 2Осуществление индивидуального подхода. 3Контроль. Исследование в области речевого развития ведутся по 4направлениям: 1.Изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития. 2.Исследование собственно речи во всех ее аспектах. 3.Обследование детей в дефектологии и логопедии. 4.Узко-научное направление, экспериментальное обоснование выдвинутых гипотез исследователей. Проводится 2 раза в год индивидуально с каждым ребенком. Не более 15 мин. Задания даются в интересной форме. |