С. Е. Анфисова (ученая степень, звание, И. О. Фамилия)
 Скачать 47.61 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (наименование института полностью) Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» (наименование) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика дошкольного образования (направленность (профиль) / специализация) выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) на тему РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
 Тольятти 2022Аннотация Работа посвящена проблеме развития памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью развития памяти детей 6-7 лет и недостаточным использованием в образовательном процессе дошкольной образовательной организации детской художественной литературы, понятной и доступной для восприятия детей. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. В исследовании решаются следующие задачи: изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме развития памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой; выявить уровень сформированности памяти детей 6-7 лет; разработать и апробировать содержание работы по развитию памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой; выявить динамику уровня сформированности памяти детей 6-7 лет. Бакалаврская работа имеет новизну и практическую значимость; состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 источников) и 1 приложения. Текст бакалаврской работы изложен на 55 страницах. Общий объем работы с приложением – 60 страниц. Текст работы иллюстрируют 8 рисунка и 4 таблицами. Оглавление
Введение Значение памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение представлений о внешнем мире и о самом себе, овладение общепризнанными мерами поведения, приобретение системы знаний, умений, навыков – это все объединено с деятельностью памяти. Память выступает как специфичная форма отражения реальности, которая обеспечивает запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение воспоминаний о внешнем мире. Существенные изменения происходят в памяти детей на протяжении всего дошкольного возраста. Данный процесс идет в нескольких направлениях: постепенно механическая память дополняется и замещается логической памятью, непосредственное запоминание постепенно переходит в опосредованное, а непроизвольная память сменяется произвольным. Одним из основных средств, оказывающих большое влияние на полноценное развитие ребенка, считается ознакомление его с художественной литературой. Художественная литература играет неоценимую роль в жизни ребенка. Она расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает его язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения. Детская литература многофункциональна, позволяет решать разнообразные задачи. В процессе интенсивного усвоения речи, при слушании и проигрывании литературных произведений, рассказывании, при заучивании наизусть, память ребенка активно развивается. Логичным, последовательным становится изложение собственного опыта, воспроизведение текста. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью развития произвольной памяти детей 6-7 лет и недостаточным использованием в образовательном процессе дошкольной образовательной организации детской художественной литературы, понятной и доступной для восприятия детей. Проблема исследования: каковы возможности развития произвольной памяти детей 6-7 лет при использовании детской художественной литературы? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. Объект исследования: процесс развития произвольной памяти детей 6-7 лет. Предмет исследования: художественная литература как средство развития произвольной памяти детей 6-7 лет. Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что процесс развитие памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с художественной литературой будет успешным, если: – организовать процесс запоминания, основываясь на специальных требованиях; – применять различные формы и методы работы при ознакомлении детей с художественной литературой; – использовать мнемотаблицы и пиктограммы по сюжетам художественных произведений. Задачи исследования. 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. 2. Выявить уровень развития произвольной памяти детей 6-7 лет. 3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. 4. Выявить динамику уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет. Теоретико-методологической основой исследования явились: – теоретические положения о развитии произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста (Ю.А. Афонькина, Л.А. Венгер, Л.М. Житникова, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева и др); – теоретические положения об особенностях восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Т.А. Репина, Е.А. Флерина, Л.Я. Панкрата, Л.М. Гурович). Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, интерпретация и обобщение опыта педагогической деятельности; эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; беседа, проективный метод; методы количественной и качественной обработки полученных данных. Экспериментальная база исследования: Теоретическая значимость исследования: в работе конкретизированы особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста, а также конкретизированы критерии диагностики в произвольной памяти детей 6-7 лет Практическая значимость исследования заключается в возможности использования воспитателями дошкольных образовательных организаций разработанного содержания работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой. Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 наименований), 2 приложений. Для иллюстрации текста используется 4 таблицы, 4 рисунка. Основной текст работы изложен на 50 страницах. Глава 1 Теоретические основы развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой Проблема развития произвольной памяти детей 6-7 лет На данный момент существует множество определений понятия «память», которые создавались в течение столетий отечественными и зарубежными исследователями в различных областях научного знания. Их исследования представлены разнообразными теориями о сущности и закономерности человеческой памяти, которые были направлены на решение проблем в определенных направлениях науки и рассматривались с позиции соответствующих данным направлениям методологических принципов и подходов. Поэтому, на современном этапе довольно сложно сформулировать обобщающее понятие «памяти», которое включало бы в себя весь спектр особенностей данного явления [9]. Несмотря на то, что понятие «память» трактуется в различных областях науки по – разному, можно сделать вывод о том, что, так или иначе, память представляет собой сложную психическую деятельность, которая позволяет человеку сохранять и воспроизводить определенную информацию. Обзор основных существующих на данный момент теорий памяти показывает нам, что память реализуется за счет многоуровневых механизмов: Психологического (Ассоцианистская теория, гештальт теория, бихевиористическая теория памяти); Физиологического (физиологическая теория И.П Павлова, физическая теория) Химического (химические теории памяти) [19]. В психологии понятие «память» принято связывать с понятием «мнемические способности» (от греч. «мнемос» – «память»), или «мнемические процессы». Л.В. Черемошкина указывала на то, что мнемические способности это средства активности и деятельности памяти [21]. Другими словами, память как познавательный процесс, состоит из нескольких мнемических процессов, связанных между собой. В психологической науке, к мнемическим процессам принято относить: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, узнавание и другие. Рассмотрим подробнее каждый из данных процессов. Отечественный психолог П.И. Зинченко, который внес большой вклад в изучение непроизвольного запоминания, пришел к выводу о том, что такое запоминание не является случайным, а напрямую зависит от характера деятельности, в которую включен субъект [22]. Другой отечественный исследователь памяти А.А. Смирнов, выделил ряд свойств, характеризующих произвольное запоминание, важнейшим условием которого является наличие специальной мнемической задачи: Полнота запоминания. Точность запоминания. Направленность на запоминание определенной последовательности. Прочность запоминания. Направленность на своевременное воспроизведение [11]. А.Ю. Агафонов, рассматривая психологию мнемических явлений, указывал также на тот факт, что на характер запоминания влияет характер психической активности, преобладающей в деятельности человека. На основе этого выделяли: двигательную, эмоциональную, образную, словесную память [1]. Так, двигательная память связана с запоминанием и реализацией отдельных движений и целых двигательных актов [8]. Эмоциональная память – память на различные эмоциональные переживания. Словесно-логическая память – специфический вид памяти человека, которая основывается на запоминании слов, мыслей, суждений и умозаключений. Именно от ее развития, по мнению Т.П. Зинченко, зависит функционирование всех других видов памяти [6]. Образная память – память на образы, которые формируются за счет восприятия теми все теми же анализаторами и воспроизводятся в форме представлений. Сенсорная память функционирует за счет органов чувств. Информация, получаемая чувственными анализаторами, фиксируется в сенсорной памяти на короткий промежуток времени, а при отсутствии мнематической задачи замещается новой информацией. Выделяют такие разновидности сенсорной памяти, как: иконическая память (сохранность зрительных впечатлений и их непродолжительная доступность для последующего анализа); и эхоическая память (кратковременное хранение слуховой информации); вкусовая память (кратковременное сохранение вкусовых впечатлений) и другие [13]. Кратковременная память, по мнению А.Ю. Агафонова, отличается от сенсорной тем, что удерживаемая в ней информация представляется в виде ее интерпретации [1]. Информация кратковременной памяти поступает из сенсорной памяти, а время ее хранения составляет несколько десятков секунд. Долговременная память – самая сложная из всех систем памяти. Время сохранение информации в данном виде памяти фактически не ограничено. Однако некоторыми исследователями выделяются и такие виды памяти, как промежуточная и оперативная память. Так, для промежуточной памяти характерно сохранение информации в течение нескольких часов после ее восприятия и запоминания. Оперативная память, в психологической литературе определяется как совокупность мнемических процессов, обслуживающих актуальные для субъекта в настоящий момент времени операции (действия) [16]. Проблема развития памяти детей 6-7 лет в работах современных педагогов и психологов, как правило, раскрывается только с позиции разработки методических рекомендаций для практикующих педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей дошкольников [17]. Теоретической основой данных методик выступают фундаментальные исследования таких отечественных авторов, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Так, ссылаясь на труды Л.С. Выготского, Е.О. Смирнова в своих исследованиях указывает на то, что в дошкольном возрасте (а именно в период с 3 до 7 лет) «складывается новая система психических функций, в центре которой выступает память» [8]. К концу старшего дошкольного возраста в памяти ребенка происходит важнейшее изменение. Именно в этом возрасте память ребенка переходит от непроизвольной к произвольной. Это связано с тем, что в целом, для данного возраста характерно становление произвольных механизмов поведения, которые опосредованы особенностями не только физического развития, но и развитием личности ребенка, выходом на новый уровень общения со взрослыми и сверстниками. Постепенный переход к произвольной памяти активизирует прочность и длительность запоминания, увеличивает общий объем памяти ребенка. Д.Б. Эльконин указывал на то, что к 6 годам развитие памяти ребенка напрямую зависит от того, в какую деятельность включены процессы запоминания. Он выделял два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание информации: активное овладение речи и игровая деятельность [23]. Данного мнения придерживаются и современные исследователи, например, по мнению Л.С. Выготского, произвольное припоминание и запоминание появляются в таких видах детской деятельности, как игра, которая выступает ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте [7]. Началом же нового этапа в развитии памяти, как управляемого процесса, Л.С. Выготский считает появление у детей 6-7 лет целенаправленных процессов запоминания и припоминания внутри ведущих видов деятельности. При этом, по мнению автора, у детей уже сформирована необходимая мотивация, желание запомнить ту или иную информацию, что позволяет формировать и совершенствовать необходимые для запоминания действия и операции [12]. В основе перехода от непроизвольного к произвольному запоминанию лежит повышение регулирующей роли второй сигнальной системы (речи) в поведении ребенка. Дошкольник постепенно учится подчинять свои действия указаниям взрослого, в частности, его требованиям запомнить тот или иной материал. Но необходимо, чтобы выполнение словесного требования запомнить или припомнить тот или иной материал получило подкрепление, приводило к достижению важного для ребенка результата. Однако при поддержке со стороны взрослого, к 7 годам у детей появляется намерение запомнить определенный материал для того чтобы воспроизвести его в дальнейшем. По мнению Ю.В. Морозовой в возрасте 6-7 лет главным видом памяти является образная. Это обуславливается тем, что в данном возрасте происходят значительные изменения в таких познавательных процессах, как восприятие и мышление. Несмотря на то, что восприятие ребенка становиться более осознанно, дети все еще выделяют среди остальных самые яркие, запоминающиеся признаки и детали, часто при этом, не замечая более существенных, но менее выраженных признаков [18]. Высокой степени развития достигает у детей эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, то есть эмоциональная память неотделима от образной и наглядной видов памяти. Е.А. Серышева выделила следующие особенности развития памяти у детей указанного возраста: Приобретение интеллектуального характера памяти, на основе ее объединения с речью и мышлением. Становление элементов произвольной памяти. Формирование предпосылок для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность. Формирование предпосылок для овладения логическими приемами запоминания. Включение развития памяти в развитие личности по мере накопления и обобщения опыта поведения [19]. Анализ психолого-педагогических исследований в области развития памяти детей старшего дошкольного возраста позволяет нам сделать вывод о том, что данный возрастной этап можно считать переходным в развитии памяти детей от непроизвольной к произвольной. Переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, это сложный процесс, который включает в себя несколько этапов: Сохранение элементов непроизвольной памяти. Постепенное формирование необходимой мотивации и желания запомнить и воспроизвести определенную информацию. Развитие навыков использования элементарных приемов запоминания. Постепенное совершенствование мнемических действий и операций, направленных на запоминание и дальнейшее воспроизведение информации. При этом переход к произвольной памяти будет проходить намного быстрее в условиях целенаправленного ее развития и поддержки ребенка со стороны взрослых, в том числе, со стороны педагогов дошкольной образовательной организации. Именно педагог должен побуждать ребенка к запоминанию необходимой и важной информации и ее дальнейшему воспроизведению, всячески стимулировать познавательную активность ребенка и помогать ему в постепенном освоении различных приемов целенаправленного запоминания. Итак, память как одна из психических функций жизненно необходима человеку в любых видах деятельности, поэтому ее развитие является одной из важнейших задач. Вместе с тем развитие памяти в онтогенезе имеет ряд своих особенностей. Память в совокупности с другими познавательными процессами способствует развитию разных видов детской деятельности. В связи с этим становление ребенка старшего дошкольного возраста как личности, вхождение его в общество совершенно невозможно без развития процессов памяти и других познавательных структур. 1.2 Художественная литература, как средство развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста Одним из основных средств, оказывающих большое влияние на полноценное развитие ребенка, считается ознакомление его с художественной литературой. Чтение расширяет круг интересов, учит культуре поведения, красиво владеть языком, обогащает словарь, улучшает память и, в конечном счете, является прекрасной перспективой для полезного времяпровождения [15]. Детская литература многофункциональна, позволяет решать разнообразные задачи [8, с. 47]. В процессе интенсивного усвоения речи, при слушании и проигрывании литературных произведений, рассказывании, при заучивании наизусть, память ребенка активно развивается. Логичным, последовательным становится изложение собственного опыта, воспроизведение текста [8, с. 64]. Обучение логическим приемам запоминания является значительным моментом в развитии произвольной памяти дошкольников. Ведь дети 6-7 лет впервые берут указания, как необходимо запоминать. Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий: – уровня овладения определенных мыслительных операций; – содержания и характера материала; – характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим; имеется потребность в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты. В процессе различных видов продуктивной деятельности, ознакомления с внешним миром, путем формирования представлений, понятий, а также в процессе развития речи осуществляется развитие ребенка. Это достигается путем совместной деятельности взрослого и ребенка. Приемов для развития памяти существует много, это упражнения, направленные на запоминание в соответствии с рецептивным анализатором и ассоциативное запоминание. Также существуют различные игры на развитие памяти кратковременной и долговременной. Чтение детской художественной литературы, а также прослушивание аудиокниг является одним из наиболее эффективных средств при развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Педагоги, работающие в дошкольных образовательных организациях, свободно используют ее в своей профессиональной деятельности. Воспитатели обращаются к ней повседневно не только в ходе непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе проведения режимных процессов (утренняя гимнастика, прогулки, прием пищи, подготовки ко сну) и индивидуальной работы с детьми. Они знакомят воспитанников с художественной литературой, воспитывают у них интерес к книге и чтению, зачастую используют детскую литературу как дидактическое средство и средство заполнения детского досуга. Согласно периодизации детства Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Когда ребенок принимает нас себя роль взрослого и его общественно-трудовые функции в игровой деятельности, он в ней моделирует отношения между людьми в разных жизненных ситуациях. Собственно, в игре ребенок сознает себя как личность и кроме того, у ребенка развивается и формируется феномен чтения книг. В процессе обучения педагог должен придумать для ребенка дошкольного возраста привлекательную, яркую роль литературного героя или сказочного персонажа и выбрать наиболее интересную для детей форму образовательной деятельности (путешествие в страну «Незнайки», экскурсия по сказке и др.) [5]. Развитие памяти детей дошкольного возраста происходит в процессе активного освоения коммуникативной деятельности, при слушании и воспроизведении художественной литературы, пересказе, в общении со взрослыми и сверстниками [4]. Понимание содержания литературного произведения, сопереживание с героем формируется в дошкольном возрасте и является видом деятельности, в которой происходит запоминание художественной литературы – сказок, стихотворений, потешек. Р.И. Жуковская отмечала значение мысленного действия для процесса запоминания [20]. Пересказ произведения является одним из наиболее эффективных приемов для развития произвольной памяти детей. С этой целью ребенку предлагается продолжить пересказ услышанного произведения или закончить его после педагога. Можно использовать другой вариант работы: во время повторного чтения педагогом произведения, ребенок внимательно слушает и считает повторяющееся слово. Можно сделать вывод, что значение художественной литературы в развитии произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста очень велика. Компетентный подход к выбору художественной литературы, организация условий для ознакомления с художественной литературой способствует развитию произвольной памяти детей, активизации их интеллектуальных способностей. 1.3 Особенности методов и приемов ознакомления детей 6-7 лет с художественной литературой в процессе развития произвольной памяти Художественная литература имеет важное значение в воспитании детей и носит в себе общественную, а также воспитательно-образовательную роль в жизни всего нашего народа. Искусство слова воссоздает реальность через художественные образы, выражает в наибольшей степени типичное, осмысливая и обобщая настоящие жизненные факты. Это формирует отношение ребенка к окружающему миру и направляет его познавать жизнь самостоятельно. Дошкольная образовательная организация знакомит детей с лучшими детскими произведениями и этим решает целый комплекс взаимосвязанных задач умственного, эстетического, нравственного воспитания [9]. Способность воспринимать художественную литературу, осознавать на равных условиях содержание и элементы художественной выразительности самостоятельно к ребенку не приходит. Для того, чтобы сформировать у детей умение слушать и вникать в суть произведения, вслушиваться в художественную речь, ребенка нужно развивать с раннего возраста. В основных образовательных программах дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях представлены задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой, которые определяются на основе знания особенностей восприятия и понимания детьми произведений художественной литературы. В общих чертах эти задачи можно сформулировать таким образом: – воспитание интереса к художественной литературе, развитие способности к целостному восприятию произведений различного жанра, обеспечение эмоциональной отзывчивости и усвоения содержания произведения; – формирование первоначальных представлений об особенностях художественной литературы: о жанрах, об их характерных особенностях; о композиции; о простейших элементах образности языка; – воспитание художественного вкуса, способности понимать и чувствовать настроение произведения; – развитие музыкальности, звучности, ритмичности и поэтического слуха; – формирование умения улавливать красоту и поэтичность художественной литературы; – формирование умения анализировать форму произведения и содержание. В этот период дети знакомятся с зарубежной и русской классикой – с произведениями Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина, К.Д. Ушинского, Х.К. Андерсена, братьев Гримм, Ш. Перро и других авторов. Главные методы работы с художественной литературой: – чтение педагога наизусть или по книге; – рассказывание педагога; – инсценировка – средство повторного ознакомления с художественным произведением; – заучивание наизусть/подбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) [1]. Традиционно в методике развития речи общепринято выделять следующие формы работы с книгой в детском саду: – чтение и рассказывание художественной литературы; – заучивание стихотворений в ходе непрерывной образовательной деятельности; – использование произведений художественной литературы и фольклора в самостоятельной и в разных видах деятельности, то есть вне непрерывной образовательной деятельности [1]. Самый известный метод ознакомления детей 6-7 лет с художественной литературой в процессе развития произвольной памяти – чтение педагога, т. е. дословная передача текста. Наилучший контакт с детьми достигается, когда воспитатель читает наизусть, в особенности невеликие по объему произведения. Наибольшая же часть произведений читается по книге. В момент чтения, примером для детей является бережное обращение воспитателя с книгой. Следующий метод ознакомления детей 6-7 лет с художественной литературой в процессе развития произвольной памяти – рассказывание, т. е. наиболее свободная передача текста (допускаются перестановка слов, включение пояснений, сокращение текста и т. д.). Подобным образом детей знакомят со многими познавательными рассказами, сказками, журнальными или газетными материалами (в подготовительной к школе группе). Для лучшего усвоения произведения на занятиях проводят также разного рода инсценировки. Метод заучивания наизусть применим к небольшим по объему стихотворениям. Различные методы часто используют на одном занятии. Выразительное чтение воспитателя является основой всех методов ознакомления с художественной литературой. Для этого требуется серьезная предварительная подготовка: разбор произведения и тренировка чтения вслух, длительные тренировочные упражнения. Для лучшего усвоения произведения возможно использование наглядного материала, сопровождаемое при чтении. В данном случае воспитателю необходимо заранее потренироваться, добиваясь точной связи показа наглядного материала и текста (смена кадров диафильма, расстановка игрушек или силуэтов в настольном театре и т.д.) [9]. Построение художественного чтения и рассказывания, методика проведения занятия зависят от содержания литературного материала, от типа занятия и возраста детей. Можно отметить три части в структуре обычного занятия. Основной целью первой части при знакомстве с произведением является обеспечение детям правильного и яркого восприятия путем использования художественного слова. Таким образом, организация ООД по ознакомлению с художественной литературой в процессе развития произвольной памяти требует от воспитателя особой предварительной подготовки, как в подборе программного содержания, так и соблюдении методических требований. Выводы по 1 главе Память – это психический процесс, необходимый для запоминания и воспроизведения информации. Произвольная память – это особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. У детей дошкольного возраста доминирует непроизвольная, ассоциативная, наглядно-образная память. Только в старшем дошкольном возрасте наблюдается переход от образной памяти к словесной и от непроизвольной к произвольной. Это связано с общим развитием всех психических функций. Процесс развития памяти начинается в перинатальном периоде и развивается в течение всей жизни. Также можно сказать, что все виды памяти, принадлежащие к разным классификационным группам тесно связаны между собой и внутри группы. Существует разные средства для развития памяти, от соблюдения режима питания и до специально направленных упражнений. Одним из таких средств является ознакомление с художественной литературой. Средствами по ознакомлению с художественной литературой является чтение, рассказывание, инсценировка художественных произведений и заучивание стихотворений. ООД по ознакомлению с художественной литературой должна проходить в соответствии с методическими требованиями и рекомендациями, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Таблица 1 Диагностическая карта
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||