17. Особенности психического развития младшего школьника
 Скачать 224 Kb.
|
|
Контакт с воспитуемым – установление с ним правильных взаимоотношений. При наличии этого контакта возникает взаимопонимание и сотрудничество с ребенком. Исходящее от учителя требование воспринимается как должное. При отсутствии контакта требование воспринимается лишь внешне и выполняется только при наличии контроля педагога. Установление контакта учителя с учеником во многом определяется механизмами восприятия, среди которых наиболее полно учтены стереотипизация, эффект ореола, инертность однажды сказанного представления о человеке. Стереотипизация – восприятие человека по произвольно сложившейся схеме, установке. Переоценка педагогом достоинств хорошо успевающих учеников и недооценивание достоинств плохо успевающих учеников называется идеализацией или эффектом ореола. При этом завышение оценки личностных качеств учащихся тем выше, чем больше он нравится педагогам. Представление о человеке связано с мнением педагога, которое складывается на основе некоторых объективных фактов поведения и не замечаются факты изменения в его поведении.
42. Психология самовоспитания. Самовоспитание рассматривается как высшая форма саморегуляции личностью своего поведения и деятельности. В более узком значении под самовоспитанием принято понимать сознательную и систематическую работу над собой с целью формирования и усовершенствования своего характера, способностей, воли и т.д. такая работа над собой возможна благодаря тому, что человек обладает рефлексией и м ожжет определенным образом относится к себе. Наиболее оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст. По мере развития сознания, самосознания различных видов деятельности, происходит постепенное превращение личности из объекта в субъект воспитания, а сам процесс воспитания переходит в самовоспитание. 43. Общая хар-ка пед.деят-ти. Стр-ра пед.деят-ти. Пед.деят-ть по Зимней представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Цель пед.деят-ти определяется обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечного результата своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности шк-ка. Специфика целей пед.деят-ти требует от учителя принятия соц.задачи общества, творческого понимания це6лей и задач конкретных действий, умений учитывать интересы ребенка. Объект пед.деят-ти – человек. Специфика объекта деят-ти заключ. В следующем: Человек – активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, собственным отношением и пониманием происходящего. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. Это требует постоянного творческого поиска. Одновременно с педагогами на ребенка действует вся окружающая его жизнь. Ф-и пед.деят-ти по Щербакову: информационная – знание педагогом своего предмета, владение речью, использование технических средств обучения контроля, умение получать обратную информацию; развивающая – управление познавательной деятельностью школьников, создание учебных ситуаций; ориентационная – выработка у уч-ся правильного отношения к обществу, природе, к самому себе; мобилизационная – связана с реализацией принципа единства теории и практики, связи обучения с жизнью; конструктивная – предполагает умение учителя отбирать материал в соответствии с целями и задачами школьного образования; организаторская – связана с умениями и навыками организации различных форм учебной и воспитательной работы с детьми; коммуникативная – определяет взаимоотношение учителя с учеником, родителями; исследовательская – овладение научным методом познания и исследования пед.процессов и явлений. Рез-м пед.деят-ти явл. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как субъекта уч.деят-ти. Стр-ра пед.деят-ти по Кузьминой:
44. Общие и специальные способности педагога Творчество и инновации в педагогической деятельности В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творческая деятельность способствует введению в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении задач, отражающих изменяющуюся педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов. В личностной сфере педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования. 45. эффективность деятельности учителя и критерии оценки. Педагогическая акмеология Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессионализма педагога (Маркова А.К., 1996;). Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся. По мнению А.К. Марковой, профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых: объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов - обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога - диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.); субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентации профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом; процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде; результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе) (Акмеология, 2002). Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:
46. Индивидуальный стиль пед. деят-ти и основные его проявления. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация, которую можно рассматривать как специфическую форму развития, является также способом приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Процесс индивидуализации в труде пелагогаможет иметь выражаться в индивидуальных различиях, индивидуальной стиле и индивидуальности педагога какличности Индивидуальные различия в педагогаческструде - это особенности выполнения данным человеком профессиональной деятельности, профессионального общения. Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех сторонах труда: в выборе профессии и предмета труда, в выборе специализации, заданий и ситуации внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т.д. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции человека в систему общественных отношений, сравнения себя с другими людьми. Приобретая в результате процесса профессионализации устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности - выражение взаимоотношения объективных требований к профессиональной деятельности преподавателя и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата. В структуре индивидуального стиля деятельности Е.А. Климов выделяет два компонента: "ядро" стиля включает качества человека, которые базируются на свойствах нервной системы и проявляются непроизвольно, в частности, темперамент. Такие особенности могут как благоприятствовать успешной деятельности, так и мешать ее осуществлению; "пристройка" к ядру - те качества, которые вырабатываются человеком в результате сознательной работы; пристройка к ядру также включает в себя две группы особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие направлены на преодоление негативных качеств и имеют компенсаторный характер. Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Главным аргументом в пользу найденных учителем индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Именно_вырабгяка_своего._стиля с учетом, прежде всего, свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру; то й— индивидуальный" стиль деятельности может меняться. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально- психологическими особенностями ее субъекта. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности; включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности. Особенности педагогической деятельности, т.е. условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, содержание дисциплины, курса, учебного материала. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д. В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающихся, эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, с характером организации деятельности, предметно-профессиональной компетентностью учителя и характером общения. Индивидуальность педагога - это его неповторимость, самобытность; проявляется как в самом профессиональном труде, его результатах, так и в жизненном мировоззрении. Становление индивидуальности означает самоопределение, способность к индивидуальному саморазвитию. Индивидуальность, целостность личности профессионала наиболее ярко проявляется тогда, когда она сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Именно индивидуальность педагога является основным фактором формирования его авторитета у учащихся. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления. Причины неуспеваемости могут носить психологический, педагогический и нейрофизиологический характер. Психологические причины связаны с недостаточным развитием мотивационной сферы ученика, способов учения и познавательной деятельности, эмоционально волевой сферы, а также с пробелами в знаниях. Педагогические причины неуспеваемости связаны как с особенностями поведения учителей и родителей (отсутствие индивидуального подхода к детям, несовершенство методов обучения, недостаток любви и заботы о детях), так и с особенностями поведения самих учащихся (пропуски учебных занятий, неэффективность учебной деятельности). К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, нарушение слуха, речи, зрения. Поскольку причины неуспеваемости могут быть многообразны, важно отличать школьников, которые не справляются с учебными задачами в связи с обозначенными причинами, от детей умственно отсталых и с другими дефектами психического развития. В психолого-педагогической литературе выделяют группы неуспевающих школьников: Педагогически запущенные дети. К ним относят учащихся с неразвитыми социальными мотивами учения, неправильными навыками и способами работы (неумеют учиться), недобросовестных в отношении к учению.Ослабленные дети, которые быстро теряют работоспособность, могут хорошо воспринимать учебный материал лишь в течение тридцати минут.Умственно отсталые дети, имеющие нарушения центральной нервной системы.Дети с задержкой психического развития. Такая группа детей при своевременной педагогической помощи достигает, с некоторым опозданием, готовности к обучению по программе общеобразовательной школы. Для понимания того, к какой группе принадлежит учащийся, необходимы совместные усилия психолога, дефектолога и врача.Следует указать, что типы неуспевающих школьников могут быть разными, что и определяет направление работы педагога.Первый тип неуспевающих школьников характеризуется низким качеством мыслительных действий, но сохраняется положительное отношение к учению. В работе с такими учащимися важно сосредоточить внимание на развитии их мыслительных операций и качеств ума. которые лежат в основе обучаемости.Для второго типа неуспевающих школьников характерно высокое качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению. Работая с данными учащимися важно изменить их внутреннюю позицию, сформировать положительное отношение к учению через интересующую их интеллектуальную деятельность.Третий тип неуспевающих школьников характеризуется низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе. С такой группой учащихся труднее всего работать, поскольку, чтобы вызвать положительное отношение к учению, следует давать этим детям легкие задачи, но, чтобы развить интеллект - трудные задачи. От учителя требуется большая гибкость, он должен варьировать легкие и трудные задачи, стремясь сформировать интерес к учению и одновременно помочь в усвоении новых понятий. 48. Психолого-пед. сопровождение учебно-воспитательного процесса. Целью психолого-пед. сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе явл. определение и обеспечение соц.-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи психолого-пед. сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения; развитие психолого-пед. компетентности уч-ся, родителей, педагогов, психологическая поддержка педагогов. Основные циклы психолого-пед. сопровождения учебно-воспитательного процесса: прием в 1-й класс; адаптация уч-ся 1,5,10 классов; обучение в начальной школе; переход в основную школу; подростковый кризис. Дошкольное обр-е: развитие соц-коммуникативной, мотивационно-потребносной, интеллектуальной и речевой сферы, произвольной регуляции собственной деят-ти; ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к успешному обучению в школе. Начальная школа: определение готовности к обучению в гимназии, обеспечение адаптации к школе; повышение заинтересованности гимназистов в учебной деят-ти, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие творческих способностей, самостоятельности и самоорганизации, рефлексии, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, развитие навыков эффективного взаимодействия. Основная школа: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами, профилактика девиантного поведения. Старшая школа: помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание и т.д.), развитие временной перспективы, способности к целепологанию, развитие психо-соц. компетентности, профилактика девиантного поведения.  |