17. Особенности психического развития младшего школьника
 Скачать 224 Kb.
|
|
34. Понятие уч.деятельности. Мотивация уч.деятельности. Учение – процесс приобретения человеком, в том числе и ребенком любого возраста, знаний о внешнем мире. Любым известным и доступным способом: в процессе случайного или целенаправленного прямого наблюдения, общения с другими людьми в игровой, учебной. Трудовой или иной практической деятельности. Учение является побочным продуктом любой деятельности человека. Учение – целенаправленное формирование и сознательное усвоение предварительного опыта и формирование на его основе индивидуального опыта. Особой формой учения является УД. В общей теории учения, основы которой заложены Коменским, Дистервегом, Гильбертом, Ушинским, Блонским и Выготским сформировалась собственно психологическая теория в УД. Ее разработчики: Эльконин, Маркова, Гальперин. Они поставили новую проблему в теории обучения, изменения самого субъекта деятельности в процессе действий воспроизвод.объект.свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач. УД. В широком смысле слова оно рассматривается как синоним слов научение, учение, обучение. В узком смысле согласно Эльконину это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование процесса и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту: произвольность, рефлексия, самоконтроль. Эта деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть мотивы собственного роста, собственного совершенствования. УД может рассматриваться как специфический вид деятельности, она направлена на самого обучающегося как субъекта. 5 основных характеристик УД:
Анализ предметного содержания УД как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е.того, на что направлена деятельность , в данном случае на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, обработку приемов и способов действий, их программ, в процессе чего развивается сам обучающий. Средства УД рассматриваются в 3-х планах:
Способы УД могут быть разнообразными, включать репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско- познавательные действия. Продукт УД – структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу. 35. Стр-ра уч.деятельности. УД имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих компонентов:
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу. Учебные задачи – по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия. Она предлагается учащимся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации. Учебная задача – основная единица учебной деятельности. Согласно Эльконину, основное отличие УЗ от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого объекта, а не предметов, с которыми действует субъект. Учебное действие помогает решению УЗ. Это действия, в результате которых формируется представляющийся им предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образа. В общей структуре УД значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля). Контроль предполагает 3 звена:
Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД. 36. Обучаемость как важнейшая хар-ка субъекта уч.деятедлности. Обучаемость человека явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знанй стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных сторон, но общеее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость – совокупность достаточно устойчивых и широко прявляющихся оссобенностей позновательной деятельности ребенка, которые обуславливуют успешность, т.е. быстроту и легкость усвоения знаний и овладения способами учения. Обучаемость проявляется в запоминании уч.материала, решении задач, выполнения контроля собственной уч.деятельности. Термин обучаемость обозначает общие умственные способности к усвоению знаний. Обучаемость включает многие стороны личности. Она включает умственную выносливость, работаспособность, быстроту усвоения, гибкость и подвижность мыслительных процессов, быстрый темп продвижения. Эти стороны интеллектуальной деятельности характеризуют высокую обучаемость. Основой высокой обучаемости является активность в добывании знаний, в поисковых действиях. Дети с низкой обучаемостью медленно усваивают уч.материал, их мыслительным процессам свойственна малоподвижность, инертность, их действия скованы первоначально найденным способом его выполнения, они испытывают трудности переключения с одной ситуации на другую при овладении новыми приемами умственной деятельности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Но могут быть дети с высоким уровнем умственного развития при низкой обучаемости, которая компенсируется положительным отношением к учению, развитой мотивационной сферой. 37. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления. Причины неуспеваемости могут носить психологический, педагогический и нейрофизиологический характер. Психологические причины связаны с недостаточным развитием мотивационной сферы ученика, способов учения и познавательной деятельности, эмоционально волевой сферы, а также с пробелами в знаниях. Педагогические причины неуспеваемости связаны как с особенностями поведения учителей и родителей (отсутствие индивидуального подхода к детям, несовершенство методов обучения, недостаток любви и заботы о детях), так и с особенностями поведения самих учащихся (пропуски учебных занятий, неэффективность учебной деятельности). К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, нарушение слуха, речи, зрения. Поскольку причины неуспеваемости могут быть многообразны, важно отличать школьников, которые не справляются с учебными задачами в связи с обозначенными причинами, от детей умственно отсталых и с другими дефектами психического развития. В психолого-педагогической литературе выделяют группы неуспевающих школьников: 1. Педагогически запущенные дети. К ним относят учащихся с неразвитыми социальными мотивами учения, неправильными навыками и способами работы (неумеют учиться), недобросовестных в отношении к учению. 2. Ослабленные дети, которые быстро теряют работоспособность, могут хорошо воспринимать учебный материал лишь в течение тридцати минут. 3. Умственно отсталые дети, имеющие нарушения центральной нервной системы. 4. Дети с задержкой психического развития. Такая группа детей при своевременной педагогической помощи достигает, с некоторым опозданием, готовности к обучению по программе общеобразовательной школы. Для понимания того, к какой группе принадлежит учащийся, необходимы совместные усилия психолога, дефектолога и врача. Следует указать, что типы неуспевающих школьников могут быть разными, что и определяет направление работы педагога. Первый тип неуспевающих школьников характеризуется низким качеством мыслительных действий, но сохраняется положительное отношение к учению. В работе с такими учащимися важно сосредоточить внимание на развитии их мыслительных операций и качеств ума. которые лежат в основе обучаемости. Для второго типа неуспевающих школьников характерно высокое качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению. Работая с данными учащимися важно изменить их внутреннюю позицию, сформировать положительное отношение к учению через интересующую их интеллектуальную деятельность. Третий тип неуспевающих школьников характеризуется низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе. С такой группой учащихся труднее всего работать, поскольку, чтобы вызвать положительное отношение к учению, следует давать этим детям легкие задачи, но, чтобы развить интеллект - трудные задачи. От учителя требуется большая гибкость, он должен варьировать легкие и трудные задачи, стремясь сформировать интерес к учению и одновременно помочь в усвоении новых понятий. 38. Типы неуспевающих школьников. Типы неуспевающих школьников могут быть разными, что и определяет направление работы педагога. 1-й тип неуспевающих школьников хар-ся низким качеством мыслительных действий, но сохраняется положительное отношение к учению. В работе с такими уч-ся важно сосредоточить внимание на развитии их мыслительных операций и качеств ума, которые лежат в основе обучаемости. Для 2-го типа неуспевающих школьников характерно высокое качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению. Работая с данными уч-ся важно изменить их внутреннюю позицию, сформировать положительное отношение к учению через интересующую их интеллектуальную деятельность. 3-й тип хар-ся низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе. С такой группой уч-ся труднее всего работать, поскольку, чтобы вызвать положительное отноение к учению, следует давать этим детям легкие задачи, но, чтоба развить интеллект – трудные задачи. От учителя требуется большая гибкость, он должен варьировать легкие и трудные задачи, стремясь сформировать интерес к учению и одновременно помочь в усвоении новых понятий. 39. Педогогическая содержание оценки. Виды пед.оценки. Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД. Пед.оценка – это специфич.стимул, который действует в обучении и воспитании и влияет на успешность и эффективность этих процессов. Одним из видив пед.оценки явл.отметка, которая представляет собой материальный стимул. Отметка – это оценка, выражающаяся в баллах. Ф-и оценок:стимулирующая, воспитывающая, контралирующая, ориентировачная. Виды оценивания:текущая оценка; промежуточная; итоговая. Виды пед.оценок:предметные(процесс результата деятельности, но не личности ученика), персональные(индивидуальные качества ученика:умение, старание), материальные(зарабатывание денег), моральные(похвала), результативная, процессуальная(оценка самого процесса деятельности), колличественная(по баллам), качественная(обоснование оценки). Типы оценок в ситуации опроса: опосредованная(класс оценивает ученика вместе с учителем), неопределенная(она допускает множество оснований), замечание, отрицание, согласие, ободрение, порицание, ирония(учитель задает вопрос), упреки(недобросовестность, лень), нотация, одобрение. Главная задача отметки – установить степень усвоения школьником единообразной госсударственной программы, образовательного стандарта. Главные задачи оценки: определить характер личных усилий уч-ся, установить глубину и объем индивидуальных знаний, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика,сравнивающим себя с неким эталонам шк-ка, достижениями других уч-ся, самим собо некоторое время назад. Оценка несомненно важнее для ученика. Главной целью оценивания является развитие самооценки школьника. Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву) Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащимся во время опроса на уроке, и относятся не к системе знаний ученика, и даже не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку. Б.Г.Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок: 1) Амбивалентные (двойственные):
1. Отсутствие оценки - учитель никак не оценивает ученика. Такое оценивание оказывает очень сильное отрицательное воздействие на учебную деятельность ученика и его самооценку. Это худший вид пед. оценки, оказывающий дезориентирующую, а не ориентирующую функцию. 2. Опосредованная оценка - это оценивание одного ученика через другого («Вот Дима ответил лучше, чем Витя») - это травмирующая оценка. Эти два типа Ананьев называет «исходными», вследствие того, что они не имеют самостоятельного значения и не обладают категоричным действием. Часто учитель дает такие оценки неосознанно, непроизвольно. 3. Неопределенная оценка - тоже исходная, но она уже является своеобразным переходом к различным определенным оценкам, сознательно выставляемым педагогом. Характерным для неопределенной оценки, сближающим ее с определенными и отделяющей от исходных, является ее словесная форма. Главным, часто единственным ее выражением являются слова, либо жесты, которые не позволяют ученику понять как его оценили. Отрицательные оценки: это очень тонкий инструмент.
Положительные оценки
40. Психологическая сущность воспитания. Воспитание (по Божович) представляет собой активное и целенаправленное руководство формирования личности. Оно предполагает привитие ребенку желательных свойств научения его общественно-выработанным нормам и способам поведения, организацию его собственной деятельности по овладению этими нормами и способами поведения. Воспитание (по Зимней) целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям и обществу в целом. В настоящий момент в пед.психологии общепризнанной является воспитательная парадигма (субъект-субъект), согласно которой не только воспитатель выступает субъектом формирования личности ребенка, но и сам ребенок воспитывает себя. Чтобы учащийся воспитывал себя, мог саморазвиваться, ему необходимо иметь необходимую мотивацию, а воспитатель должен управлять формированием его личности, поведение, социальным статусом, сотрудничать с ним, создавать оптимальную воспитательную сферу. Предметом психологии в области воспитания являются закономерности и механизмы формирования личности и поведения в процессе обучения и воспитания на различных возрастных этапах. Основные задачи психологии воспитания:
41. Психологические условия успешности воспитания. Условия:
|