чтение и иетерпретация. 18. 09. 2020 Личностно ориентированные подходы как дидактическая основа в достижении финальных целей обучении
 Скачать 31.4 Kb.
|
|
18.09.2020 Личностно ориентированные подходы как дидактическая основа в достижении финальных целей обучении Сущность личностно ориентированного обучения состоит в том, что к каждому ученику как к неповторимой личности: с особой чувствительностью к окружающему миру, со своим темпераментом, с особенностями памяти, мышления, реакции на окружающий мир, поэтому в дидактике возникает необходимость приведения в соответствия конечных целях обучения (формирования и развития компетенций) с потенциалом потребностями и личностными предпочтениями ученика. Эта дидактическая тенденция связана с психолого-педагогическими концепциями личностно-ориентированного обучения. Принципы и приёмы личностно-ориентированного образования: ориентация учебной деятельности на ученика, а не на учителя; на деятельность, а не на объём информации; создание специфических моделей для выполнения заданий по русскому языку и литературе, для рассмотрения повседневных, жизненных ситуаций. В соответствии таких ситуаций при планировании дид. заданий необходимо придавать им привлекательность, которая будет мотивировать учащихся, снимать психологическую напряженность, способствовать достижению успешных результатов деятельности; соблюдение (знание) ЛОО требует индивидуальных стилей обучения, активное участие школьников в учебной деятельности обеспечивает понимание их предпочтений, которые так или иначе ориентированы на то, чтобы учитель направлял свою деятельность на учёт стиля обучения. Существуют 3 основных инвариантных стиля обучения: а) визуальный стиль – «учиться глазами», учащиеся, для которых характерен этот стиль учёбы в первую очередь запоминает то, что видит (схемы, таблицы, графики). Как правило, такой ученик письменные работы выполняет лучше, чем устные. Эффективные дидактические технологии: работа с текстом, мультимедийными презентациями, практическими заданиями в письменной форме, при этом необходимо структурировать вербальную информацию в карточки, опорные схемы, кластеринк, конспект, выделение ключевых схем; б) аудитивный стиль – «учиться ушами», он характерен для учеников, у которых хорошо развита слуховая память: хорошо воспринимается то, что он слышит, визуальной информации ему недостаточно. Дид. технологии: дискуссии, устные задания, брайн сторминг, устное изложение, сочинение, устные дид. игры, повторение основных идей, вопросов и даже модуляции голоса учителя; в) практический стиль – «учиться руками», он присущ ученикам, у которых хорошо развита моторная память. Дид. технологии: всё, что связано с написанием, моделированием. Как правило учащиеся обладают смешенными стилями учёбы, поэтому необходимо отталкиваться от идеи, что не существует плохих учеников, а учителем неправильно подобрана методика преподавания. Исходя из названных стилей обучения, учитель путём наблюдения, анкетирования, тестирования вырабатывает для учеников такие правила, которые способствуют успешному усвоению предмета. Существуют специальные дид. наставления, которые направлены на то, чтобы личностные качества ученика в процессе обучения проявились наиболее ярко: умных – уважай за ум и давай им постоянную пищу для проявления собственного интеллекта; слабых – заставь поверить в себя и помогай стать сильнее; предпочитающих оставаться в тени – заметь, прояви к ним интерес и помогай проявлять себя; сонные – разбуди и взбудоражь; ярким – помоги сохранить им свои краски; «вулканам» - направь их энергию на полезное дело. ЛОО будет успешным тогда, когда учитель выберет для себя правильный педагогический стиль общения. Профессор Ладыжинская в монографии «Живое слово» называет 5 основных педагогических стилей общения: авторитарный стиль – стиль устрашения, когда учитель подавляет своих учащихся, демонстрируя свою власть; стиль заигрывания – немотивированные поощрения, стремление завоевать дешевый авторитет; стиль дружеского расположения – учитель проявляет себя как наставник советчик; стиль совместной интеллектуально-познавательной деятельности – метод сотрудничества; стиль с чётко выраженной дистанцией – когда учитель удаляется от учащихся и не раскрывает себя как личность. ЛОО предполагает: 1. хорошее профессиональное знание учащихся, их личностных качеств; 2. правильную самооценку своей профессиональной подготовки, своих личностных качеств. ЛОО – это работа не столько и не только с классом, сколько с учеником. Профессиональная подготовка учителя словесника, кроме прочных знаний, предполагает владение коммуникативными качествами речи, к ним относятся: 1. правильность и чистота речи – это соответствие речи учит. словесника нормам литературного языка – фонетико-орфоэпическим, лексическим, акцентологическим, морфологическим, синтаксическим. Письменная речь предполагает владение орфографических и синтаксических норм. Среди отступлений от норм литературного языка особенно частотны: нарушение норм управления (имел в виду о том, подчеркивает о том, нужно дать себе ясный отчёт о том); произносительные ошибки, нарушение акцентологических норм (повтОрим, вклЮчат, привЕденный); частотны и недочёты частоты речи – неоправданное повторение (ну так; скажите мне, пожалуйста; скажи мне, так сказать). 2. Выражения, которые можно квалифицировать как профессиональные просторечия, профессиональные жаргонизмы (хорошо с места работал, ты не сказал пример, расскажи правило, отвечайте на вопрос целыми предложениями, скажи значение этого слова, какую оценку поставить – отметку). 3. точность – она проявляется, прежде всего в терминологической точности; коммуника 4. Уместность и коммуникативная целесообразность – предполагают умение учителя учитывать ситуацию общения и выбирать оптимальные для неё вербальные и невербальные средства общения, различные способы привлечения внимания, чёткую постановку вопросов, доброжелательный тон. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТРЕ Характеристика «компетенции» как инвариантного понятия. Понятие «школьная компетенция» или «учебная». Иерархия школьных компетенций и их характеристика. Специфические или предметные компетенции в новом или старом куррикулумах. Методология формирования школьных компетенций по рус. яз. и лит. Корреляция компетенций содержательных единиц (субкомпетенций) и видов учебно-познавательной деятельности. Характеристика «компетенции» как инвариантного понятия Реализация процесса личностно-ориентированного обучения, имеющего финальной целью формирование и развитие человека как социального субъекта, предполагает формирование у ученика качественных долговременных, жизненно важных компетенций. В перспективе эти компетенции должны обеспечить ребёнку, ученику приобретение таких компетенций, которые будут необходимы на протяжении всей жизни. Компетенция как инвариантное понятие – это способность личности использовать имеющиеся у неё знания для выполнения различных задач, а наблюдаемое поведение - это внешнее проявление компетенции. Компетенции присущи следующие дифференциальные признаки: мобилизация личностью комплекса имеющихся у неё ресурсов (знаний различных типов, опыта, способностей, навыков и умений; завершённый характер: набор ресурсов мобилизуется личностью для создания определенного продукта (результата), для осуществления определенного действия; связь с комплексом ситуаций: ресурсы личности мобилизуются в рамках комплекса …, которая будет являться всего лишь неким воспроизведением, которое ведёт к получению знаний, необходимых для осуществления решение комплекса задач; компетенция обладает предметным характером и определяется категорией ситуации, которые соответствуют специфическим задачам того или иного …; её оцениваемость: компетенция может быть оценена посредством определения … компетенция характеризуется наличием уровней: развитие и совершенствование компетенций – это комплексный процесс индивидуальный для каждого, обусловленный возрастными особенностями, качествами его характера, темпераментом, уровнем подготовки, накопленным опытом, запросом окружения, воздействия других факторов. Компетенция как итог и процесс её формирования включает следующие этапы: знания; понимание; применение; ценностное отношение (поведение). В процедурном аспекте компетенция реализуется в 4 этапа: обучение; упражнение; применение; отражение (рефлексия). Понятие «школьная компетенция» или «учебная» Школьная или учебная компетенция вариативна по отношению к компетенции как инвариантному понятию. Учебная компетенция – это интегрированная система знаний, способностей, умений, навыков, ценностных отношений, полученных учеником в процессе обучения и используемых им в различных жизненных ситуациях. Эта система адаптирована к возрастным особенностям и когнитивному уровню учащихся для решения проблем, с которыми он может столкнуться в жизни. Иначе говоря, под учебной компетенцией понимается способность личности применять свои знания, умения и навыки в решении возникающих в жизни задач и проблем. В дидактическом смысле это набор усвоенных знаний (я знаю), процедурных знаний (знаю, как это делать), знаний отношений (знаю, как быть), которые активизируются в ходе решения жизненных ситуаций. В реализации приобретенных компетенций используются когнитивные (познавательные) и процедурные навыки. Различия между ними состоит в том, что первые выступают в качестве целеполагания, а вторые – это знания уже приобретенные. Иерархия школьных компетенций и их характеристика Учебная компетенция – это понятие, обозначающее приобретение знаний, умений и навыков, которые соответствуют потребностям, развитию личности, гражданской позиции, социальной интеграции. Куррикулумная таксономия (классификация и систематизация сложноорганизованных систем), включает в себя следующие компетенции: Ключевые; Межпредметные (трансверсальные); Специфические (предметные); Единицы компетенции (субкомпетенции). Между названными компетенциями устанавливаются иерархические отношения. Схематически это можно представить так:  Ключевые  Межпредметные  Специфические Единицы компетенции Д/з следующее занятие: Ильин Е. Н. «Путь к ученику». 3 главы: 1. Главная загадка; 2. Не барьер, а ступенька; 3. Помоги, а не помешай. Прочитать главы, изложить их содержание и ответить на вопрос: «Как в педагогической деятельности Е. Н. Ильина реализуется личностно-ориентированное обучение». |