Педагогика 19-24. 19. Формы организации учебной деятельности, их развитие в истории. Классификация форм организации обучения. Формы обучения
 Скачать 51.04 Kb.
|
19.Формы организации учебной деятельности, их развитие в истории. Классификация форм организации обучения. Формы обучения – организация взаимодействия (внешняя) педагога и учащихся, осуществляемая в определённом порядке и режиме. Классификация по способу получения образования: Очная, заочная, вечерняя, экстернат, дистанционная. По системе обучения: индивидуализированные и коллективные системы обучения Для коллективных систем обучения выделяют:
Классно-урочная система, теоретически обоснованная общепризнанна во всем мире и лидирует в организации школьного образования на протяжении нескольких веков. Она предполагает :
Альтернативные формы коллективных систем обучения -Мангеймская система, сложившаяся в Европе в 20 годы ХХ века ориентировалась на дифференциацию по способностям школьников (классы формировались на основании экзаменов и сильным, средним, слабым достижениям учеников). Впоследствии эта система организации уч.-воспитат. работы подверглась критике, т. к. в её основу было положено представление о решающем влиянии биопсихол. факторов на развитие человека, что принижает воздействие целенаправленной воспитательной деятельности на личность. -Белл-Ланкастерская система (система взаимного обучения) — форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. Эта система возникла в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга д-р Эндрю Белл (англ.) и Джозеф Ланкастер (англ.). Элементы этой системы использовал в классно-урочной системе А.Г. Ривин (1877–1944) – русский советский педагог-новатор, создавший свой метод коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава. -Батавия-план название по г.Батавия (США). – система организации обучения, при которой с классом работали два преподавателя, распределявшие между собой фронтальную и индивидуальную работу с учениками. -Дальтон- план. Дальтон. – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и многих других странах. Дальтон – план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах:
Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. Цели Дальтон-плана:
-Иена-план (Iena Plan) разработал в 1918 г. П.Петерсен, профессор Иенского университета (Германия). Для занятий учащиеся делятся не на классы, а на небольшие разновозрастные группы. Уровень знаний учащихся тоже разный. Такая организация групп якобы напоминает жизнь в семье. Чтобы образовать единую школьную общину, родители, учащиеся и учителя должны работать вместе, считал П.Петерсен. Дети занимаются по индивидуальным планам и самостоятельно изучают большую часть учебного материала. Для общего ознакомления с новым материалом проводятся и специальные занятия. Большое значение при обучении детей по Иена-плану придаетс играм, праздникам. -Виннетка-план (Winnetka-Plan) — один из вариантов индивидуализированного обучения школьников. В 1919-1920 г ее разработал К.Уошберн, руководитель школ, суперинтендант г.Виннетка близ Чикаго (США). По этой системе ее автор хотел индивидуализировать и содержание учебного материала, и темп обучения. -Плана Трампа .Идеи гибкого распределения учебного времени и выбора индивидуальной формы обучения легли в снову плана Трампа (50-е годы 20 века). Эта система включает
Формы обучения в школе в отечественной дидактике подразделяют
По количеству учащихся выделяют формы обучения:
Учебные занятия в режиме «on-line» предусматривают процесс учебного взаимодействия в режиме реального времени (видеоконференция, посредством обмена сообщениями по сети Интернет, переговоры посредством телефонного аппарата). Учебные занятия в режиме «off-line» предусматривают процесс учебного взаимодействия, при котором общение преподавателя и обучаемого асинхронно (электронная почта, работа обучаемого с учебником по заданию преподавателя с последующей сдачей рубежного и/или итогового контроля).
20. Современный урок как основная форма организации обучения. Классификация уроков. Структура. Требования. В отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся. Урок ‒ форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Классификация уроков.
2. По характеру познавательной деятельности учащихся:
21. Личностно-ориентированный урок и его особенности. Личностно ориентированное обучение -способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Цель такого обучения -создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников. Организация личностно ориентированного урока******* Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»). Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы. Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета. Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели: •использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; •создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; •стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; •использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; •оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения; •поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; •создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. 22.Методы и приемы обучения. Их классификация и характеристика. Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов Классификация методов обучения В современной дидактике выделяют: -словесные методы (источником является устное или печатное слово); -наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); -практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия); -методы проблемного обучения. Словесные методы Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: -рассказ, -объяснение, -беседа, -дискуссия, -лекция, -работа с книгой. Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы. В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: -Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала. -Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти студентов ранее изученного материала и проверку степени его усвоения. -Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний студентов после изучения темы или раздела на повторительно- обобщающих уроках. Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группами в целом, так и с отдельными группами студентов. Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них: -Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. -Составление плана текста: план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. -Тестирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного. -Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница). -Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. -Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. -Составление справки: справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д. -Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного. Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Самостоятельная работа - важный и нужный этап в организации урока, и ею необходимо продумывать наиболее тщательно. Нельзя, например, «отослать» студентов к главе учебника и просто предложить им законспектировать ее. Особенно если перед вами первокурсники, да еще слабая группа. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к студентам дифференцированию, учитывая их возможности. Семинар - один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара. Экскурсия - один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода. Наглядные методы обучения Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: -метод иллюстраций и -метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Методы практического обучения Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся -упражнения, -лабораторные и -практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Творческие работы студентов. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей студентов, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам студентов относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий. Лабораторные работы - это проведение студентами по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение студентами каких- либо явлений с помощью специального оборудования. Практическое занятие - это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков. Методы проблемного обучения Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов. В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения. Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что преподаватель, создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Диалогическое проблемное изложение. Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и студентов. Наиболее активная роль студентов проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, студент привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции. Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами студентов частичный поиск новых знаний. Исследовательский метод. В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как студенты в основном справились с решением учебно - познавательной проблемы и постановка их служит для студентов средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний. Прием обучения. - это составная часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к общему понятию “метод”. Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. Общеучебные приемы: 1) приемы общей (внешней) организации учебной деятельности (приемы управления учебной деятельностью) - приемы слушания, наблюдения, рассматривания, измерения, переписывания, зарисовывания, планирования работы с учебником и другими средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, 2) приемы познавательной (внутренней) деятельности - приемы внимания, запоминания; оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями, мыслительными операциями и действиями; приемами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем ; приемы рефлексии и др.
Приёмы индуктивного и дедуктивного доказательства теорем, приёмы рационализации вычислений, приёмы построения геометрических фигур, приёмы тождественных преобразований, решения уравнений и тп. Приёмы поиска информации в инете по ключевым словам (удачные и неудачные) , приёмы развития критического мышления и тп. 23.Средства обучения, дидактические функции, характеристика и классификация.
В самом общем плане к ним относятся:
Функции средств обучения: 1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу). 2.Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу. 3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность. Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга. Классификации средств обучения: 1.По характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации. 2.По степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры. 3.По происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства. 4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю А Дмитриева: естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств); объемная (геометрические фигуры, чучела); изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов); графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы); символическая (географические карты, глобус); звуковая (магнитофонная запись); мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения. НО! Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали. 24. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Цель и задачи воспитания. Педагогический процесс - способ организации воспитатель-ных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педаго-гический процесс - процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса - основа педагогики. В соответствии с педагог. процессом соз-даются методы, методики, приемы педагогической деятельности. Воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества (из Концепции ФГОС) Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведенияьв интересах человека, семьи, общества и государства (Статья 2., п.2 Закона об образовании в РФ) Британский педагог и философ (1632 – 1704) Джон Локк Конечная цель воспитания - обеспечение здорового духа в здоровом теле Важнейшие задачи воспитания: выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование. Коменский Я.А : 1592-1670 «растить практично мыслящих христиан, постигших всю доступную мудрость» Песталоцци И. Г.: 1746-1827 воспитание целостного человека, сосредоточенного на любви и вере Дьюи Джон:1859 - 1952 осуществление прагматического технического образования, направленного на реконструкцию общества Ульянов (Ленин) В.И. в социалистическом обществе - "школы должны стать инструментом диктатуры пролетариата». Ленин также говорил, что учителя должны стать солдатами, которые внедряют дух коммунизма в массы рабочих. Цель воспитания - формирование людей, преданных идее строительства коммунистического общества. Идеальный образ человека - всесторонне развитый человек Сегодня в ХХI веке, в условиях становления гражданского общества. Цель воспитания - гармоничное развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. 1. Центральная задача воспитания - освоение человеком базовых основ культуры - формирование "базовой культуры личности" Базовая культура личности - это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений; культура поведения 2. Формирование потребности в саморазвитии Представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов (по Куликовой Л.Н.) самопознание; волевая саморегуляция; самовоспитание; повышение собственной продуктивности; духовно-нравственное самоукрепление; самоопределение; самоактуализация; ( самореализация как практическое проявление в деятельности и поведении своих возможностей с целью решения практических задач и одновременно развития своих потенциалов). 3. Духовно-нравственное развитие личности учащегося (воспитанника) 4. Формирование устойчивой потребности и навыков в деятельности: трудовой, учебно-познавательной, направленной на укрепление здоровья и др. 5. Развитие способностей воспитанника: физических, интеллектуальных, художественных, технических, коммуникативных, ….. Следовательно, задача воспитания: создать условия для развития способностей и дарований |