М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический университет
(наименование института полностью)
Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика дошкольного образования
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание №4
по учебному курсу «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
Денисова Е. А.
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбп-1801б
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
Цыганкова Ирина Геннадьевна
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Проверяемое задание 4
Тема 19. Особенности и методика освоения дошкольниками последовательности действий
Задание
Подберите игры, пособия (не менее 3), позволяющие дошкольникам осваивать простейшие зависимости и закономерности; докажите возможность их использования с детьми одной из возрастных групп.
Составьте аннотацию на данное пособие, игру (достаточно на одно из выбранных пособий) по схеме: цель игры (пособия), игровая задача, правила (формулирование правил, целесообразность, ясность изложения), доступность, позитивные и негативные моменты, усложнение игровой задачи.
Рекомендации по выполнению задания
1. Опираясь на текст к учебнику, изучите тему «Освоение простейших зависимостей и закономерностей детьми дошкольного возраста».
2. Результаты представить в виде таблицы 1 и таблицы 2.
Таблица 1
Игры и пособия, позволяющие дошкольникам осваивать простейшие зависимости и закономерности
Название игры / пособия
|
Параметры
|
Цель
|
Игровая задача
|
Используемый материал
|
Возраст ребенка
|
1. Хорошо-плохо
|
Формирование у детей представления о хорошем и плохом поступке, поведении, умения правильно оценивать себя и других, развивать алгоритмические умения, знакомить с линейным алгоритмом
|
Дети рассматривают картинки, распределяют их на две группы «хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.
|
Картинки с изображением плохих и хороших поступков, магниты, доска, два смайлика(улыбающийся и грустный)
|
Средняя группа
4-5лет
|
2. Веселый алгоритм
|
Развитие логического мышления, а также развивает умение составлять линейный алгоритм.
|
Ребенку предлагается карточки с изображением любого алгоритма (одевания, раздевания, дежурства), он должен в правильно порядке эти карточки разложить, выстроить свой алгоритм.
|
Карточки с изображением процесса одевания, умывания или дежурства, разрезанные на фрагменты действий.
|
Средняя группа
4-5лет
|
3.«Напольный алгоритм»
|
Знакомство детей с построением первых алгоритмов движения, осваивание роли помощника.
|
Ребенок берет любую игрушку и вместе с ней проходит по заданному воспитателем алгоритму. Например, ребенку надо пройти от изображения куклы, до изображения машинки, ребенок идет в любом направлении вперед, влево, вправо, вниз, от пункта а до пункта б. Ребенок при продвижении к цели проговаривает все картинки, которые ему встречаются на пути.
|
В игре имеется игровое поле, на котором расположены картинки и имеется набор карточек с изображением картинок, которые используются на игровом поле. Любая игрушка.
|
Старшая группа
5-6 лет
|
4. Лабиринты с помощью Блоков Дьенеша
|
Знакомство детей с циклическим и разветвляющимся алгоритмом
|
Выкладываем перед ребенком 8 логические блоков Дьенеша и, пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок задаёт наводящие вопросы, а можно отвечать только "да" или "нет": «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем "клад" прячет ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы.
|
Логические блоки Дьенеша, монетка или камушек.
|
Старшая группа
5-6 лет
|
Таблица 2
Аннотация игры/пособия (Хорошо-плохо) для детей средней возрастной группы 4-5 лет
Цель
|
Формирование у детей представления о хорошем и плохом поступке, поведении, умения правильно оценивать себя и других, развивать алгоритмические умения, знакомить с линейным алгоритмом
|
Игровая задача
|
Побуждать общаться детей с воспитателем и сверстниками в процессе игры, соблюдая правила поведения.
|
Правила
|
Дети рассматривают картинки, распределяют их на две группы «хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.
|
Доступность
|
+
|
Позитивные и негативные моменты
|
Позитивные моменты:
- обучение умению различать хорошие и плохие действия;
- воспитание негативного отношения к человеческим порокам – жадности, злости, грубости и прочим;
- развитие коммуникабельности, способности к работе в коллективе;
- формирование доброго и заботливого отношения к людям и природе;
- получение опыта доброжелательного, уважительного и вежливого общения с родственниками, сверстниками и людьми старшего возраста;
- развитие главных эмоциональных элементов общения – дружелюбия, отзывчивости, сострадания, гуманности;
- формирование самостоятельности, ответственности за действия и решения;
- формирование положительного отношения к труду.
|
Усложнение игровой задачи
|
Задание можно усложнить: пусть дети найдут к каждой иллюстрации, изображающей неправильное поведение, картинку с аналогичной ситуацией, где персонаж поступает правильно.
Вместо жизненных ситуаций можно использовать для вопросов сюжеты из сказок и детских рассказов. Например:
Емеля целый день валяется на печи;
комар спас Муху-Цокотуху от паука;
сестрица Аленушка спасла братца Иванушку;
волк съел козлят;
Красная Шапочка пошла в лес одна и так далее.
Плюс игры в том, что она помогает вспомнить то положительное, что вынесено от прочтения сказок. К каждому вопросу можно прибавлять дополнительные: почему персонаж хороший или плохой, что сделал неправильно, как нужно было поступить.
| |
Скачать 0.9 Mb.