Развитие личности в подростковом возрасте. 1.1 (копия). 1Лекция Развитие личности в подростковом возрасте
 Скачать 63.26 Kb.
|
1Лекция 5. Развитие личности в подростковом возрастеВ переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста. "Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка" Л.С. Выготский считал проблему интересов. Он выделил две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов: - в негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда - снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность подростка, недовольство самим собой, беспокойство; - позитивная фаза характеризуется зарождением новых, более широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращенность подростка в будущее реализуется в форме мечты. 5. Жасөспірім кезіндегі тұлғаның дамуы. Өтпелі кезеңде мотивацияның түбегейлі өзгерістері орын алады: қалыптасқан дүниетаныммен, болашақ өмір жоспарларымен байланысты мотивтер пайда болады. Мотивтердің құрылымы жетекші әлеуметтік маңызы бар және жеке тұлға үшін құнды мотивтерге негізделген мотивациялық үрдістердің белгілі бір жүйесінің болуымен сипатталады. Мотивтер саналы мақсат пен саналы қабылданған ниет негізінде пайда болады. Л. и. Божовичтің пікірінше, мотивациялық салада өтпелі жастағы негізгі ісік бар. Л. с. Выготский" жасөспірімнің психологиялық дамуындағы барлық проблеманың кілті " Мүдделер мәселесін қарастырды. Ол жасөспірімдердің екі кезеңін (теріс және оң) бөліп, оларды мүдделер саласындағы өзгерістермен байланыстырды: - теріс фазада коагуляция, бұрынғы мүдделер жүйесінің қайтыс болуы, жыныстық құмарлықтар пайда болады, демек, өнімділіктің төмендеуі, өнімділіктің нашарлауы, дөрекілік, жасөспірімнің тітіркенуінің жоғарылауы, өзіне наразылық, алаңдаушылық; - оң кезең жаңа, кең және терең мүдделердің пайда болуымен сипатталады, басқа адамдардың психологиялық тәжірибелеріне, өз тәжірибелеріне деген қызығушылық дамиды, жасөспірімнің болашаққа деген көзқарасы арман түрінде жүзеге асырылады. Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов ("доминант") подростка: - "эгоцентрическая доминанта" (интерес к собственной личности); - "доминанта дали" (субъективная значимость отдаленных событий); - "доминанта усилия" (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, что может проявляться и в негативных формах - в упрямстве, хулиганстве и т.п.); - "доминанта романтики" (стремление к неизведанному, рискованному, к приключениям, к героизму). Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, пик любознательности приходится на 11-12 лет. Однако проявления любознательности поверхностны. Причины устойчивого и полного отсутствия интересов часто кроются в отсутствии ярких интересов у окружающих подростка взрослых, чрезмерной активности взрослых в развитии у подростка интереса, оказывают влияние и социальные условия (высокая стоимость оплаты секции и т.п.). Л. с. Выготский жасөспірімнің бірнеше қызығушылық топтарын ("доминант") анықтады: - "эгоцентрлік доминант" (өзіне деген қызығушылық); - "доминанта дали" (алыс оқиғалардың субъективті маңыздылығы); - "күш-жігердің Үстемдігі" (қарсылыққа, жеңуге, ерік-жігерге деген ұмтылыс, ол теріс нысандарда көрінуі мүмкін-қыңырлық, бұзақылық және т. б.); - "доминант романс" (ұмтылу неизведанному, рискованному, к приключениям, к героизму). Жас жасөспірім танымдық қызығушылықтың кеңеюімен сипатталады, қызығушылықтың шыңы 11-12 жасқа келеді. Алайда, қызығушылықтың көрінісі Үстірт. Мүдделердің тұрақты және толық жетіспеушілігінің себептері көбінесе жасөспірімнің айналасындағы ересектердің жарқын мүдделерінің болмауында, жасөспірімдердің қызығушылығын дамытудағы ересектердің шамадан тыс белсенділігі, әлеуметтік жағдайлар (секцияның жоғары құны және т.б.) әсер етеді. Доминирующие потребности подросткового возраста (Д.Б. Эльконин): потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Потребностьбыть и считаться взрослым удовлетворяется в общении со взрослым: подростку важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства с точки зрения прав. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым возникают из-за расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка: если взрослый не изменяет своего отношения к подростку, то он сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. По мнению Т.В. Драгуновой, конфликт - это следствие неумения или нежелания взрослого считаться с развитием личности в подростковом периоде и найти подростку новое место рядом с собой. Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что с взрослением ребенка надо считаться: не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить проблемы подростка и позволяют сохранить ему чувство самоуважения. Подростки, удовлетворенные своим доверительным общением со взрослыми, характеризуются развитой способностью самостоятельно анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, поведение этих подростков и взрослые и сверстники оценивают как "взрослое". Жасөспірімдердің басым қажеттіліктері (д.Б. Эльконин): құрдастарымен қарым-қатынас қажеттілігі, өзін-өзі растау қажеттілігі, ересек болу және қарастыру қажеттілігі. Ересек адаммен қарым-қатынаста ересек болу және қарастыру қажеттілігі қанағаттандырылады: жасөспірім өзін-өзі басқару мүмкіндігінің өзі емес, басқалардың бұл мүмкіндікті мойындауы және құқықтар тұрғысынан түбегейлі теңдік үшін маңызды. Жасөспірімнің ересектермен қарым-қатынасындағы қақтығыстар мен қиындықтар олардың құқықтары мен жасөспірімнің Тәуелсіздік дәрежесі туралы идеяларының алшақтығынан туындайды: егер ересек адам жасөспірімге деген көзқарасын өзгертпесе, онда ол өзі қарым-қатынастың жаңа түріне көшудің бастамашысы болады. Т. В. Драгунованың айтуынша, жанжал-бұл ересек адамның жасөспірім кезіндегі жеке тұлғаның дамуымен санасып, жасөспірімнің қасында жаңа орын таба алмауының немесе қаламауының салдары. Жоғары рефлексия мен жауапкершілігі бар отбасы баланың өсуін ескеру керек екенін түсінеді: ата-аналар өздерінің назарын аудармай, жасөспірімнің мәселелерін талқылауға дайын екендіктерін білдіреді және оған өзін-өзі бағалау сезімін сақтауға мүмкіндік береді. Ересектермен сенімді қарым-қатынасқа қанағаттанған жасөспірімдер өздерінің құрдастары мен ересектерінің қасиеттерін өз бетінше талдау және бағалау қабілетімен сипатталады, бұл жасөспірімдер мен ересектер мен құрдастардың мінез-құлқы "ересек"деп бағаланады. Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно присваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки. Таким образом, по содержанию самосознание подростка есть социальное сознание, перенесенное внутрь (Л.С. Выготский). Особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых - чувство взрослости. По определению Д.Б. Эльконина, это "новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность". Это стержневая особенность личности, выражающая новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям, к миру. Жасөспірім кезеңінің басталуы өзін-өзі танудың дамуындағы сапалы өзгеріспен сипатталады: жасөспірім ересек адамның позициясын қалыптастыра бастайды, оның пайда болуы оның ересектердің сыртқы әлемімен, олардың құндылықтар әлемімен субъективті түрде жаңа қарым-қатынасқа түскенін білдіреді. Жасөспірім осы құндылықтарды белсенді түрде тағайындайды, олар оның санасының жаңа мазмұнын құрайды, мінез-құлық пен іс-әрекеттің мақсаттары мен мотивтері, өзіне және басқаларға қойылатын талаптар, бағалау және өзін-өзі бағалау критерийлері ретінде болады. Осылайша, мазмұны бойынша жасөспірімнің өзін-өзі тануы-бұл ішкі сана (л.с. Выготский). Жасөспірімдердің өзін - өзі тануының ерекше формасы, өзін ересектер әлеміне жататын адам ретінде субъективті бейнелеу-бұл ересектер сезімі. Д. Б. Элькониннің анықтамасы бойынша, бұл"жасөспірім өзін басқалармен (ересектермен немесе жолдастарымен) салыстыратын, ассимиляцияның үлгілерін табатын, басқа адамдармен қарым-қатынас орнататын, өз қызметін қайта құратын сананың ісігі". Бұл жасөспірімнің өзіне, адамдарға, әлемге деген жаңа өмірлік ұстанымын білдіретін негізгі жеке қасиет. Виды взрослости (Т.В. Драгунова): - подражание внешним признакам взрослости (курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, подражание взрослым в одежде и прическе, т.е. поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение); - стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о "настоящем мужчине", воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость; - социальная взрослость (складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как помощника, часто в семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, стремится овладеть практическими умениями, оказать реальную помощь и поддержку), - интеллектуальная взрослость (связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования). Чувство взрослости обнаруживает себя по-разному. Взрослые должны помочь подростку в поиске культурных средств выражения чувства взрослости, побуждать подростка к выяснению его сильных и слабых сторон, помочь добиться успеха. В этом случае подросток будет уделять внимание реальным проявлениям взрослости (принятие ответственности, умение отстаивать собственную точку зрения). Ересек түрлері (т. в. Драгунова): - ересек адамның сыртқы белгілеріне еліктеу (темекі шегу, алкогольді ішу, косметиканы қолдану, жыныс проблемаларына деген қызығушылық, ересектерге киім мен шаш үлгісіне еліктеу, яғни белгілі бір бос уақытқа баса назар аудара отырып, ересек адамның Үстірт идеясы); -жасөспірім-ұлдардың "нағыз ер адам" туралы түсінікке сәйкес келуге, өз бойында ерік күшін, шыдамдылықты, батылдықты тәрбиелеуге ұмтылысы; - әлеуметтік ересектер (ересек пен жасөспірімнің көмекші ретіндегі ынтымақтастығы жағдайында дамиды, көбінесе жасөспірім жағдайға байланысты ересек адамның орнын алуға мәжбүр болған отбасыларда, практикалық дағдыларды игеруге, нақты көмек пен қолдау көрсетуге тырысады), - интеллектуалды жетілу (тұрақты танымдық қызығушылықтардың дамуымен, өзін-өзі тәрбиелеудің пайда болуымен байланысты). Ересек болу сезімі өзін басқаша көрсетеді. Ересектер жасөспірімге ересек сезімін білдірудің мәдени құралдарын табуға, жасөспірімді оның күшті және әлсіз жақтарын анықтауға, жетістікке жетуге көмектесуі керек. Бұл жағдайда жасөспірім ересек болудың нақты көріністеріне назар аударады (жауапкершілікті қабылдау, өз көзқарасын қорғау мүмкіндігі). Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма (Д. Элкинд): подросток затрудняется в дифференциации предмета своего мышления и мышления других людей и вследствие интенсивного анализа и оценки себя у него возникает иллюзия, будто другие люди непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей, чувств. Типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки. Один из компонентов эгоцентризма - феномен"воображаемой аудитории" - убежденность подростка в том, что его постоянно окружают некие зрители, а он все время находится на сцене. Другой компонент эгоцентризма - личный миф ("сказка о самом себе") - вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях. Постепенное преодоление подросткового эгоцентризма происходит по мере развития близких доверительных отношений со сверстниками, которые делятся друг с другом своим аффективным опытом. Жасөспірімдердің эгоцентризмінің ерекше формасы бар (Д.Элкинд): жасөспірім өзінің ойлау және басқа адамдардың ойлау тақырыбын саралауға қиналады және өзін қарқынды талдау мен бағалаудың арқасында басқа адамдар оның мінез-құлқын, сыртқы келбетін, ойлау тәсілін, сезімдерін үнемі бағалайды деген елес бар. Әдеттегі жас ерекшелігі-өзіңіздің нақты немесе ойдан шығарылған дене кемшіліктеріңізге шамадан тыс және ауыр жауап беру үрдісі. Эгоцентризмнің құрамдас бөліктерінің бірі - "қиялдағы аудитория" феномені-жасөспірімнің белгілі бір көрермендер оны үнемі қоршап тұратынына және ол әрдайым сахнада болатынына деген сенімі. Эгоцентризмнің тағы бір компоненті - Жеке миф ("өзі туралы ертегі") - өз тәжірибесіне назар аударуға негізделген азап, махаббат, жеккөрушілік, ұят сезімдерінің бірегейлігіне сену. Жасөспірімдердің эгоцентризмін біртіндеп жеңу бір-бірімен аффективті тәжірибесімен бөлісетін құрдастарымен тығыз сенімді қарым-қатынас дамыған сайын жүреді. В этот период интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Для девочек характерны: эмоциональная восприимчивость, реактивность, гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, конформность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, к авторитетам семьи, стремление опекать младших, высокий интерес к своей внешности, сочетание кокетства с застенчивостью и стыдливостью, аккуратность, исполнительность, терпимость в повседневной деятельности, лучшая успеваемость по гуманитарным предметам. Мальчики больше интересуются областью отвлеченного (абстрактные явления, мировоззренческие проблемы, точные науки), менее конформны, более раскованы в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям, в неблагоприятных условиях у них легче возникает и труднее корригируется отрицательное отношение к школе, значительную роль в сознании и поведении приобретают сексуальные интересы. Осы кезеңде олардың жынысын түсінумен байланысты мінез-құлық стереотиптері қарқынды түрде сіңіріледі. Қыздарға мыналар тән: эмоционалды сезімталдық, реактивтілік, белгілі бір жағдайларға икемді бейімделу, мінез-құлықтың сәйкестігі, ересектердің пікіріне, отбасының билігіне жүгінуге бейімділік, кішкентайларды қамқорлыққа алуға деген ұмтылыс, олардың сыртқы келбетіне деген жоғары қызығушылық, ұялшақтық пен ұялшақтықпен үйлесу, дәлдік, орындаушылық, күнделікті іс-әрекеттегі төзімділік, гуманитарлық пәндер бойынша ең жақсы үлгерім. Ұлдар абстрактілі салаға көбірек қызығушылық танытады (дерексіз құбылыстар, дүниетанымдық проблемалар, нақты ғылымдар), аз конформды, мінез-құлықтан арылтады, жалпы қабылданған талаптарға нашар бағынады, қолайсыз жағдайларда олар оңай пайда болады және мектепке теріс қатынасты түзету қиынырақ болады, сана мен мінез-құлықта маңызды рөл жыныстық мүдделерге ие болады. В этот период интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Для девочек характерны: эмоциональная восприимчивость, реактивность, гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, конформность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, к авторитетам семьи, стремление опекать младших, высокий интерес к своей внешности, сочетание кокетства с застенчивостью и стыдливостью, аккуратность, исполнительность, терпимость в повседневной деятельности, лучшая успеваемость по гуманитарным предметам. Мальчики больше интересуются областью отвлеченного (абстрактные явления, мировоззренческие проблемы, точные науки), менее конформны, более раскованы в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям, в неблагоприятных условиях у них легче возникает и труднее корригируется отрицательное отношение к школе, значительную роль в сознании и поведении приобретают сексуальные интересы. Осы кезеңде олардың жынысын түсінумен байланысты мінез-құлық стереотиптері қарқынды түрде сіңіріледі. Қыздарға мыналар тән: эмоционалды сезімталдық, реактивтілік, белгілі бір жағдайларға икемді бейімделу, мінез-құлықтың сәйкестігі, ересектердің пікіріне, отбасының билігіне жүгінуге бейімділік, кішкентайларды қамқорлыққа алуға деген ұмтылыс, олардың сыртқы келбетіне деген жоғары қызығушылық, ұялшақтық пен ұялшақтықпен үйлесу, дәлдік, орындаушылық, күнделікті іс-әрекеттегі төзімділік, гуманитарлық пәндер бойынша ең жақсы үлгерім. Ұлдар абстрактілі салаға көбірек қызығушылық танытады (дерексіз құбылыстар, дүниетанымдық проблемалар, нақты ғылымдар), аз конформды, мінез-құлықтан арылтады, жалпы қабылданған талаптарға нашар бағынады, қолайсыз жағдайларда олар оңай пайда болады және мектепке теріс қатынасты түзету қиынырақ болады, сана мен мінез-құлықта маңызды рөл жыныстық мүдделерге ие болады. Новообразованием подросткового возраста является развитие рефлексии. Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей, характера, отношений и т.д. Формирование рефлексии становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития подростков (рефлексивная задача "Кто я?"). По данным Д.И. Фельдштейна, в 10-11 лет предметом рефлексивных ожиданий подростка выступают отдельные поступки. В 12-13 лет главным становится рассмотрение черт собственного характера и особенностей взаимоотношений с людьми. В 14-15 лет в структуре личностной рефлексии существенно повышается критичность подростков по отношению к себе. Новый уровень самосознания, центральное новообразование подросткового возраста – Я - концепция - развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и других свойств; самооценку; субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов. Существует тенденция рассматривать Я – концепцию и как результат, итоговый продукт процессов самосознания. Жасөспірімнің неоплазмасы-рефлексияның дамуы. Рефлексия-өзін-өзі талдауға, түсінуге, өзін-өзі тануға бағытталған ойлау процесі: өз іс-әрекеті, мінез-құлқы, сөйлеуі, тәжірибесі, сезімдері, қабілеттері, мінезі, қарым-қатынасы және т. б. рефлексияны қалыптастыру жасөспірімдердің мінез-құлқы мен жеке өзін-өзі дамытуының негізгі факторына айналады ("Мен кіммін?"). Д. И. Фельдштейннің айтуынша, 10-11 жаста жасөспірімнің рефлексиялық үміттерінің тақырыбы-жеке іс-әрекеттер. 12-13 жаста ең бастысы-өз мінезінің ерекшеліктерін және адамдармен қарым-қатынас ерекшеліктерін қарастыру. 14-15 жаста жеке рефлексия құрылымында жасөспірімдердің өздеріне деген сыни көзқарасы едәуір артады. Өзін – өзі танудың жаңа деңгейі, жасөспірім кезіндегі Орталық неоплазма - I тұжырымдамасы - адамның өзі туралы, оның физикалық, интеллектуалдық, сипаттамалық, Әлеуметтік және басқа да қасиеттерін білуді; өзін-өзі бағалауды; өзінің жеке басына әсер ететін сыртқы факторларды субъективті қабылдауды қамтитын дамып келе жатқан идеялар жүйесі. Бар үрдіс деп қарауға Мен – тұжырымдамасын және нәтижесі ретінде, қорытынды өнім процестердің сана-сезім. Д.И. Фельдштейн отмечал, что в 10-11 лет около 1/3 подростков дают себе полностью отрицательные характеристики; некоторые подростки, подчеркивая свои многочисленные недостатки, выделяют единственную черту, которая им нравится, то есть самооценке присущ отрицательный эмоциональный фон. В 12-13 лет наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение подростка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего, сверстников. Речь идет о комплексе "Золушки" ("Гадкого утенка"): переживая сильную неудовлетворенность собой, подросток в душе надеется на перерождение. В 14-15 лет возникает "оперативная самооценка", определяющая отношение подростка к себе в настоящее время (основывается на сопоставлении своих личностных особенностей с определенными нормами, выступающими для него как идеальные формы его личности). Отрицательное отношение к собственной личности в значительной мере связано с тем, что подросток смотрит на себя как бы "извне", интериоризируя представления и оценки взрослых, в которых положительные стороны личности представлены очень абстрактно ("У него все хорошо, пожаловаться не на что" - рассуждает мать благополучного подростка), а отрицательные стороны - конкретны, разнообразны. Необходимо учить подростка вырабатывать собственные критерии оценки себя, опираться на сильные стороны своей личности. Д. И. Фельдштейн 10-11 жаста жасөспірімдердің шамамен 1/3 бөлігі өздеріне мүлдем теріс сипаттама беретіндігін атап өтті; кейбір жасөспірімдер өздерінің көптеген кемшіліктерін баса көрсете отырып, өздеріне ұнайтын бір қасиетті, яғни теріс эмоционалды фонды өзін-өзі бағалауға бөледі. 12-13 жаста, өзін-өзі жалпы қабылдаумен қатар, жасөспірімнің өзіне деген жағымсыз көзқарасы, басқалардың, ең алдымен құрдастарының бағалауына байланысты сақталады. Біз Золушка кешені ("жаман үйрек") туралы айтып отырмыз: өзіне қатты Қанағаттанбағандықтан, жасөспірім қайта туылуға үміттенеді. 14-15 жаста жасөспірімнің өзіне деген көзқарасын анықтайтын "жедел өзін-өзі бағалау" пайда болады (ол өзінің жеке ерекшеліктерін оның жеке басының идеалды формасы ретінде әрекет ететін белгілі бір нормалармен салыстыруға негізделген). Өзінің жеке басына деген теріс көзқарас көбінесе жасөспірімнің өзіне "сырттан" қарайтындығымен, ересектердің идеялары мен бағаларын интерьерлеумен байланысты, онда жеке тұлғаның жағымды жақтары өте абстрактілі түрде ұсынылған ("ол жақсы, шағымдануға ештеңе жоқ" - гүлденген жасөспірімнің анасы айтады), ал теріс жақтары нақты, әр түрлі. Жасөспірімге өзін-өзі бағалаудың өзіндік критерийлерін жасауға, оның жеке басының күшті жақтарына сүйенуге үйрету қажет. Самооценка подростка носит противоречивый характер: во-первых, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, во-вторых, наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общей самооценки, когда каждая положительная и каждая отрицательная частная самооценка мгновенно приобретают глобальный характер. К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию (формированию положительных качеств и преодолению отрицательных). В нравственном развитии наблюдается противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенный максимализм требований; сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом. Как показали исследования Ж. Пиаже, в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашены, личностно значимы). Жасөспірімнің өзін-өзі бағалауы қайшылықты: біріншіден, жасөспірім өзін ересек және кішкентай бала ретінде бір уақытта қабылдайды, екіншіден, әр оң және әр теріс жеке өзін-өзі бағалау бірден жаһандық сипатқа ие болған кезде белгілі бір ситуациялық және жалпы өзін-өзі бағалаудың үйлесімі бар. Жасөспірімнің соңына қарай ересектерден алынған бағалаудан өзін-өзі бағалауға біртіндеп көшу жүреді, өзін-өзі көрсетуге, өзін-өзі растауға, өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі тәрбиелеуге (жағымды қасиеттерді қалыптастыру және теріс қасиеттерді жеңу) деген ұмтылыс пайда болады. Моральдық дамуда топтық моральдық нормалардың сыни емес ассимиляциясы мен қарапайым ережелерді талқылауға деген ұмтылыс арасында қайшылық бар; талаптардың белгілі бір максимализмі; жеке әрекетті тұтастай адамға бағалаудың ауысуы. Дж. Пиагеттің зерттеулері көрсеткендей, 12-13 жас аралығындағы кезеңде адамның моральдық дамуы оның нақты өмірінен тыс құндылықтар мен идеалдар маңызды болған кезде жаңа мағынаға ие болады (әлеуметтік әділеттілік, бостандық, достық, махаббат, шынайылық - бұл ұғымдардың барлығы жасөспірімдер үшін эмоционалды боялған, жеке маңызды). В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка (Л.И. Божович). В убеждении находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм. Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новых взрослых позиций. Формируется нравственное мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции. Өтпелі жаста жасөспірімнің мінез-құлқы мен іс-әрекетінің нақты себептері болатын моральдық сенімдер пайда болады және қалыптасады (л.и. Божович). Сендіруде оқушының адамгершілік нормалары тұрғысынан талданған және жалпыланған кең өмірлік тәжірибесі өз көрінісін табады. Жасөспірімнің моральдық дамуы үшін құрдастарымен интимдік-жеке қарым-қатынас өте маңызды: жасөспірім ересектер арасындағы қарым-қатынас нормаларын игереді, өз сенімдерін дамытады, өзін және басқа адамды жаңа ересек позициялардан бағалай бастайды. Моральдық дүниетаным қалыптасады, оның әсерінен моральдық мотивтер мотивтер жүйесінде жетекші орын ала бастайды. Мұндай иерархияны орнату жеке қасиеттердің тұрақтануына, моральдық ұстанымның қалыптасуына әкеледі. Особенности развития воли: ее неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву. В то же время умение владеть собой высоко ценится подростком, а отсутствие необходимых волевых качеств вызывает беспокойство. Стремление "стать более волевым человеком" в этом возрасте скорее "знаемый" мотив, не подкрепленный подлинным желанием измениться. По словам Л.С. Выготского, не слабость воли, а отсутствие или слабость цели дезорганизуют поведение подростка: необходимы важные жизненные цели, выходящие за пределы сиюминутных дел и развлечений, личностно значимые для подростка. Л.И. Божович подчеркивала, что возникновение постоянных (стержневых) личностных интересов, которые характеризуются "ненасыщаемостью", делает подростков целеустремленнее и организованнее. Ерік-жігердің даму ерекшеліктері: оның ұйымдастырылмауы, ең күшті мотив бойынша әрекет ету. Сол уақытта қолдана білу болып өте жоғары бағаланады жасөспіріммен, ал болмауы қажетті ерік қасиеттерін алаңдатушылық туғызады. Бұл жаста "ержүрек адам болуға" деген ұмтылыс өзгеруге деген шынайы ниетпен расталмаған "білімді" мотив болып табылады. Л. с. Выготскийдің айтуынша, ерік-жігердің әлсіздігі емес, мақсаттың болмауы немесе әлсіздігі жасөспірімнің мінез-құлқын бұзады: маңызды өмірлік мақсаттар қажет, олар жасөспірім үшін жеке маңызды. Л. и. Божович "қанықсыздықпен" сипатталатын тұрақты (негізгі) жеке мүдделердің пайда болуы жасөспірімдерді мақсатты және ұйымшыл етеді. Эмоциональная сфера характеризуется большой яркостью, силой, устойчивостью. Исследования показали, что подростки чаще испытывают сильные положительные или сильные отрицательные эмоции и реже находятся в нейтральном состоянии (Р. Ларсон, М. Ричардс). Эмоции имеют тенденцию к "самоподкреплению" (неосознанное желание сохранить ту или иную переживаемую эмоцию, как позитивную, так и негативную), что свидетельствует о ригидности эмоций подростка, их инертности. В этот период повышена потребность в эмоциональном насыщении, в жажде ощущений (отсюда - любовь к громкой музыке, рискованные формы поведения). Выражение эмоций бурное и непосредственное, подростки часто не могут сдерживать радость, гнев. Особенность эмоционального реагирования - сравнительно легкое возникновение эмоциональной напряженности. В этот период наблюдаются достаточно частые и продолжительные аффективные реакции. Особенностью аффекта является полная поглощенность им, своеобразное сужение сознания, когда эмоции полностью блокируют интеллектуальный план и происходит их разрядка в виде выброса. У подростков в кризисный период часто встречается "аффект неадекватности" - эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу, что связано с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. Эмоционалды сала үлкен жарықтықпен, күшпен, тұрақтылықпен сипатталады. Зерттеулер көрсеткендей, жасөспірімдер көбінесе күшті жағымды немесе күшті жағымсыз эмоцияларды сезінеді және бейтарап күйде болады (р.Ларсон, М. Ричардс). Эмоциялар "өзін-өзі нығайтуға" бейім (белгілі бір эмоцияны позитивті де, теріс те сақтауға бейсаналық тілек), бұл жасөспірімнің эмоцияларының қаттылығын, олардың инерциясын көрсетеді. Осы кезеңде эмоционалды қанықтылыққа, сезімге деген құштарлыққа деген қажеттілік артты (демек, қатты музыкаға деген сүйіспеншілік, қауіпті мінез-құлық формалары). Эмоциялардың көрінісі тез және тікелей, жасөспірімдер көбінесе қуаныш пен ашуды тоқтата алмайды. Эмоционалды жауаптың ерекшелігі-эмоционалды шиеленістің салыстырмалы түрде оңай пайда болуы. Осы кезеңде жиі және ұзақ аффективті реакциялар байқалады. Әсердің ерекшелігі-оның толық сіңірілуі, эмоциялар интеллектуалды жоспарды толығымен бұғаттаған кезде және олардың шығарылуы түрінде болған кезде сананың тарылуы. Жасөспірімдерде дағдарыс кезеңінде "жеткіліксіздіктің әсері" жиі кездеседі - жасөспірімнің өзін-өзі бағалауы төмен және шағымдардың жоғары деңгейі арасындағы қарама-қайшылықпен байланысты шамалы себептермен үлкен күштің эмоционалды реакциясы. Оказание помощи подростку в период непосредственного протекания аффекта сводится к следующему: отвести в тихую комнату, на какое-то время оставить одного, предоставить возможность разрядить напряжение (использовать боксерскую грушу, дать возможность выплакаться и др.). После успокоения побеседовать, разобраться в том, что произошло. Важнейшим моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем корректируется с трудом. Кризис перехода к юности связан со становлением человека как субъекта собственного развития (К.Н. Поливанова). Новообразования личности подростка: чувство взрослости; становление нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств. Тікелей әсер ету кезеңінде жасөспірімге көмек көрсету төмендегілерге байланысты: оны тыныш бөлмеге апарыңыз, біраз уақытқа жалғыз қалдырыңыз, шиеленісті босатуға мүмкіндік беріңіз (сөмкені қолданыңыз, жылауға мүмкіндік беріңіз және т.б.). Тынышталғаннан кейін, не болғанын түсіну үшін сөйлесіңіз. Осы кезеңдегі жеке дамудың маңызды сәті-жасөспірімнің іс-әрекетінің мәні-ол өзі. Жасөспірім кезеңінде толыққанды өмір сүрмей, жеке тұлғаның көптеген қасиеттері, жеке ерекшеліктері дамымаған немесе жеткіліксіз дамыған, болашақта көп нәрсе қиындықпен түзетіледі. Жастарға көшу дағдарысы адамның өзіндік даму субъектісі ретінде қалыптасуымен байланысты (К.Н. Поливанова). Жасөспірімнің тұлғалық ісіктері: ересектер сезімі; өзін-өзі танудың жаңа деңгейін қалыптастыру ("мен-тұжырымдама", рефлексия); эмоциялар мен сезімдердің тұрақтылығы Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. Оно связано с этическими нормами поведения. Появляется моральный кодекс, который диктует подросткам стиль поведения и взаимоотношений со сверстниками. Моральное развитие приобретает существенные изменения именно в подростковом возрасте. Интеллектуальные изменения позволяют развиваться собственной иерархии ценностей, которая начинает влиять на поведение подростка. Развитие ценностных ориентаций подростка характеризуется их усложнением, увеличением либерализации, возрастанием личностной независимости. Ценностные ориентации начинают складываться в сложную и стойкую систему, которая определяет становление активной жизненной позиции. Подростковый период - сензитивный для развития потребностей, направленности личности, оформление идеалов. Жасөспірім кезіндегі тұлғаның дамуының психологиялық ерекшеліктері. Ересек болу сезімі жасөспірімнің орталық неоплазмасына айналады. Бұл этикалық мінез-құлық нормаларымен байланысты. Жасөспірімдерге мінез-құлық стилі мен құрдастарымен қарым-қатынасты талап ететін Моральдық кодекс пайда болады. Моральдық даму жасөспірім кезіндегі маңызды өзгерістерге ие болады. Интеллектуалды өзгерістер жасөспірімнің мінез-құлқына әсер ете бастайтын құндылықтардың өзіндік иерархиясын дамытуға мүмкіндік береді. Жасөспірімнің құндылық бағдарларының дамуы олардың күрделенуімен, ырықтандырудың артуымен және жеке Тәуелсіздіктің артуымен сипатталады. Құндылық бағдарлары белсенді өмірлік ұстанымның қалыптасуын анықтайтын күрделі және тұрақты жүйеге айнала бастайды. Жасөспірім кезең-қажеттіліктерді дамыту, жеке тұлғаның бағыты, идеалдардың дизайны үшін сезімтал. Основные потребности подросткового возраста: 1) потребность в самовыражении; 2) потребность уметь что-то делать; 3) потребность что-то значить для других; 4) потребность равноправного общения с взрослыми; 5) усиление половой идентификации Подростковый период - это период интенсивного формирования самооценки, бурного развития самосознания как способности направлять сознание на собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний, потребности познать себя как личность. На границе младшего школьного возраста и подросткового происходит кризис самооценки. Отмечается резкий рост неудовлетворенности собою. Было установлено, что в подростковый период формируется умение оценивать себя не только через требования авторитетных взрослых, а и через собственные требования. Жасөспірімнің негізгі қажеттіліктері: 1) өзін-өзі көрсету қажеттілігі; 2) бір нәрсе жасай білу қажеттілігі; 3) басқалар үшін бір нәрсені білдіру қажеттілігі; 4) ересектермен тең құқылы қарым-қатынас қажеттілігі; 5) жыныстық сәйкестендіруді күшейту Жасөспірім кезең-бұл өзін-өзі бағалаудың қарқынды қалыптасу кезеңі, сана-сезімді өзінің психикалық процестеріне, оның ішінде өз тәжірибелерінің күрделі әлеміне, өзін адам ретінде білу қажеттілігіне бағыттау қабілеті ретінде өзін-өзі танудың қарқынды дамуы. Бастауыш мектеп пен жасөспірімнің шекарасында өзін-өзі бағалау дағдарысы орын алады. Күрт өсімі байқалады қанағаттанбау орындарымен бірге корей м. Жасөспірім кезеңінде өзін беделді ересектердің талаптары арқылы ғана емес, сонымен қатар өз талаптары арқылы да бағалау қабілеті қалыптасатыны анықталды. До конца подросткового периода самооценка может стать значительным регулятором поведения индивида. Изменяется, сравнительно с младшим школьным возрастом, значимость разных качеств личности. У младших подростков еще сохраняется ориентация на качества, которые проявляются в учебной деятельности, но основным критерием оценки себя и другого становятся нравственно-психологические особенности личности, которые проявляются во взаимоотношениях с другими. Основным критерием оценки себя становятся нравственно-психологические аспекты взаимоотношений. Содержание и характер представлений о себе непосредственно зависят от меры включенности школьника в разные виды деятельности и от опыта общения со сверстниками и взрослыми. Давид Иосифович Фельдштейн выделяет такие стадии развития самооценки подростка: 1 стадия (10-11 лет): подростки подчеркивают свои недостатки, они глубоко переживают неумение оценить себя, преобладает критическое отношение к себе; 2 стадия (12-13 лет): актуализируется потребность в самоуважении, общем положительном отношении к себе как к личности; 3 стадия (14-15 лет): возникает "оперативная самооценка", которая определяет отношение подростка к себе в настоящее время, подросток сопоставляет свои свойства с нормами. Стадии развития личностной рефлексии: 1 стадия - предметом рефлексивного ожидания выступают отдельные поступки детей; 2 стадия - главным становится анализ черт своего характера и особенностей взаимоотношений с другими людьми; 3 стадия - возрастает критическое отношение подростков к себе. Для подросткового периода характерен поиск идентичности, которая означает осознание подростком самого себя, непрерывности во времени собственной личности и возникновения в связи с этим ощущения, что другие также это признают. Подросток впервые стремится познать собственную индивидуальность, понять, каким он является и каким он хотел бы быть. Образы "Я" разнообразные, они отображают многообразие жизни подростка. Понять себя помогают друзья. После поисков себя, личностной нестабильности у ребенка до конца подросткового возраста становится меньше, представления о себе стабилизируются и образовывают целостную систему внутрисогласованных представлений о себе - "Я-концепцию". Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуализацией, а и самодетерминацией (самообусловленостью), самоуправлением личности. Подростковый возраст связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности. Важной стороной самосознания является потребность в самовыражении, которая обнаруживается в направленности его личности на выделение и реализацию своей уникальности в системе социальных связей. Для этого возраста характерно стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Становление "Я" подростка это: — достижение значительной волевой саморегуляции, усвоение новых значимых ценностей безотносительно к взглядам референтных лиц, рост доверия к группе ровесников, потребность влиять на других, возрастание стойкости к фрустрации; — потребность в самостоятельности, повышение требований к самому себе, углубление самооценки, принятие на себя ответственности; — замена гедонистических мотивов более отдаленными целями, которые направленны на достижение в будущем определенного социального статуса. Подросток - еще не цельная зрелая личность. Личностная нестабильность проявляется в борьбе противоположных черт, стремлений. Для подростков характерны: · реакция эмансипации (тип поведения, с помощью которого подросток хочет выйти из-под опеки взрослых), · реакция увлечения (увлечения в этот период очень разнообразные: интеллектуально-эстетичные; телесно-мануальные; накопление; азартные; лидерские), · реакция группирования с ровесниками (желание принадлежать к определенной группе), · реакция отказа (пассивно-оборонительный тип реакции оппозиции).  — интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма; — неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; — самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; — ведущая деятельность — общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе; — формированиесамооценки, характера; — возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения; — формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы; — отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам; — развитиелогического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями; — самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено; — склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; — появление сексуальных влечений и интересов; — формированиесамосознания своего «Я», эго-идентичности; — избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей. Личностные новообразования: — появляется «чувство взрослости»; — формирование самосознания; — формирование самоопределения и самоотношения. [1] Маргинал (англ. marinal position — краевое состояние) — обозначение групп, находящихся за пределами характерных для данного общества социокультурных норм и традиций, за рамками типичных для данного общества основных структурных подразделений. Маргинальность— результат конфликта с существующими традиционными общепринятыми нормами, возникающими в результате столкновения сложившихся форм общественного бытия и вновь возникшими формами. [2] Аффилиация (от англ. To affilitate – присоединять, присоединяться) – стремление человека быть в обществе других людей. 2.1 Психические особенности подросткового возраста Подростковый период — период завершения детства, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—12 до 14—16 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя с взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей, поэтому кризис этого возраста всегда считался критическим, так как является самым острым и длительным. Основным новообразованием подросткового возраста Л. С. Выготский считал чувство взрослости. Основой возникновения данного образования является осознание физиологических сдвигов в собственном организме и субъективное переживание социальных изменений. Так как потребность в признании собственной взрослости в подростковом возрасте максимальна, а социальная ситуация не сильно изменяется, то это может вызвать многочисленные конфликты с родителями и учителями. Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания стержневая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций [13, 143]. Л.С. Выготский указывал еще на два новообразования подросткового возраста: • новый уровень самосознания, проявляющийся в способности подростка познать самого себя как личность и обусловленный развитием понятийного мышления; • формирование самоопределения, которое основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, опирается на формирующееся мировоззрение, характеризуется учетом своих возможностей и внешних обстоятельств и связан с выбором профессии; • развитие рефлексии, формирующейся одновременно с развитием самосознания. В подростковом возрасте возникает потребность изучить свои особенности, которая выражается в интересе к себе и размышлениях о себе. Характерной чертой эти размышлений является то, что подрост к своим недостаткам и только потом к своим достоинствам и возможностям, индивидуальности и особенностям личности в целом. Рассматривая интересы подросткового возраста, Л.С. Выготский выделил «эгоцентрическую доминанту» (интерес к собственной личности), «доминанту дали» (установку на обширные, большие масштабы, которые для него субъективно легче достижимы, чем ближние цели), «доминанту усилия» (тягу к сопротивлению, которая проявляется в упрямстве, негативизме, протесте, конфликтах со взрослыми и др.), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Однако при объективно наступающем взрослении социальная ситуация для него, как правило, не меняется он остается учащимся и находится на иждивении у родителей, лишен ряда гражданских прав. Поэтому многие притязания приводят к неразрешимым трудностям, входят в конфликт с реальной действительностью, который может принять форму определенных поведенческих реакций, еще не являющихся патологическими или девиантными, но иногда перерастающими в «краевые психопатии» или девиации поведения. А.Е. Личко отмечает, что именно в подростковом возрасте происходит настолько яркое заострение некоторых типологических черт характера, что оно напоминает патологические аномалии. Такое явление было названо акцентуацией характера крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость к определенным факторам среды при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [4, 175-177]. |