Диагностика семьи и семейного воспитания. 2. 16. Диагностики семьи и семейного воспитания
 Скачать 59.25 Kb.
|
|
Методика «День рождения» (автор М. Панфилова) Цель методики – изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших дошкольников с членами семьи. Методика проведения. Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Если ребенок маленький можно использовать и заготовку - большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг. Ребенку дается следующая инструкция – «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой. — Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении. Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их? — Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики»». Анализ результатов: При оценке результатов обращают внимание на следующие показатели: 1. Потребность в общении: а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу; б) «стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу; в) выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении или проблемы в общении с близкими. 2. Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения. 3. Значимость социального окружения: а) количественное преобладание взрослых или детей, Или предметов — наличие опыта общения с ними; б) половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин; в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении. Результаты данной методики дадут возможность воспитателю изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению с членами семьи. Анализ результатов диагностики на данном этапе позволит воспитателям изучить особенности и проблемы детско-родительских отношений, понять, насколько дети ориентированны на взаимодействие с членами собственной семьи, изучить семейный опыт дошкольника, его эмоциональное и коммуникативное отношение к социальному окружению. Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому педагогическая диагностика является условием оптимизации подготовки детей к обучению в школе в системе психолого-педагогического сопровождения семьи. Воспитатель здесь может использовать такие методы, как анкетирование (анкеты: «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А. Колеченко), анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка») и проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе». Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А.Колеченко) Цель – выяснить, готовы ли родители к принятию новой социальной роли их ребенка. Предъявление задания. «Уважаемые родители! Чтобы проверить, насколько вы готовы быть родителем школьника, предлагаем заполнить анкету.
Анализ результатов. Воспитатель подсчитает количество баллов. Если ответов «да» 4 или менее — родители вполне готовы принять новую социальную роль своего ребёнка. Если ответов «да» от 5 до 10 — у родителей возможны трудности в будущем школьном обучении их детей. Если ответов «да» 10 и более — родителям, возможно, необходима помощь специалиста (педагога-психолога)по решению возможных проблем. Необходимо обратить внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика. 1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание; тонкую моторику. 2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли ребенок общаться с другими детьми. 3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями. 4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры. 5 - ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год. Полученные результаты данной методики дадут возможность воспитателям помочь родителям научиться предвидеть и избегать проблем школьной адаптации. Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (Е.П. Арнаутовой) Цель: проанализировать особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка. Предъявление задания. Родителям предлагается ответить на вопросы, касающиеся их понимания значимых и связанных с семейной жизнью ребенка факторов по готовности к школьной жизни. 1. Что лично для Вас означает выражение: «Уметь учиться в школе»? (Нужное подчеркните, при необходимости дополните.) «Получать хорошие оценки», «слушаться учителя и не шалить», «знать и выполнять все правила школьной жизни»._______________ 2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в семье? (Да, нет, трудно сказать.) Если да, то в чем она проявляется?___________________________________________ 3. Когда ребенок пойдет в школу, Вы (нужное подчеркните, дополните при необходимости): усилите требовательность и контроль; возьмете на себя основную заботу о новых обязанностях ребенка, как-то иначе проявите свое участие.____________________ 4. Есть ли у Вашего ребенка желание узнавать новое и учиться в школе? (Да, нет, трудно сказать.) Почему Вы так считаете?_______ 5. Попадалась ли Вам книга (статья) по подготовке ребенка к школе, вызвавшая у Вас интерес? (Да, нет, не помню.)____________ Обработка данных Подсчитывается процентное соотношение ответов на вопросы. Анализируется, в чем родители видят роль семьи в предверии школы (вопрос 2), склонны ли дублировать функции общественного воспитания, в чем видят свою особую роль, каких методов воздействия придерживаются (вопрос 3). На основе анализа результатов этой методики может быть сделано предположение о понимании родителями значимых и связаных с семейной жизнью ребенка факторов по готовности к школьной жизни. Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (Е.П. Аранаутова) Цели: изучение переживания взрослыми встречи со школой; видение родителями будущих первоклассников школьной действительности своих детей. Методика проведения. Родителям предлагается дома рисовать на тему «Как я представляю своего ребенка в школе». Анализ полученных результатов. Родители, проецируя в рисунках жизненные перспективы ребенка, чаще изображают то, каким хотят видеть своего ребенка (ожидания), реже — каким не хотят (опасения). Не следует оценивать рисунки как «хорошие» или «плохие». На рисунках можно увидеть представления родителей как, в чем они видят школьные перспективы детей: на уроке с учителем и одноклассниками, в общении только с учителем или только со сверстниками, с самим собой, с предметным миром школы или жизнью за ее пределами. Ребенок нередко представлен в образе идеального ученика, отличника, победителя олимпиады. Его изображают собранным, любознательным, усидчивым, инициативным, волевым, т.е. в качестве эталонов выступают высокие социальные показатели личностной зрелости. При выполнении родителями задания обнаруживаются части рисунков, в которых авторы как бы оставляют в школьных перспективах своего ребенка кусочек детства. Это может быть, например, высовывающаяся из портфеля любимая игрушка, иногда ребенок держит ее в руке. Это может выступать как свидетельство готовности родителя воспринимать право ребенка оставаться маленьким. Когда родители включают в пространство школы ситуации, которые казалось бы напрямую к учебе не относятся, это объясняется способностью взрослого видеть жизненные перспективы ребенка, не ограниченные учебой и школьными отметками, желанием принимать своего ребенка таким, какой он есть. Бывают рисунки, в которых родители изображают фигуру ребенка лет на десять старше сегодняшнего возраста. Можно предположить, что ему приятнее оставаться в настоящем, в каждом текущем дне. Нередко рисунки родителей изобилуют многочисленными отметками «отлично», которые либо «высыпаются» из портфеля, либо стоят в тетради. Необходимо обратить внимание родителей на фантазии, связанные с ожиданием от ребенка особой исключительности. Полезно для осознания родителями собственных проекций сформулировать вопрос о том, будет ли симпатичен самому ребенку тот образ, который изобразил в своем рисунке взрослый? Захочет ли ребенок следовать ему? Что совпадает и что расходится в представлениях о школьной действительности в рисунках родителей и детей? Вопросы по рисункам родителей (в письменном виде): 1. Вы нарисовали свои ожидания или опасения? 2. Каким получился образ ребенка: положительным или отрицательным? Какой он в вашем представлении ученик, школьник? 3. Что вы делаете сегодня, чтобы образ ребенка-школьника становился реальностью? Какими правами и ответственностью вы готовы наделить ребенка? Что ему позволено и что запрещено в роли ученика? 4. Проявились положительные представления о школе? Результаты диагностики позволят воспитателям выяснить, необходима ли помощь родителям по вопросу готовности детей к школе, готовы ли родители к новой социальной роли их ребенка, а также определят особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка, изучат переживания родителями о встрече со школой; как они видят школьную действительность своих детей. В ходе итоговой диагностики педагогам важно увидеть, произошли ли какие-нибудь изменения в педагогической позиции родителей, какими умениями в воспитании детей они овладели. Для этого воспитатели могут воспользоваться такими методами, как анкетирование родителей (Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей), беседа с детьми «Семья глазами ребенка». Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей. Цель – определить уровень педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей. Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы. На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка: а) слушаете передачи по радио и телевидению; б) посещаете лекции для родителей; в) на основе рекомендаций педагогов; г) используете жизненный опыт; д) читаете педагогическую литературу. Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными: а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение. Какие виды поощрения вы используете чаще всего: а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании: а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения; г) проявление вами обиды. По результатам анкетирования воспитатель сможет определить насколько повысился уровень педагогической культуры родителей, сравнив с результатами первичной диагностики. Беседа со школь «Семья глазами ребенка». Цель – определить уровень знаний детей об их семьях, семейных традициях, увлечениях. Методика проведения. Детям предлагается в свободной беседе ответить на вопросы. Вопросы: Любишь ли ты свой дом, своих родных - папу, маму? Почему? Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям? Помогаешь ли ты маме по хозяйству? Во что ты больше всего любишь играть дома? С кем из своих родных ты чаще всего играешь? Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения из детского сада? Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)? Ссорятся ли твои родители? Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают? С каким праздником твой папа поздравляет маму, тебя? Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома? Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки? Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она? Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь? Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему? Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете? Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения? Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешь ли ты за ним, как? Любишь ли ты с ним играть, как? Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь? Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)? Жалеют ли тебя, если тебе плохо, больно, если тебя обидели? Жалеешь ли ты своих родных, если у них болит голова или они устали? Данная методика позволит педагогам увидеть какие изменения произошли в отношениях школьников и их родителей, где необходимо провести дополнительную коррекционную работу. |