Ответы на экзамен по детской психологии. ответы детская псих. 1. Предмет и задачи детской психологии
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
1. Предмет и задачи детской психологии. Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка: развития его деятельности, развития психических процессов и качеств и формирования его личности. Предметом изучения является психическое развитие ребёнка от рождения до 6-7 лет. Задачи дет. психологии: 1. Изучить особенности психического развития ребёнка от рождения до 6-7 лет. 2. Изучить факторы влияющие на формирование личности ребёнка. 3. Изучить условия и движущие силы развития ребёнка 4. Изучить особенности взаимоотношений детей с их сверстниками и со взрослыми. 5. Изучить специфику детского мироощущения и внутреннего психологического мира ребёнка. 2. Предпосылки возникновения детской психологии, связь с другими науками. Основой психологии, как и многих других наук, стала философия. Еще в 3 в. до н.э. Аристотель писал трактат «О душе». Философия играет заметную роль в психологических исследованиях, т.к. проблемы душевной жизни не могут разрабатываться вне решения мировоззренческих проблем: телесного и духовного, объективного и субъективного, биологического и социального и т.д. Детская психология тесно связана с анатомией, физиологией и гигиеной, поскольку развитие психики ребенка неразрывно с созреванием коры больших полушарий головного мозга, развитием его нервной системы и органов чувств. Связь с генетикой – предоставляет материал для осознания соотношения врожденного и приобретенного. Значительная связь психологии с физиологией высшей нервной деятельности – в теорию вошли понятия рефлекторной дуги, условного и безусловного рефлекса и т.д. Связь с дефектологией и логопедией – формирование правильности речи. Детская психология опирается на общую психологию - помогает определить, что именно и в каком направлении развивается в психике ребенка. Детская психология тесно связана с педагогикой вообще и с дошкольной педагогикой – в частности. К. Д. Ушинский, обращаясь к педагогам и воспитателям, он призывал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Глубокая связь с педагогической наукой важна и для дальнейшего развития детской психологии, поскольку именно из живой педагогической практики она, с одной стороны, черпает новые идеи и проблемы, а с другой — в ходе этой практической деятельности проверяет истинность своих теоретических выводов. Так же можно отнести связь с изобразительной деятельностью и музыкальным развитием детей. 3. Основные принципы и организация психологического исследования детей. В основе построения исследования должен лежать ряд принципов. Выделим основные принципы детской психологии. 1. Объективность и целостность изучения психики ребенка. 2. Принцип изучения психики ребенка в развитии. 3. Принцип взаимосвязи детской психики и деятельности. 4. Принцип прогнозирования психического развития. Раскрывая содержание принципов детской психологии, необходимо назвать наиболее крупных ученых, разрабатывавших эту проблему в науке. Организация и проведение психологического исследования предполагает следующие основные этапы: 1. Определение целей и задач исследования. 2. Знакомство с методикой исследования и подготовка экспериментального материала. 3. Планирование исследования. 4. Проведение исследования и оформление его результатов. 5. Анализ полученных данных. 6. Психолого-педагогические выводы и рекомендации. Содержание каждого этапа исследования отражает специфику использования методов детской психологии. Эта специфика определяется также особенностями предмета исследования в детской психологии - психического развития ребенка. Методология - это совокупность принципов научного исследования и способов получения научных фактов. Методология детской психологии является основной для разработки методов и конкретных методик психологического исследования. 4. Классификация методов детской психологии. Основные и вспомогательные методы исследования. Метод - это способ получения научных данных. Методы детской психологии: основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (тестирование, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности). Общие требования к проведению исследования: расположить к себе ребенка, познакомиться, заинтересовать. В психологии известны различные классификации методов. Наиболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса. I. Методы сбора данных (эмпирические): а) основные (наблюдения и эксперимент (лабораторный, естественный (констатирующий, формирующий); б) вспомогательные (тестирование, изучение продуктов деятельности, биографический, беседа, анкетирование, моделирование, социометрический, близнецовый). II. Организационные методы: а) сравнительный, б) лонгитюдный(исследования предполагают длительное исследование одних и тех же детей на протяжении ряда лет, не случайно их называют продольными исследованиями), в) комплексный. III. Методы обработки результатов: а) количественный (статистический), б) качественный (дифференциация материала по уровням и ти-пам). IV. Методы интерпретации результатов: а) генетический (анализ результатов в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и т.п.); б) структурный (установление структурных связей между всеми характеристиками личности). В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие). Наблюдение - заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Эксперимент - метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Эксперимент лабораторный - метод психологии, осуществляемый в искусственных условиях (в специально оборудованных помещениях) со строгим контролем всех влияющих факторов. Эксперимент естественный - психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность. Эксперимент констатирующий - предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий. Эксперимент формирующий (обучающий) - метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого психического процесса или качества личности. 5. Наблюдение как один из методов детской психологии. виды наблюдения. Дневниковые записи. Методика наблюдения. Наблюдение — это систематическое целенаправленное прослеживание проявления психики человека в определенных условиях. Различают два вида наблюдения: сплошное и выборочное. Сплошное — когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. При выборочном наблюдении внимание обращается только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемому вопросу. При использовании метода наблюдения необходимо соблюдать следующие требования: - предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения. - проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления. - наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах, наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности систематичным. Важно учитывать ранее полученные сведения (соблюдать преемственность). Беседа, устная/письменная имеет целью выяснение ограниченного круга вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, причем содержание беседы определяется заранее, продумывается план выяснения намеченных вопросов (требуется спец. подготовка, время на проведение исследования). Устный опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Тест — это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психич. процессов. Возможны наблюдения при помощи технических средств (видео, диктофона) Этапы исследования методом наблюдения(Дневниковые записи.) -Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации. -Выбор способа наблюдения и регистрации данных. -Создание плана наблюдения. -Выбор метода обработки результатов. -Собственно наблюдение. -Обработка и интерпретация полученной информации. 6. Эксперимент и его виды. Специфика применения метода эксперимента для изучения дошкольников. Эксперимент — один из основных методов научного познания. Он более активен, чем метод наблюдения, т.к дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В э-те создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления. Выделяют естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты. Естественный э-т сохраняет естественные условия наблюдения и вводит точность эксперимента. Лабораторный э-т проводится в организованных искусственных условиях и требует специального оснащения, а порой и технических приспособлений (детектор лжи). Констатирующий э-т нужен для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психич. процесса или качества, который сложился в обычных условиях воспитания. Контрольный э-т нужен для выяснения сдвигов, произошедших в результате формирующего эксперимента, который в свою очередь прослеживает изменения психики ребенка в ходе активного воздействия исследователей. Для достижения успеха исследования необходимо добиться равенства всех условий, при которых протекает то или иное явление. Изменятся должна только независим. переменная (условия окружающей среды, освещение, время дня). Необходимо также обеспечить равенство мотивов участия и равенство условий (нельзя проводить опыт с 1чел индивидуально, а с другим - в присутствии товарищей; нельзя 1-му сказать, что это необходимо для проверки его готовности к школе, а другому пообещать награду или пригрозить наказан.). Для проверки гипотезы о закономерных связях между явлениями необходимо многократное повторение серий опытов и достаточное .кол-во испытуемых. 7. Особенности применения методов беседы, анализа продуктов деятельности, социометрии в детской психологии. (эмперические методы) Беседа - получения сведений о ребёнке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: - проводить беседу в естественной обстановке; - постараться не быть чужим; - подготовить вопросы заранее; - фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; - быть тактичным); Метод анализа продуктов деятельности является вспомогательным. Это рисунки, лепка, аппликации, конструкции, поделки, сочиненные ими сказки, стихи. То, что ребенок делает по прямым указаниям взрослых, помогает выявить имеющиеся у него возможности понимания и выполнения этих указаний, степень внимательности, добросовестности и т.д. Гораздо более важны результаты самостоятельной деятельности, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. В рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия, они также дают возможность судить и об умственном развитии их авторов. Продукты деятельности дают достаточно достоверный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания. Изучение рисунков, аппликаций, конструкций, созданных детьми, нередко применяется в сочетании с разными видами эксперимента. В этих случаях по особенностям продуктов деятельности можно судить о том влиянии, которое оказывают на деятельность условия, созданные в эксперименте. Социометрия используется для психологического исследования межличностных отношений в группе детей с целью определения структуры взаимоотношений и выявления социометрических статусов каждого ребенка ("звезды", "предпочитаемые", "пренебрегаемые", "изолированные" и др.). Социометрические методики проводятся в игровой наглядной форме в различных вариантах, начиная со старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этом возрасте складывается более или менее четкая дифференциация в структуре взаимоотношений в детской группе. 8. Сущность и основные направления психического развития. Возрастные новообразования. Предмет, содержание и цели психологии развития – изучение возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза псих. процессов и психолог. свойств личности качественно изменяющегося во времени человека. Развитие - регулярные и относительно стойкие изменения в организме, психических процессах, свойствах личности, формах социального взаимодействия и других видах поведения. Следствие - новые виды, формы функционирования и деятельности человека. Возникновение новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии развития. Существует 2 точки зрения на развитие психики: 1.Развитие-рост, накопление, количественное изменение психики. Это созревание психики. С точки зрения этого подхода, ребёнок-маленький взрослый. 2.Развитие-не только количественное, но и качественное изменение психики. Происходит рост не только имеющихся структур, но так же появл. психологич. новообразования. Ребёнок-это инопланетянин. Виды развития: 1.По направлению развития (прогрессивное, регрессивное, аномальное). 2.По отношению к рождению: (пренатальное, постнатальное, перенатальное). 3.По содержанию (когнитивное (познавательное), нравственное, психосоциальное, творческое). 4.По факторам развития: определяемое внешними факторами (обучение, воспитание); внутренними факторами (самовоспитанием), саморазвитие. Возрастные новообразования - новый тип строения личности и ее деятельности, те физические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени впервые и которые определяют в самом главном и основном сознание ребенка в его отношении к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь и весь ход его развития в данный период. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику развития в этот период. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. На каждом возрастном этапе, ребенок развивается сразу в нескольких сферах одновременно – малыш учится ходить (физическая сфера), изучает собственное тело, свои половые органы (сексуальная сфера), изучает окружающие предметы (интеллектуальная сфера), учится взаимодействовать с людьми (социальная сфера), выражает чувство независимости (эмоциональная сфера) и видит осуждение взрослого за свой проступок (моральная сфера). Есть шесть сфер человеческого развития: Физическое развитие: изменения в размере, форме и физической зрелости организма, в том числе физических способностей и координации. Сексуальное развитие: поэтапный процесс формирования развитой сексуальности, начинающийся с момента рождения. Интеллектуальное развитие: изучение и использование языка, способность рассуждать, решать проблемы и организовывать идеи, это связано с физическим ростом головного мозга. Социальное развитие: процесс получения знаний и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми. Эмоциональное развитие: чувства и эмоциональные реакции на события, изменения в собственных чувствах понимание своих и соответствующие формы их выражения. Нравственное развитие: растущее понимание добра и зла, и изменения в поведении обусловлены тем, что понимание; иногда называют совестью. 9. Условия (факторы) психического развития. Факторы развития ребёнка (по Е.О. Смирновой) Биологические: - Наследственность (генетический ход) - Состояние здоровья - Семья - Врождённые особенности Социальные: - Обучение - Воспитание - Культура общества - Условия жизни (город, деревня) Средовые: - Географические особенности - Климат 10. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. Теории развития. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Биологические факторы - совокупность природных факторов, влияют на Индивидуальное развитие человека как биологического организма, вызывая ее наследственные особенности. После рождения ребенок попадает в среду людей - социум, который активно влияет на ее развитие Социальные факторы - совокупность факторов, произведенных общественным развитием, поведение человека как общественного существа Оба подхода - и биологический, и социологический - страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления. 1)Концепция Ж. Пиаже:развитие состоит из способов обработки информации. 4 стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от 0 до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7‐8 лет), конкретных операций (от 7‐8 до 11‐12 лет) и формальных операций (от 11‐ 12 до 15 лет) 2)З. Фрейд: Источником психического развития выступают влечения и инстинкты. 3)К. Лоренц:жизнь ребёнка принципиально не отличается от жизни других животных, т. к. основу поведения составляют инстинкты. Теория В. Штерн: слияния 2х факторов. Психическое развитие является результатом слияния внутренних данных с внешними условиями. 4)Бихевиоризм и теория социального научения: В центре теории находится среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития. Предметом исследования выступает поведение. 5)Культурно-историческая теория развития высших психических функций (по Л.С. Выготскому): Культурно-историческая теория развития подразумевает включённость ребёнка в социальную среду, являющуюся носителем культуры как опыта, наработанного человечеством. Обучение представляет собой передачу ребёнку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением и психическими процессами. Всякая психическая функция в своём генезисе имеет 2 формы: врождённую, или натуральную, и приобретённую, или культурную. Первое биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков в качестве средств управления ею. Первоначальный способ использования знаков и орудий демонстрируется ребёнку в общении и совместной предметной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средство управления поведением других людей, и только затем превращаются для ребёнка в средство управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т.е.превращения личностной функции управления во внутриличностную. |