Ответы на экзамен по детской психологии. ответы детская псих. 1. Предмет и задачи детской психологии
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
30. Формирование мотивов поведения в дошкольном возрасте. Формирование детской личности тесно связано с формированием эмоционально-волевой сферы, с формированием сферы интересов и мотивов поведения. На протяжении дошкольного возраста появляются все новые и новые мотивы. В качестве мотивов могут выступать успех и неуспех деятельности, содержание самой деятельности и т. д. Возникающие мотивы не рядоположены, а вступают в разнообразные отношении. В зависимости от конкретных условий воспитания ведущим мотивом может быть мотив честолюбия, мотив общественного значения или мотив интереса к содержанию деятельности. Чем старше становятся дети, тем чаще они начинают ориентироваться на то, какое значение имеет тот или иной их поступок в глазах окружающих. Ребенок очень рано начинает переживать внутренний разлад, когда ему трудно отдать предпочтение какому-либо желанию. При возникновении нравственного конфликта колебания у младших дошкольников чаше всего заканчиваются победой более ситуативного желания, влекущего к близкой, легко достижимой цели. Чем старше становятся дети, тем легче они справляются с выполнением нужного действия вопреки привлекательной, но отвлекающей от него цели. Число неэффективных действий уменьшается. Все более и более значимыми становятся мотивы общественного содержания. На протяжении дошкольного возраста появляются все новые и новые мотивы. В качестве мотивов могут выступать успех и неуспех деятельности, содержание самой деятельности и т. д. Возникающие мотивы не рядоположены, а вступают в разнообразные отношении. В зависимости от конкретных условий воспитания ведущим мотивом может быть мотив честолюбия, мотив общественного значения или мотив интереса к содержанию деятельности. Чем старше становятся дети, тем чаще они начинают ориентироваться на то, какое значение имеет тот или иной их поступок в глазах окружающих. 31. Особенности формирования нравственных качеств личности дошкольника. Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника. Понятие «нравственность» от слова «нрав», по латыни «нравы» звучит как moralis - мораль. «Нравы» - это те нормы и эталоны, которыми люди руководствуются в своем поведении и повседневных поступках. Более того моральные требования, нравы и нормы получают определенное подтверждение о том, как надо человеку вести себя в обществе, жить и т.д. Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», - пишет Харламов. В современной науке нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития дошкольников. Именно в процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение оценивать свои поступки и действия других людей. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. 32. Негативные образования в развитии личности дошкольника. Причины их возникновения. Негативные образования - так называемые асоциальные формы поведения и соответствующие черты личности - по существу также есть продукт ее определенного развития, и они требуют специального изучения. Примерами негативных личностных образований являются: ложь — нарочитое искажение истины в корыстных целях; зависть - чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого и др. Одной из причин возникновения негативных личностных образований является неудовлетворение потребности в признании у социально незрелого индивида. Ребенок часто сталкивается с проблемными ситуациями, в которых происходит несовпадение моральных норм и импульсивных желаний ребенка. Психологически попав в такую ситуацию, ребенок может решить ее следующим образом: 1) выполнить правило; 2) удовлетворить свою потребность и тем самым нарушить правило, но не скрывать этого от взрослых; 3) реализовать свою потребность и нарушить правило, скрыв при этом реальное поведение, чтобы избежать порицания (ложь). Ложь возникает как компенсация недостаточности волевого (произвольного) поведения. Корректируя лживое поведение ребенка, взрослый должен суметь оказать ребенку доверие и выразить уверенность в том, что он не будет впредь унижать себя ложью. В дошкольном возрасте при реализации притязаний на главную роль в игре и в других аналогичных ситуациях в отношениях детей может возникнуть зависть (привести примеры ситуаций, в которых возникает детская зависть). Притязающему на главную роль в игре, победу в соревнованиях ребенку сложно сопереживать успешному сверстнику. Вместе с тем некоторые дети дошкольного возраста способны проявить сочувствие при условии собственного успеха. От воспитателя требуется большая работа, направленная на регулирование детских взаимоотношений, создание в группе общей благожелательной атмосферы, выравнивание положения, занимаемого в группе разными детьми. Пути коррекции различных негативных образований в развитии личности дошкольника определяются в процессе нравственного воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей и статуса ребенка в группе сверстников. 33. Особенности развития воли в дошкольном возрасте. Формирование детской личности тесно связано с формированием эмоционально-волевой сферы, с формированием сферы интересов и мотивов поведения. Деятельность дошкольника начинает побуждаться не отдельными, не связанными друг с другом мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической системой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, ситуационные побуждения. Новое место дошкольника в системе человеческих отношений предоставляет ему большую самостоятельность. Отделяясь от взрослого, ребенок вступает в активные взаимоотношения со сверстниками. Эти взаимоотношения реализуются в игре. Ребенок берет на себя роль и тем самым становится обязанным выполнять определенные действия, подчиняться известным правилам поведения. Эти действия сами по себе могут быть для него непривлекательны и в другой ситуации или вовсе не выполняются, или выполняются с большим трудом. Значение игры в формировании воли ребенка заключается в том, что в игре он приучается действовать в соответствии с общественными и нравственными На развитие волевых качеств ребенка, помимо игры, значительно влияют продуктивные виды деятельности. Внутри деятельности рисования, конструирования, аппликации появляются продуктивные цели — создать продукт. Продуктивные цели, которые ставит перед собой ребенок, первоначально очень неустойчивы. Большое значение для развития волевых качеств имеет выполнение ребенком трудовых заданий. В этих условиях поведение ребенка организуют мотивы морального содержания. Так, когда детям предлагали сделать флажок для собственного удовольствия и для подарка малышам, то оказалось, что различные мотивы по-разному организуют деятельность детей. Во втором случае дети выполняли задание более длительное время, большинство доводило работу до конца, качество выполнения было несравненно выше. Таким образом, общественные мотивы труда в своей простейшей форме — сделать что-то полезное другому человеку — начинают складываться очень рано. Чем больше ребенок представляет себе необходимость и общественную пользу того, что он делает, тем более целеустремленной становится его работа. Ребенок, например, может хорошо себе представить, как какой-нибудь малыш будет ходить с флажком. И если изменить задание и предложить, чтобы дети сделали флажки для своих мам, то продуктивность трудовой деятельности заметно снижается. Ребенок не представляет себе, что мама будет делать с флажком, и работа теряет для него интерес. Таким образом, ясный трудовой мотив - условие развития воли дошкольника. 34. Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Роль эмоций и чувств, в развитии личности дошкольника. Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких. Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя. 35. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Взаимосвязь речи с другими психическими функциями. Особенности развития речи детей дошкольного возраста позволяют выделить несколько этапов речевого развития. К ним относятся: Подготовительный. Длится от рождения до года. Первоначально голосовые реакции ребенка ограничены плачем и криком, их роль заключается в подготовке речевого аппарата к освоению произношения отдельных слов. Новые звуки, то есть лепет, появляются у ребенка примерно в 2-3 месяца, а уже в 5 месяцев ребенок начинает пытаться повторять за взрослыми отдельные звуки и их сочетания. Излишнее сюсюканье на этом этапе вредно – оно негативно влияет на четкость речи малыша. Преддошкольный. От года до 3 лет. Примерно к году ребенок овладевает произношением отдельных слов, далее до 2-3 лет происходит активное накопление словарного запаса, а также формирование грамматического строя речи. Исследователи детской речи отмечают, что до 3 лет ребенок понимает в речи окружающих больше, чем способен произнести самостоятельно. Дошкольный. С 3 до 7 лет. В 3 года речь ребенка активно развивается, он может охарактеризовать предметы и даже выстроить небольшой рассказ по картинке. Задача взрослых в этот период – терпеливо отвечать на все вопросы ребенка, а также использовать игровое взаимодействие для дальнейшего развития речи ребенка. В 4-5 лет нормой развития речи считается, если рассказ ребенка понятен не только его родителям, а сам ребенок обладает возможностью не только произносить слова и предложения, но и имитировать интонации других, а также голоса животных. Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно. Принято выделять две основные функций речи: семантическую и коммуникативную. Семантическая функция речи – обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного предмета. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Коммуникативная функция включает в себя средства общения и средства выражения. Речь имеет социальное предназначение, она – средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством общения. 36. Особенности внимания дошкольника и условия его развития. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Ребенок становится более сосредоточенным, у него появляется способность распределять внимание между различными предметами и переключаться с одного сложного объекта на другой. Основная линия развития внимания в дошкольном возрасте связана с тем, что дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы и явления. Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте непроизвольно и крайне неустойчиво. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока не угасает интерес. Так, интересную для него сюжетную картинку он рассматривает секунд, а самой увлекательной деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10-15 минут. Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут. Появление нового предмета вызывает переключение внимания. Однако переключить внимание по требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно распределить свое внимание между несколькими предметами. В среднем дошкольном возрасте возрастает устойчивость внимания, которая выражается в том, что большинство детей может сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью (лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15—20 минут. Игры могут длиться до 30 минут. Увеличивается объем внимания. В игровой ситуации ребенок может действовать с 2—3 предметами. Однако вне игры это удается редко. Распределение внимания также возрастает, и связано это с автоматизацией многих действий ребенка. Возросшая устойчивость внимания дает ребенку возможность выполнять под руководством взрослого определенную работу, даже неинтересную. Во многом развитие внимание связано о освоением новых видом деятельности (игровой, художественной, учебной, трудовой), а также зависит от влияния взрослых людей. В старшем дошкольном возрасте устойчивость внимания возрастает примерно в 2 раза. Игры могут длиться более часа, занятия – 30 мин. Ребенок в среднем способен рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх задействовано много персонажей и игрушек). В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. У старших дошкольников также наблюдаются элементы послепроизвольного внимания, когда они сами возвращаются к той деятельности, которая ранее была объектом произвольного сосредоточения, но заинтересовала своим содержанием. |