Ответы на экзамен по детской психологии. ответы детская псих. 1. Предмет и задачи детской психологии
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
21. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет. К 3г. стремительно растет самостоятельность, независимость. Взрослый еще ведущий в жизни ребёнка, но появляются свои желания и интересы. Этот возраст называется –«Я-сам». Когда появляется «Я» -это говорит о кризисе 3л. Кризис 3л-граница между ранним и дош. детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребёнок отделяясь от взрослого, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3л:1)негативизм-ребёнок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. 2)упрямство-это реакция ребёнка, который настаивает на чем-то не потому, что этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнение считались. 3)строптивость-она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Против навязывания образа жизни.4)своеволие, своенравие - оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребёнок хочет все делать и решать сам. 5)у некоторых детей конфликт с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте - бунте. 6)кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого, обесценивается то, что было привычно, интересно, дорогого раньше. 7)причины кризиса 3л кроются в столкновении(внутри ребёнка)потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу». 22. Сущность игровой деятельности. Структура игры. Теории игры. Детская игра – это деятельность ребенка в условной (мнимой, воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой. С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста. Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый ученый Э.Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть. Основными структурными элементами игры являются: 1. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. 2. Сюжет, содержание игры – это то, что определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. 3. Роль, которую выполняет ребенок. 4. Роль реализуется в игровых действиях. 5. Игровое употребление предметов может реализовываться как в форме использования изобразительных игрушек (предметов, представляющих собой уменьшенную копию реальных вещей, специально созданных обществом для организации игры ребенка), так и в форме замещения одних предметов другими. 6. Реальные отношения между играющими детьми как партнерами по совместной игровой деятельности. Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр, распределение ролей, игровых предметов, контроль за развитием сюжета и выполнением ролей сверстниками-партнерами, их коррекцию. Теории игры: 1. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. В этом, по гроссу, основное значение детской игры; у взрослых к этому присоединяется игра как дополнение к жизненной действительности и как отдых. Основное достоинство этой теории в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. 2. В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, источник игры в избытке сил; избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. 3. Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т. е. удовольствия от самого действования независимо от результата) как основного мотива игры. 4. Фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни. 5. Адлер - игра - это способ преодоления комплекса неполноценност 6. В отечественной психологии попытки дать свою теорию игры сделали Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин. Шаг за шагом в советской психологии подход к игре как особому типу деятельности ребенка. и. 23. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Игра - отражение жизни. Здесь все как будто, «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренны. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их, называют творческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Игра помогает не только расширить знания дошкольника о социальной действительности, но и позволяет познать сложный, многогранный мир социальных отношений, создает благоприятные условия для того, чтобы примерить на себе разнообразные социальные роли (продавец, врач) и с этих позиций попытаться выстроить отношения с людьми. Она способствует тому, чтобы малыш сумел занять свое место в детском коллективе. Следовательно, ребенок как бы изнутри исследует их особенности, учится анализировать, оценивать поступки сверстников, взрослых старается их охарактеризовать и через познание других лучше узнает себя. 24. Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого в управлении игровой деятельностью детей. Индивидуальный подход в игре. Сюжетно-ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни ребенка на основе предметных игр. Основные этапы ее развития были выделены Д. Б.Элькониным. Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременно. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре. Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. В игре объединяются 2-3 человека. Третий этап. Основное содержание игры – по прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления. Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним, и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала. Перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. 25. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое развитие дошкольника. Развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Только при общем гармоничном развитии ребенка можно выявить задатки, склонности и уже на их основе развивать те или иные способности. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому это наиболее благоприятный возраст для развития эстетических и творческих способностей у детей. Продуктивная деятельность – это специфическое образное познание действительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Что развивается у ребенка в продуктивной деятельности? • развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. • формируются такие качества, как пытливость, инициатива, умственная активность, любознательность и самостоятельность. • Происходит всестороннее воспитание дошкольника. • Сенсорное развитие, формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. • В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными . • Создаются свои впечатления об окружающем мире и выражается свое отношение к нему. Продуктивная деятельность являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. 26. Этапы развития детского рисунка. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и в определенной степени уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности ребенка находят отражение такие специфические особенности его мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия. Мальчики, например, любят рисовать солдат, транспортные средства; девочки предпочитают изображать дома, природу. Процесс рисования, как правило, сопровождается рассказом ребенка, словесными обозначениями изображаемых предметов. Словесные обозначения помогают ребенку вычленить в предметах их признаки. Слово на первых шагах овладения изобразительной деятельностью является существенной «добавкой» к детскому рисунку. По мере овладения языком графического изображения рисунок приобретает все более самостоятельное значение, потребность в словесных дополнениях к нему постепенно уменьшается. В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Все исследователи делят развитие детского рисунка на два больших периода – доизобразительный и изобразительный. Доизобразительный период – это так называемая стадия каракулей. Эту стадию также можно разделить на более мелкие ступени: 1. Случайный след. 2. Намеренный след. 3. Освоение ограниченного пространства. 4. Осмысление нарисованного. 5. Реализация замысла. На следующей ступени ребёнок выделяет и изображает значимые признаки предмета – те признаки, по которым предмет можно узнать. Но это уже безусловно изобразительный период. 27. Развитие элементов трудовой и учебной деятельности в дошкольном возрасте. Учебная деятельность направлена на саморазвитие человека через приобретение знаний, умений и навыков (цель), стимулируется познавательными мотивами (мотив) и предполагает наличие учебных действий (способы деятельности). Особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте: 1) Интерес не к результату учебы, а к ее процессу, что определяется ведущим видом деятельности для этого возраста - игрой. 2) Мотивами выступают любопытство, любознательность, игровые мотивы. 3) Способами деятельности являются простейшие общеучебные умения - делать по образцу, работать со всеми в одном темпе, следовать инструкции. Учебная деятельность возникает в творческой игре, где ребенок стремится реализовать приобретенные знания. Усова А.П. выделила 3 уровня овладения учебной деятельностью в дошкольном возрасте: 1. - высокий: слушают указания, руководствуются ими в работе, при затруднениях задают вопросы, правильно оценивают работу других и свою, достигают нужных результатов; 2. -средний: слушают указания и частично придерживаются их в работе, самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей, подражают другим, результаты условны; 3. - низкий: слушают указания, но не слышат их, не руководствуются ими в работе, к оценке не чувствительны, результата не достигают. Трудовая деятельность направлена на получение конкретного продукта, результата (цель), движима мотивами долга (мотив) и реализуется специфическими способами (трудовые умения). Данную структуру трудовой деятельности дошкольники усвоить не в состоянии из-за недостатка знаний, физических возможностей, низкого уровня развития воли. Трудовая деятельность закладывается в предметной и игровой деятельности. Особенности трудовой деятельности дошкольников: 1) интерес не к результату труда, а к его процессу, труд - игра; 2) мотивами труда выступают игровые, подражательные, стремление заслужить одобрение взрослых; 3) способы деятельности просты и связаны с видами труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой, в природе. Освоение трудовой деятельности связано с формированием представлений детей о труде взрослых, пользе любого труда, его необходимости. На протяжении дошкольного возраста труд детей усложняется. 28. Условия развития личности и интеллекта в дошкольном возрасте. Роль семьи в развитии личности ребенка, поскольку это тот «фундамент», который обуславливает надежность выстроенного «дома». Малыш видит отношения в своей семье и невольно повторяет их в повседневной жизни. Влияние социума на развитие личности ребенка начинается уже с того момента, как он впервые увидел этот мир. Ребенок, который еще не до конца осознал, как вести себя в социуме — самая честная и искренняя личность. Но без социума все бы мы жили в хаосе, поскольку он учит нас дисциплине, морали, нормам Влияние окружающего мира: интерьер детской комнаты; влияние музыки; влияние сказок. Влияние игр: в играх сразу видно, кто лидер среди детей, а кто ведомый. Влияние труда. 29. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки. Роль общения и деятельности в становлении самосознания и самооценки ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Собственные желания по своему почину они редко ограничивают. Малыши делают то, что им приятно и не требует особых усилий. Совершая объективно положительные поступки, дети при этом не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которую дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они научаются оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки. Так развивается самооценка. Способность к самооценке ориентирует ребенка в его общении с окружающими. Дети, например, прекрасно могут осознавать проявление упрямства как несправедливое и неправильное стремление во что бы то ни стало настоять на своем. Свое упрямство они обычно адресуют человеку, от которого надеются получить желаемое (поэтому могут ответить на замечание взрослою «Я не тебе плачу. Я бабуле плачу. Ты отойди!»). Самооценка наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребенка. Дети стремятся общаться со взрослыми не только по поводу своих внешних действий, но и по поводу внутренних состояний и переживаний. Понимание собственных переживаний возникает через высказывание вслух и осмысливание их значения для себя. Ребенок теперь не просто радуется, стесняется, обижается, но и констатирует: «Я рад», «Мне стыдно». «Мне обидно». Он осознает, какие переживания он испытывает. Развитие самооценки и самосознания составляет одно из основных новообразований дошкольного возраста. В самосознании отражено понимание ребенком своего места в системе общественных отношений, оценка своих возможностей в области практического действия и пробуждение внимания к собственной внутренней жизни. Самосознание превращает индивида в самобытную личность. Адекватная – обладая ею, личности удается наилучшим образом соотнести собственные силы с возможностями решить проблемы разной сложности и с запросами окружающих. Неадекватная самооценка – вне зависимости, завышенная или заниженная, – деформирует внутренние свойства психики индивида, создает препятствия личностному развитию, делает невозможным гармонизировать мотивационную и эмоционально-волевую сферу человека. |