Ответы на экзамен по детской психологии. ответы детская псих. 1. Предмет и задачи детской психологии
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
11. Деятельность и психическое развитие. Понятие ведущей деятельности. Каждая стадия психического развития(младенчество, ранний возраст…) ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Виды ведущей деятельности: 1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования , как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий .2. Предметно - манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет).3. Игровая деятельность или сюжетно - ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста( от 3 до 6 лет). 4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет . 5. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.). Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых психических структур, качеств и свойств. 12. Взаимосвязь обучения и психического развития. Положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. Взаимосвязь: 1)Биогенетическое направление-обучение и воспитание, это два независимых параллельных процессов, т.е. обучение не влияет на психическое развитие, обучение опирается на созревание, готовые структуры психики. 2)Социогенетическое направление-обучение это и есть развитие. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии. 3)Теория 2-ух факторов (биологического и социального). 4)Теория Пиаже-не признает роль обучения в становлении структур психики, т.к. для возникновения нового в психики необходима наследственность, процессы созревания, а также активность самого ребёнка. Обучение - лишь условие саморазвития ребенка, т.к. оно представляет то ,что ребёнку необходимо. усвоить. 5)Теория Выготского-обучение ведет за собой развитие, оно опережает развитие.(основной закон высших психических функций). Нелюбое обучение ведёт к развитию, а только то, которое опирается на зону ближайшего развития. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Чтобы определить уровень психического развития ребенка мало выявить только уровень актуального развития(то, что ребенок способен реализовать сам), надо выявлять и второй уровень-уровень потенциального развития(то, что ребенку сейчас самому недоступно, но будет доступно в ближайшее время). Зона ближайшего развития-определяется как разница между тем, что ребенок может сделать сам и что он может сделать совместно со взрослыми, с помощью взрослого. В зону ближайшего развития входят те процессы которые начали развиваться, но ещё не завершили своего развития. Эти процессы и составляют зону ближайшего развития. Только то обучение будет развивать ребенка, которое опирается или создает ЗБР. 13. Основные закономерности психического развития ребенка. Выготский установил 4 закономерности: 1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяется на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи и т.д.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием. 2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена. Восприятие – пример. По мере продвижения от одного возраста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Переход от одной системы к другой совершается иначе и сложнее, чем переход от недифференцированного, лишенного всякой системы сознания к первичной системе. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций. 3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. 14. Периодизация психического развития. Критические и стабильные периоды в психическом развитии ребенка. По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы. Первая группа. построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. Л.С. Выготский предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества. Стабильные и критические периоды психического развития Выготский выделяет 2 типа периода развития: 1. Стабильные – периоды, для которых характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные перемены происходящие на протяжении длительного времени накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, т.е. качества/свойства, которые раньше не было в готовом виде. Стабильные периоды составляют большую часть детства, они длятся, как правило, по нескольку лет. Каждому из них соответствует своя соц. ситуация, своя ведущая деятельность. 2.Кризисы развития – длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятных обстоятельствах могут до 2х лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходит значительные сдвиги в развитие ребенка. Ребенок резко меняется во многих своих чертах. Внешние признаки: для окружающих ребенка кризис связан с изменением поведения, с появлением трудновоспитуемости. Внутренние изменения: развитие приобретает негативные характер; на первый план выдвигаются инволюционные процессы, т.е. распадается то, что образовалось на предыдущей стадии (теряет интерес, отказывается от прежних ценностей) Но наряду с потерями создаются новообразования, которые в след. стабильном периоде трансформируется, поглощается другими новообразованиями, растворяются в них и отмирают. Кризисы: новорожденного, 1 года, 3 лет, 7 лет, 13 лет, и т.д. В любом кризисе выделяют 3 периода: предкритический, критический, посткритический. 15. Индивидуальные особенности психического развития. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя детского сада. Индивидуальные варианты психического развития ребёнка: - Талантливые дети - Одаренные дети - Дети со средними способностями - Способные дети - Педагогически запущенные дети - Дети с отклонениями в психическом развитии - Дети с сенсорными дефектами Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка. При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на: - физического состояния и здоровья - особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы - необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей(кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания) - знание характера каждого ребенка - ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания 16. Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности. Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Причины кризиса новорожденности: - Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания). - Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни). Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими («цеплятельный») - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит. Ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители. Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете. Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество. 17. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Роль общения со взрослым. Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорождённости. Поворотный пункт находится между 2-м и 3-м месяцами жизни ребенка и знаменуется выделением взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. «Комплекс оживления» проходит 3 стадии: улыбка; улыбка + гуление; улыбка + вокализации + двигательное оживление (к 3 месяцам). Так, уже 3-месячный ребенок выделяет свою мать из окружения, а к 6 месяцам начинает отличать своих от чужих. С 8=9 месяцев ребенок будет проявлять активность, затевая первые игры со взрослыми (не из-за самой игры, а из-за удовольствия общения со взрослым), а к 11-12 месяцам дети уже умеют не только наблюдать за взрослыми, но и обращаться к ним за помощью. Подражает ребенок всегда только человеку. Примерно до 5 месяцев «комплекс оживления» развивается и сохраняется как целое, а к 6 месяцам отмирает как единая комплексная реакция, но его компоненты начинают трансформироваться: улыбка – в мимику, гуление – в речь, двигательное оживление – в хватание. Этот возрастной этап является подготовительным к речевому развитию и называется довербальным периодом. 1. Развитие пассивной речи – ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемотический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция. 2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6–7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, ав 7–8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5–6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения. 18. Развитие речи в раннем возрасте. Развитие речи связано с общением со взрослым, с удовлетворением потребностей (в еде, чистом белье). Этапы: 1) Гуляние - это протяжное произношение гласных букв, гулять ребенок может только тогда, когда хорошо себя чувствует. Гуляние в 3-5 месяцев. 2) Лепет - это произношение слогов в сидячем положении. Лепет это неосознанное произношение слогов. Он развит в 5-7 месяцев. 3) Собственно-активная речь -произношение осмысленных слов, но в собственном варианте - автономная речь. Период автономной речи может длиться до 15-18 месяцев. К I году ребенок должен произносить 8-10 слов. Чуть ли не с момента рождения ребенок ориентируется на слова - у них развивается пассивный словарь: 1) постоянная речь взрослых; 2) соотносить слово с реальным предметом (повторять многократно); 3) ребенок усваивает глаголы, наблюдая конкретные действия взрослого. На 1-ом году у детей нет мышления поэтому связь слова и предмета является конкретной, слово еще не стало обобщенным знаком (положить мужские и женские часы, а ребенок показывает только одни, ребенку показываем куклу, он ее покажет, а если ее перевернуть, он уже не сможет ее показать). К 1 -му году ребенок понимает около 30-40 слов. В раннем возрасте с 1,5 - 3 лет наблюдается сензитивный период развития речи, связанный с пластичностью и восприимчивостью мозга к усвоенной речи. Речь развивается по 2-м направлениям: 1) Обогащается пассивный словарь (понимающая речь) при условии активного общения со взрослым и старшими детьми и при обучении (появление занятий). 2) Развитие активного словаря (собственно речь ребенка). Возникает как необходимое условие осуществления предметной деятельности. В 3 года ребенок говорит до 1 500 слов (существительные, глаголы, местоимения и т.д). Разговаривать с ребенком нужно правильно, нельзя повторять ошибку ребенка. Ребенок использует односложные предложения, дополняя их деталями (1-1,5 г.). К 3 годам 3-х, 5-и сложные предложения. К 3-м годам речь обогащается прилагательными. 19. Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте. Социальная ситуация в раннем детстве получила название «ребенок - ПРЕДМЕТ – взрослый» В этом возрасте ребенок полностью поглощен предметом. Она предметная, т. к. мотив деятельности заключен в предмете. Решающую роль играет предметная деятельность. Обучаясь выполнять действия, ребенок начинает ориентироваться на связь между предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. 20. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста. В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания. Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение с взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности. Мышление возникает на основе восприятия и развивается в предметной деятельности. Мышление проявляется в использовании связи между предметами для достижения к-либо цели (напр, ребенок притягивает подушку, на которой лежит привлекательный предмет, чтобы достать его). Основная форма мышления – наглядно-действенное (направлено на отыскание связей между предметами и действиями, дающих возможность получить определённый результат). У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение, соотнесение, группирование, обобщения. Особенность: мыслительные операции ограничены ситуацией. Память. Преобладающие виды – двигательная, эмоциональная и частично образная. Количественные изменения: развивается интенсивно; возрастает объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память! Преобладает механическое запоминание! Внимание. Развитие внимания происходит параллельно развитию речи. Количественные изменения: трудности в переключении внимания; небольшой объем внимания; слабо концентрировано, неустойчиво. Качественные изменения: формирование произвольного внимания. Воображение. Предпосылки - представления, которые появляются на 2 г. жизни. Складывается отсроченное подражание как предпосылка воображения. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация. Воображение функционирует только с опорой. РЕЧЬ. Развитие речи идет в 2 направлениях: пассивная речь - совершенствуется понимание речи взрослых; активная речь - формируется собственная активная речь. Развитие речи связано непосредственно с общением со взрослыми и включено в практическую деятельность по освоению предметов. С 1 года до 1.5 лет – переходная фаза от доречевого этапа к собственно речевому. 2 года – появляется ситуативная речь, понять которую можно из контекста той ситуации, в которой произошла речь. К 2-2,5 годам – ребенок понимает почти все обращенные к нему слова и названия действий. Формируется описательная речь. Общение со взрослыми: 1-2.5 лет – ситуативно-деловое; 2.5-3 лет – внеситуативно-познавательное. |