Реферат Психология личности. 2. Факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников
 Скачать 43.71 Kb.
|
|
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………………..3 1. Особенности эмоционального развития детей в дошкольный период онтогенеза……………………………………………………………………………5 2. Факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников…………..8 3. Основные возможные проблемы и нарушения эмоционального развития дошкольников……………………………………………………………………...12 Заключение…………………………………………………………………………16 Список использованных источников…………………………………………….18 Введение Одной из самых значимых и сложных для изучения тем в психологии и педагогики является изучение развития эмоций у детей, так как исследования проводятся не только на уровне психики ребенка, но и затрагивает особенности всестороннего становления личности. Дошкольный возраст – это особый период в жизни каждого ребенка. Развитие и познавательные процессы идут с такой стремительной скоростью, что немаловажным является эмоциональный аспект восприятия происходящего. С точки зрения психологии, именно в данный отрезок времени закладывается фундамент для дальнейшего всестороннего развития психики ребенка. В дошкольном возрасте начинается формирование основ личности, появляются первые чувства, расширяется спектр эмоций. Маленькие дети не умеют контролировать и управлять своими эмоциями. Но не смотря на это, очень подвержены эмоциональным всплескам, в основном быстропроходящим. Развитие личности дошкольника очень тесно переплетается с его эмоциональным развитием. Эмоции являются определяющим фактором, показывающим результативность и эффективность от той или иной деятельности. Они постоянно присутствуют в жизни любого человека, в том числе и дошкольников, и оказывают прямое влияние на восприятие окружающего мира. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости. По мере взросления ребенка, его эмоциональный круг расширяется. От базовых эмоций (страха, радости) он переходит к более сложной гамме чувств. Также меняется и проявление эмоционального состояния дошкольника. Вместо слез или смеха, появляются новые жесты, действия, показывающие, например, агрессивность (махание руками или топанье ногой). В отечественной психологии изучение особенностей эмоционального развития детей связано с именем Л.С. Выготского. Он утверждал, что интеллектуальное и эмоциональное развитие детей тесно связаны друг с другом. Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка». Актуальность выбранной темы объясняется тем, что и среди современных исследований имеет место быть проблема эмоционального развития дошкольников. Как утверждал Л.С. Выготский, умственные способности напрямую связаны с эмоциональной сферой ребенка и влияют на участие в любых формах деятельности. Современные дошкольники часто подвержены эмоциональным порывам, так как не умеют еще управлять своими чувствами. Данный аспект приводит к осложнению в взаимоотношениях с окружающими людьми, импульсивности, к необдуманным поступкам. Своевременная помощь родителей, педагогов в формировании и развитии эмоций, нравственных чувств способствует становлению гармоничной личности, правильному поведению в обществе, адекватной реакции на те или иные события. Целью данной работы является изучение эмоционального развития детей дошкольного возраста. В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи: Изучить особенности эмоционального развития детей в дошкольный период онтогенеза; Рассмотреть факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников; Выявить основные возможные проблемы и нарушения эмоционального развития дошкольников. Работа состоит из трех разделов, в которых каждая задача рассматривается по отдельности. 1. Особенности эмоционального развития детей в дошкольный период онтогенеза В разные периоды возрастного развития эмоции имеют неравнозначные характеристики. Развитие эмоций в онтогенезе проходит ряд стадий в соответствии с общими закономерностями развития психики. Их формирование напрямую связано с усложнением потребностей и качества их удовлетворения. Онтогенез представляет собой процесс индивидуального развития в течение всего жизненного пути. Дошкольные возраст в онтогенезе представляют дети 4-6 лет. Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на данном этапе онтогенеза обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Импульсивность, которой были подвержены эмоции ребенка, постепенно уходит, чувства становятся более глубокими и содержательными. Но , несмотря на это, дошкольнику по прежнему трудно контролировать свои эмоции, связанные с такими потребностями, как голод, жажда и т. д. Новую роль эмоций приобретают и в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Онтогенез дошкольного возраста также характеризуется освоением дошкольника новых форм выражения эмоций – интонации, мимики, пантомимики. Данные выразительные средства помогают понимать переживания окружающих людей. В течение дошкольного периода проявление эмоций происходит в соответствии с изменениями деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром. Постепенно начинает формироваться чувство долга. Данный факт показывает, что дошкольник начинает понимать какие требования к нему были предъявлены. Происходит анализ своих поступков и поступков сверстников в соответствии с этими требованиями. Развитию положительных эмоций, таких как удивление, радость открытий, способствует активное проявление любознательности. Онтогенез дошкольного возраста - это, прежде всего появление у ребенка новых интересов, мотивов и потребностей. Одним из важнейших изменений в эмоциональной сфере ребенка выступает появление социальных эмоций. Это обусловлено тем, что постепенно происходит социализация личности. Ребенок начинает приобщаться к общественным мотивам, вместо своих узколичных целей, то есть выстраивается некая иерархия мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. В данный период онтогенеза ребенок начинает анализировать будущие результаты своей деятельности. Формируется эмоциональная реакция по поводу возможной реакции окружающих на его поступки и результаты деятельности. Если раньше ребенок испытывал радость от желаемого результата, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. Эмоциональные изменения в личности дошкольника связаны не только с появлением новых мотивов, но и с развитием познавательной деятельности. Речь оказывает прямое влияние на эмоциональные процессы и обеспечивает им процесс интеллектуализации. Дошкольник начинает управлять своими эмоциями через речь. Активное общение со сверстниками и взрослыми помогает осознать такие чувства как симпатия, сочувствие. Происходит понимание товарищества и коллективной деятельности. Важное значение в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста является общение с близкими людьми. На первоначальных этапах онтогенеза, благодаря родным людям, их вниманию, заботе, любви было положено начало формированию нравственных чувств. Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Совсем обратный эффект могут иметь взаимоотношения дошкольника со сверстниками. В таких отношения часто присутствует некий дух соперничества, который вызывает очень сильные эмоции, зачастую негативные. Может появиться зависть, снижается чувство сопереживания, захлестывает агрессия. Особое место в развитии эмоциональной сферы дошкольника отводится к положительным героям различных мультфильмов, литературных произведений. Зачастую ребенок сравнивает себя с ними и мысленно уверен, что поступил бы также в той или иной ситуации. Это вызывает всплеск ярких положительных эмоций, приходит чувство радости. Таким образом, эмоциональное развитие в дошкольный период онтогенеза характеризуется: Освоением социальных форм выражения чувств; Выстраиванием иерархии мотивов; Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка; Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические; Появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности; Дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям. 2. Факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников Как обсуждалось ранее, эмоции являются неотъемлемой составляющей жизни человека. В дошкольном возрасте идет активный процесс эмоционального развития и то, какое направление оно примет, зависит от ряда факторов. Основными факторами, влияющими на эмоциональное развитие дошкольников, являются: Генетические и биологические основы ребенка; Социальная среда; Воспитательные процессы. Рассмотрим генетическую и биологическую составляющие эмоционального развития дошкольника. В данном случае идет речь о наследственных психологических заболеваниях. Поскольку эмоции носят психологический аспект, то напрямую связаны с отклонениями в психике ребенка. Перечислим психические заболевания генетического происхождения: Шизофрения; Маниакально-депрессивный психоз; Аутизм; Синдром дефицита внимания; Дислексия и т.д. На сегодняшний день стремительно растет количество детей дошкольного возраста с психологическими отклонениями, связанными с эмоциональным фоном личности. У таких детей как правило эмоциональная сфера бедна или поверхностная. Дошкольники с психологическими нарушениями как правило копируют действия своих сверстников, склонны к внушаемости и манипулированию ими. Эмоции таких дошкольников непостоянны, и негативный опыт может иметь влияние на мировоззрение, воспитательный процесс и развитие в целом. Чем разнообразнее мир дошкольника, тем больше эмоций получает ребенок, на которые в дальнейшем являются фундаментом для психического развития в целом. Если у ребенка присутствуют какие-либо отклонения в здоровье, то эмоциональное развитие происходит не полноценно. Признавая генетических и природных особенностей дошкольника, следует подчеркнуть, что они являются лишь условиями, предпосылками эмоционального развития ребенка. Важную роль для ребенка дошкольного возраста, неважно здорового или с наследственными психическими заболеваниями, играют соответствующие социальные условия жизни и воспитания. С самого рождения ребенок находится в определенном социуме. Для большинства детей этот социум - родители, родственники и близкие люди. Если в доме присутствует гармония, спокойствие, мнение дошкольника учитывается, внимательное отношение, то счастье и жизнерадостность будут ключевыми эмоциями в развитии. Будут развиваться такие качества как доброжелательность, отзывчивость и помощь другим людям. В дошкольном возрасте ребенок живет эмоциями, они буквально переполняют его. Самыми сильными из них являются те, которые связаны с общением. Рассмотрим роль общения с взрослыми и сверстниками в эмоциональном развитии дошкольника. Ребенок дошкольного возраста по прежнему тесно связан с окружающими его взрослыми людьми. Он перенимает их привычки, пытается копировать речь, ждет одобрения или поощрения с их стороны, пытается предвидеть реакцию на свои действия. В окружении добрых и любящих людей, способных переживать и поддерживать развиваются дети эмоционально устойчивые, с положительными эмоциями. Своевременная реакция взрослого на какие-либо отклонения в эмоциональном состоянии дошкольника помогает предотвратить развитие таких психических явлений, как депрессия, апатия, агрессия. В тех семьях, где родители уделяют достаточно внимания своему ребенку, способны поддерживать его, искренне радуются успехам, растут дети открытые и добрые, с чувством защищенности и собственного достоинства, коммуникабельными. Все это говорит о том, что эмоциональное развитие проходит правильно, в нужном направлении. Негативно сказывается на социальной активности отсутствие должного внимания со стороны взрослых по отношению к дошкольнику. Это способствует развитию в ребенке таких явлений как социопатия, затруднение в социальной адаптации, закрытость, пренебрежение принятыми нормами и устоями, проявление агрессии. Такие дети растут злыми, обиженными и неуверенными в себе. Также негатив, который проявляет взрослый по отношению к дошкольнику, находит ответный отклик в развитии и поведении ребенка. Чаще всего ребенок закрывается в себе и пытается прекратить любой эмоциональный контакт и общение с этим человеком. Поэтому огромное значение в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста имеет то, какое направление эмоционального воздействия выберет взрослый. Общение со сверстниками также вносит свой вклад в эмоциональное развитие дошкольника. Это объясняется тем фактом, что у детей данной возрастной категории возрастает роль игровой деятельности, совместных с товарищами прогулок и занятий. Взаимоотношения между сверстниками проявляются в более ярких и сильных эмоциях, чем при общении со взрослыми. Зачастую лучшие друзья могут внезапно поспорить, поругаться и подраться, и в следующий миг уже весело смеяться и выбирать новую игру. Исходя из вышеперечисленного следует, что общение как со взрослыми так и со сверстниками имеет влияние на эмоциональное развитие дошкольника. От общения со взрослыми в первую очередь ребенок ждет понимания и поддержки, а от сверстников – совместной яркой и познавательной деятельности. Важным фактором развития эмоциональной сферы дошкольника являются семейное воспитание и родительские установки, под которыми понимают систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним. Можно выделить основные позиции и установки родителей по отношению к детям: оптимальный эмоциональный контакт, считается наиболее предпочитаемым, так как дает ребенку безопасность, самостоятельность уверенность в себе; эмоциональная дистанция или отвержение ребенка, это агрессия, раздражительность, избегание контакта с ребенком, в таких отношениях ребенок проявляет агрессию, появляется эмоциональная неразвитость; излишняя концентрация, включает в себе подавление воли ребенка, агрессивности, сексуальности, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, стремление ускорить его развитие и другие, на него возлагают непосильные планы и собственные нереализованные мечты, у ребенка формируется неадекватное отношение к себе и окружающим, инфантильность. Огромно значение эмоций в познавательной сфере, приобретении навыков учебной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками, педагогами и родителями, обретении уверенности в себе и своих возможностях, развитии потребности в успехе. 3. Основные возможные проблемы и нарушения эмоционального развития дошкольников Эмоциональное благополучие является определяющим звеном в успешном эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста. Среди широкого спектра эмоциональных реакций необходимо проиллюстрировать не только влияние позитивных эмоций, но и негативных. Притом, что негативные эмоции имеют, целую структуру и при своем влиянии на развитие ребенка могут повлиять разрушительно. Прежде следует упомянуть о симптомах нарушения эмоциональной сферы. Протекания высоко эмоциональной реакции дошкольника, которую он не в силах контролировать и при этом сопровождается помутнением рассудка с последующей амнезией является патологическим аффектом Аффект имеющий положительную полярность называют эйфорией Эйфория может влиять как позитивно, так и негативно на психику ребенка. Если проявление в виде радости происходит длительное время, то скорее это сменится усталостью и истощением сил, что приводит к подавленности и ослаблению самоконтроля. Противоположность эйфории называется дисфория - неосознанный внезапный упадок настроения реакция, энерго затратна, что при длительной ремиссии истощает организм и контроль эмоции. Проявляются капризы, ворчливость, не обоснованная агрессия. Постоянное наличие у дошкольника лени, спад активности, плохое настроение, отсутствие интереса это только часть признаков психического расстройства которое именуют, как депрессия Еще одно состояние, выраженное как косность эмоций, безразличие ко всему называю апатией Эмоциональная неадекватность одна из амбивалентных реакций несоответствующих ситуации в данном отрезке времени. Резкие перепады настроения с аффективными реакциями от повышенного до озлобленного называют - эмоциональной лабильностью. Детская эмоциональная лабильность истощает ребенка и делает его реакцию более острой. Ребенок закатывает сцены, истерит. Воспитание в строгости с такими детьми не дают ожидаемых результатов, а скорее приводит к усилению эмоциональной нестабильности. Потаканием капризам ребенка так же ведет к нестабильности. Аномалии не связанные с нарушениями интеллекта, но ведущие к социальной дезадаптации называют психопатии. Эта черта характера полностью разрушает эмоционально сферу Конституциональная психопатия - наследственное влияние Органическая психопатия – формируется после остаточного поражения головного мозга (травма, болезнь, инфекция) либо в перинатальном либо постнатальном периоде. Приобретенные психопатии - возникшие из-за отсутствия правильного воспитания. Из анализа клиники детской психопатии можно заметить, что на возникновение природы психопатии послужило: внутриутробная, родовая и послеродовая интоксикации, асфиксия плода, родовая травма, инфекционные болезни. С другой стороны это воспитание в асоциальной атмосфере, конфликты, безнадзорность. Таких дошкольников часто сопровождает неустойчивое настроение, отсутствие способности к последовательное деятельности, низкая интеллектуальная продуктивность. У детей дошкольного возраста в основном присутствует психопатическое развитие личности, нежели клинически яркая форма психопатии. Такие дети: аффективно вспыльчивые, не терпят возражений, драчливость, разрушительные действия. Робость, ранимость, застенчивость, обидчивость это все характерно для тормозной психопатии. Склонность ко лжи, стремление быть в центре внимания, эгоцентризм все это относится к истеройдной психопатии. Дошкольники имеющие психологические расстройства, как правило жестоки не только к сверстникам но и к животным. Повзрослев, они становятся, как правило, на асоциальный путь, принимают наркотики, крадут и т.д. Детям дошкольного возраста не свойственны такие характеристики как осторожность, безопасность для этого взрослый и обязан контролировать ребенка. Если у ребенка появилась осторожность, следует понимать, что причина этому не опережение развития, а эмоциональное отклонение. Корни этих процессов иные, нежели осторожность взрослых. Цикличность на одном предмете. Если радость возникает при появлении одного только предмета( игрушки) это можно считать нарушением, в классическом развитии ребенок радуется при манипулировании предметами. Повисание концентрации на одном предмете надо четко отличать от стремления ребенка к закреплению опыта удавшихся манипуляций - это считается естественным развитием и даже поощряется. Ребенок, получив позитивные эмоции от результата, вновь и вновь стремится через повторение получить удовольствие. Это способствует закреплению навыка. Если события, которые дошкольник рассматривает как негативные (замечание, наказание) вводят в длительные переживания – это говорит о нарушении саморегуляции. Это качество выводит ребенка из реакции гнева и обиды и не позволяет длительно пребывать в данном состоянии. Амбивалентными нарушениями можно считать нарушениями, когда перед ребенком не возникает потребность в выборе или решении, если ребенок мечется между «нельзя и охота». Ребенок дошкольного возраста без наличия отклонений, при прослушивании сказки или просмотра мультфильма сопоставляет себя с героями сказки и не вербально переживает все ситуации, если ребенок не реагирует, возможно, есть отсутствие эмоциональной децентрации. При отсутствии децентрации у ребенка наблюдаются отставание развития просоциальных мотивов, чувств регулирующие межличностные отношения. Используя работу В.А. Степановой используем данные о эмоциональных проблемах дошкольника таких как тревога, депрессия, агрессия. Тревога - это переживание в отличии от страха не связанное объективными причинами, вызванное ожиданием негативного исхода и является активизирующей эмоцией. На ранних этапах онтогенеза ребенок не различает такие эмоции как страх и тревога. До трех - четырех лет ребенок испытывает страх громких звуков незнакомых людей, с взрослением реакция из страх переходит в тревогу. Такая эмоция, как страх заложена на генном уровне и предназначена для активации организма и избегания травмирующей ситуации. Однако страхи имеют свое развитие, основное развитие происходит в сенситивном периоде. Пик формирования страхов приходится на старший дошкольный возраст, возможно, этому способствует начальный этап развития сознания и адекватной оценке. Появляются страхи смерти, неудачи, пожара, выдуманных чудовищ и негативных персонажей. Иррациональные страхи тоже присутствуют: страх привидений, змей, кошмаров, дети очень чувствительны со временем эти страхи трансформируются в страх преподавателей, школы, страх разлуки с родителями, страх воды. И на оборот страх опоздать в садик, на балл, в гости. Страх дошкольников присущие данному возрасту и которые являются нормой, страхи обусловленные самосохранением. Депрессия реакция возникает в результате психотравмирующей ситуации, у дошкольников реакция проявляется в виде регрессии в развитии достижений, ухаживание за собой, саморазвитии, не соблюдают режим. Дети в этом состоянии отворачиваются от всех, сосут палец, могут биться головой. Часто переходит к апатию, безразличию. Ребенка так же сопровождают кошмары, соматические жалобы, потеря интереса, замкнутость. Заключение Итак, в данной работе было изучено эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. В результате работы были выполнены следующие задачи: Изучение особенностей эмоционального развития детей в дошкольный период онтогенеза; Рассмотрены факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников; Выявлены основные возможные проблемы и нарушения эмоционального развития дошкольников. В процессе работы было выявлено, что в дошкольном возрасте начинается формирование основ личности, появляются первые чувства, расширяется спектр эмоций. Маленькие дети не умеют контролировать и управлять своими эмоциями. Но не смотря на это, очень подвержены эмоциональным всплескам, в основном быстропроходящим. Развитие личности дошкольника очень тесно переплетается с его эмоциональным развитием. Эмоции являются определяющим фактором, показывающим результативность и эффективность от той или иной деятельности. Они постоянно присутствуют в жизни любого человека, в том числе и дошкольников, и оказывают прямое влияние на восприятие окружающего мира. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости. Онтогенез дошкольного возраста - это, прежде всего появление у ребенка новых интересов, мотивов и потребностей. Одним из важнейших изменений в эмоциональной сфере ребенка выступает появление социальных эмоций. Это обусловлено тем, что постепенно происходит социализация личности. Ребенок начинает приобщаться к общественным мотивам, вместо своих узколичных целей, то есть выстраивается некая иерархия мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. С самого рождения ребенок находится в определенном социуме. Для большинства детей этот социум - родители, родственники и близкие люди. Если в доме присутствует гармония, спокойствие, мнение дошкольника учитывается, внимательное отношение, то счастье и жизнерадостность будут ключевыми эмоциями в развитии. Будут развиваться такие качества как доброжелательность, отзывчивость и помощь другим людям. В дошкольном возрасте ребенок живет эмоциями, они буквально переполняют его. Самыми сильными из них являются те, которые связаны с общением. Таким образом, при формировании у детей эмоционально сферы необходимы внешние благоприятные условия это и отношение внутри семьи в первую очередь и в ближайшем окружении. На ранних стадиях онтогенеза необходим непосредственно контакт с взрослыми - это общение, совместные игры, прогулки. При развитии и изучении ребенка часто сопровождает тревога и задача взрослого научить правильно реагировать на тот или иной внешний раздражитель, своевременно переключать внимание ребенка, если ребенок повисает в негативном состоянии и начинает испытывать более глубокие чувства такие как страх, обида, агрессия. Список использованных источников 1. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов. – СПб.: Светлячок; Речь, 2000. – 244 с. 2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 3. Волкова Л. К., Евдокимова Н. В. Основы социально-нравственного воспитания дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56817.htm. 4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика,1982—1984.Т. 2 : Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. — 1982. — 504 с. 5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6 6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология.-М., 1998 7. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. - Томск: ТГПУ, 2006. - 290 с. - ISBN 59.66. - 72.00 8. Дячкина Е. С., Холодная А. Д., Моисеева Е. В. Формирование коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра методами психолого-педагогической коррекции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 1–5. 9. Запорожец А.В., Неверович, Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.- Вопросы психологии - 2009. - № 6. - 59-73с. 10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, Лениздат, 2000. – 98 с. 11. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие для детей / М.П. Краузе; пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академия, 2006. - 199 с. - ISBN 5769526556:126.50 12. Левис Ш.К. Ребенок и стресс Ш.К. Левис .- СПб: Питер Пресс, 2006.-68с 13. Леонтьев. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции «Текст»/ А.Н. Леонтьев. Москва.,2001. 11с 14. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с. - ISBN: 978-5-388-00493-2 |