№ п/п
|
Проблема реализации наставничества в образовательной организации
|
Описание практики наставничества в образовательной организации, выявленной в результате анализа информационных материалов
|
Ключевой критерий выделения данной практики
|
Возможность ее применения
|
Ожидаемый эффект применения
|
Возможные риски и способы их предотвращения1
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Форма наставничества «Учитель-учитель»
|
|
Незаинтересованность молодых педагогов участием в системе наставничества
|
Приднестровская Молдавская Республика (ПМР)- для молодых специалистов проводятся семинары по тематике их личностного и профессионального роста, был создан клуб молодых учителей.
|
Одной из продуктивных форм взаимодействия молодых педагогов стала технология мастер-майнда.
|
Применение «наставничества в группах», целеполагающего наставничества, партнерской модели
|
Повышение мотивации молодых специалистов, отсутствие текучкикадров, повышение результативности работы
|
Личностные особенности молодых специалистов, высокие амбиции
|
|
Неуверенность опытных педагогов в своей компетентности
|
В Ульяновской области с 1 января 2020 г. действует инновационный закон «О статусе педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность на территории Ульяновской области», который регулирует в том числе и вопросы развития наставничества. В законе предложена клятва педагогического работника государственной образовательной организации Ульяновской области, определен нагрудный знак педагогического работника, прописан кодекс профессиональной этики педагогических работников,
|
Определены категории педагогических работников «педагог-наставник», «педагог-методист», «педагогисследователь», которые получают реальную доплату за статус из областного бюджета. Вырабатывается стратегия, как наиболее эффективно реализовывать эти статусы.
|
Повышение общественного статуса «наставника», публичное признание его деятельности, применение стимулирования материального и нематериального, рост репутации и включение в резерв управленческих кадров
|
Реализация совместных проектов и конкурсов, направлений взаимного сотрудничества в рамках инновационной деятельности, применение методов стимулирования
|
Профессиональное выгорание педагогов
|
|
Формализм в осуществлении и реализации программ наставничества, педагогическая перегрузка наставников
|
В Республике Татарстан реализуются грантовые программы «Учитель-мастер», «Учитель-наставник», «Учитель- эксперт», которые нацелены на развитие у педагогов компетенции реализации проектной и наставнической деятельности.
Ульяновской области был разработан проект «Мобильный наставник».
|
В рамках проекта с помощью трансляции и онлайн- формата происходят встречи с педагогами, консультации, открытые мероприятия, мастер-классы – в удобное для педагогических работников время, очень часто по заявкам педагогических работников.
|
Учет деятельности при аттестации, создание банка наставнических разработок по материалам нескольких практик, трансформация наставничества в регламентированный вид деятельности
|
Непосредственный и опосредованный контроль, представление промежуточных результатов в форме творческих отчетов, публичных выступлений молодых специалистов
|
Коммуникационные барьеры, авторитарность, недостаток материальных средств для стимулирования
|
|
Недостаточная компетентность самих наставников в некоторых вопросах
|
Повышение квалификации в сфере наставничества педагогических работников. Центр организационно-методической работы ТОИПКРО в рамках реализации региональной целевой программы развития системы наставничества в сфере общего образования Томской области проводит курсы для административных и педагогических работников образовательных организаций, выполняющих или планирующих выполнять функции наставников, по бюджетной дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Наставничество как эффективный способ развития педагога в образовательной организации».
Центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ ПР)- осуществление тьютерского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников в образовательных организациях.
|
По окончании обучения для каждого участника программы был разработан индивидуальный образовательный маршрут и обеспечено тьюторское сопровождение для дальнейшего профессионального развития, обеспечивающее освоение новых способов решения педагогических задач.
|
Реверсивное наставничество, разные наставники курируют разные направления деятельности (классное руководство, внеурочную деятельность, работу по учету специфики контингента обучающихся и т.д.)
|
Применение взаимообогощающих форм, повышение профессиональных компетенций педагогов-наставников
|
Отсутствие мотивации к повышению профессионального мастерства
|
|
Неготовность принимать помощь молодым специалистом
|
При формировании региональной модели наставничества педагогических работников в общеобразовательных организациях Алтайского края акцент делается на цифровизации условий, ресурсов и процесса наставничества, привлечение к нему профессиональных сетевых сообществ. Наставнические пары формируются из числа педагогических работников школ из разных районов/городов (межрайонное взаимодействие). Волонтеры оказывают помощь педагогам в области цифровых технологий. В крае развиваются реверсивные технологии наставничества, позволяющие продуктивно взаимодействовать опытным в методике наставникам и опытным в ИКТ-технологиях, но начинающим в методике преподавания наставляемым.
В Краснодарском крае также пользуются популярностью клубные формы наставничества. В крае разработаны критерии отбора молодого наставника, здесь действуют проекты «Молодые – молодым».
|
Методологической основой выстраивания работы с молодыми педагогами в крае служит цифровая игропедагогика. Она позволяет в интерактивной, игровой форме отработать выявленные дефициты.
|
Молодые наставники помогают своим коллегам справиться со стрессом и тревожностью, устранить барьеры в общении, обеспечить личностный рост, развитие новых идей и практик, формирование открытых педагогических самообучающихся сообществ.
|
Практико-ориентированная подготовка наставляемых, стимулирование, участие в работе «Школы молодого специалиста», профессиональные конкурсы, неформальное общение
|
Недостаточная социализированность в коллективе
|
|
Форма наставничества «учитель-ученик»
|
|
Обучающиеся с ОВЗ предполагают учет их потенциальных возможностей, поддержку самостоятельности и инициативы в специфических для них видах деятельности, вера в успешность его жизненного маршрута
|
Организация стажировок для подопечных, профессиональные пробы для детей с ОВЗ, привлечение дополнительных ресурсов на основе договоров о сетевом взаимодействии, подготовка диагностического инструментария, деятельность ресурсных центров для инклюзивной поддержки, вовлечение семей в совместную деятельность (научно-методическая поддержка специалистов ИКП РАО)
|
Поддержка инициативы и самостоятельности учеников с ОВЗ, успешная социализация и трудоустройство, гибкость в организации наставничества (в различных ситуациях – различные методы)
|
Разработка модульных программ, организация коррекционно-развивающей работы, связь с учреждениями дополнительного образования, колледжами, библиотеками, общественными и волонтерскими организациями
|
Успешность выпускников коррекционной школы, рост ее авторитета и повышение рейтинга в городе и регионе
|
Сложные формы нарушения в развитии (ментальные нарушения, РАС).
Недопонимание в среде родителей
|
Скачать 99.15 Kb.
