Змеевская 2. 2 концепции развития
 Скачать 17.16 Kb.
|
|
2 концепции развития. Первая заключается в том, что развитие рассматривается как рост и фиксируются количественные изменения. Движение личности ребенка происходит за счет количественных накоплений навыков и других свойств. Остается в тени само движение, нет двигательной силы – источника развития. Суть второго подхода в том, что развитие рассматривается как процесс качественных скачкообразных изменений на базе количественных изменений. Развитие предполагает дифференциацию ранее нерасчлененного образования. В развитии появляются новые элементы – новообразования. Идет перестройка связей внутри системы. В отечественной психологии концепция развития представлена взглядами Выготского, Леонтьева, Рубинштейна. В большинстве зарубежных теорий анализ развития опирался на двухфакторную схему? Наследственность-среда, однако в отечественной психологии триада: источник, движущие силы, условия. Условия развития – врожденные свойства организма и его созревание, которые создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности. Они не определяют содержание психической жизни. Лишь вызревание органических задатков не обеспечивают развитие специфических человеческих психических качеств. Если сравнивать новорожденного животного и младенца, то сравнение будет не в пользу человека. У животного есть готовые формы поведение, а у человека – нет механизмов поведения и деятельности. Готовые формы человеческого поведения существуют в обществе, в социальной действительности, которая рассматривается как источник развития в отечественной психологии. В среде существуют материальные духовные ценности, в которых воплощены все способности предыдущего поколения: орудия труда, язык, произведения искусства и науки. Психическое развитие осуществляется не в процессе натурального взаимодействия ребенка с предметами, а осваивается внутри связи ребенка с общественными предметами и со взрослыми, как членами общества. Психическое развитие осуществляется в системе двух отношений: ребенок-взрослый – отношения опосредованы предметом; ребенок-предмет – отношения опосредованы взрослым. Наличие этих двух видов отношений связано с тем, что в действии человека всегда присутствует сознание другого человека. Поэтому источником развития является среда, содержащая в себе идеальные формы (общественные смыслы, задачи) и направляет реальное развитие ребенка. Существующая в обществе идеальная форма жизнедеятельности требует «подтягивания» ребенка до нее, усвоения этой идеальной формы рассматривается как психическая форма развития людей Условия развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии, — наследственность и среда. Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Однако главная черта всех концепций — это понимание развития как приспособления человека к окружающей его среде. В этом состоит их биологизаторская суть. В современных концепциях в основе детского развития так же лежат, если не наследственные, то биологические процессы приспособления. Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л. С. Выготский ввел понятие ключевого переживания Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. 2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. 3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий . Условия развития позднее были более подробно описаны А. Н. Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причем первая потребность — потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь. По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение. Важно отметить, что развитие и обучение — это разные процессы. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие, — пишет он, — есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях". Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых |