2_1_Подходы_к_диагностике_сформированности_личной_безопасности_м. 2 Подходы к диагностике сформированности личной безопасности младшего школьника
 Скачать 24.5 Kb.
|
2.1. Подходы к диагностике сформированности личной безопасности младшего школьникаЭкспериментальная база исследвония проводилась в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1» Вахитовского района г. Казани. За основу брались учащиеся 3-их классов. В эксперименте учавствовали 38 человек. Исследование проходило поэтапно в течение 2019-2020 учебного года. Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа: На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы педагогической и психологической литературы по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования. На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа формирования личной безопасности младших школьников с применением игровых технологий На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности программы формирования личной безопасности младших школьников с применением игровых технологий была начата с определения показателей сформированности личной безопасности младших школьников. Изучение литературы по проблеме исследования позволило выделить параметры и уровни знаний по данной теме у учащихся экспериментальной базы исследования и подобрать адекватные методики их определения. Выбор конкретных методик осуществлен в соответствии с рядом требований: 1. Методики должны соответствовать их возрастным особенностям и отвечать возможностям и потребностям. 2. Комплекс диагностических методик должен давать разностороннюю и разноплановую картину знаний ребенка, что позволило бы определить индивидуальные варианты поведения в экстренных ситуациях и своевременно зафиксировать пробелы и недостатки в формировании тех или иных функций. Результаты диагностики должны служить основой для создания обучающих программ. 3. Используемые методики должны быть стандартизированы и апробированы на практике. Они должны быть проверены на содержательную и статистическую надежность. Методики должны предполагать не только количественный, но и качественный анализ результатов. Они должны позволить выявить индивидуальный психологический подход ребенка к неопределенной для него ситуации. В то же время методика должна позволить провести сравнительный анализ результатов, чтобы увидеть общую картину того, насколько нынешние школьники готовы к безопасному нахождению дома в отсутствии взрослых. И того, как они могут справиться в той или иной ситуации самостоятельно. Смогут ли они сами принять безопасное для них решение. Первая методика – опросник для выявления актуального уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. В исследовании использовался опрос, направленный на выявление актуального уровня знаний младших школьников о безопасном поведении дома. Данная методика позволяет определить уровень готовности ребенка к ряду сложных ситуаций, которые могут произойти с ним дома, в отсутствии родителей. Для успешного формирования личной безопасности у детей младшего возраста, нам необходимо проанализировать из каких компонентов состоит понятие «безопасность» и определить её уровни сформированности. Нами была представлена структура социального компонента, в которую включены знаниевый, мотивационно-ценностный и деятельностный компонент. Таким образом, одним из условий успешного формирования личной безопасности у младших школьников является определение актуальной ситуации сформированности личной безопасности и моделирование системы формирования данных качеств у детей. На основании структуры социальных компонентов нами были определены критерии уровней сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста. В таблице 3 нашли отражение критерии диагностики трёх уровней сформированности социального опыта у младших школьников: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень. Рассмотрим показатели сформированности компонентов социализации. Сформированность знаниевого компонента характеризуется объемом, полнотой, системностью знаний в области теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности. Сформированность мотивационно-ценностного компонента выражается в несении ребенком ответственности за своё поведение и отношение. Показателями сформированности деятельностного компонента являются умения реагировать на различные ситуации. Система критериев уровней сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста представлена в таблице 3. Таблица 3 Критерии и уровни знаний младших школьников о личной безопасности
С помощью опроса были получены сведения об общих знаниях детей, об их способностях ориентироваться в непростых жизненных ситуациях дома. Опрос необходим для наиболее развернутых ответов детей, так как нужно понять – как именно они поступят в той или иной ситуации, знают ли они верный алгоритм действий при возникновении чрезвычайных ситуаций. Смогут ли они защитить сами себя без помощи взрослых. Таблица 4 Соответствие баллов диагностики и уровней сформированности личной безопасности
Таким образом, как показывает статистика, большинство несчастных случаев происходит дома. Мы привыкли, что дом – это самое безопасное место, что это наша крепость, но в тоже время это место, где ребенок может встретиться со множеством опасностей. Это место, где человек приобретает первые уроки по безопасности и учится обходить опасные места. И нужно, во чтобы то ни стало, научить детей справляться с чрезвычайными ситуациями, а самое главное, не создавать их. Наш дом, до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. К повреждениям, которые ребенок получает в результате несчастных случаев в квартире, относятся: ушибы, растяжения, вывихи, ожоги. Повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос, глаза, уши и т.д.). Известно, что любую опасность легче предвидеть и избежать, поэтому ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в его окружении, в общении с другими людьми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||