Педагогика. 2 пояснительная записка экзамен проводится в письменной форме (тестирование)
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Экзамен проводится в письменной форме (тестирование). Очная форма проведения. Письменная работа включает 31 задание, из них: 30 тестовых вопросов закрытого типа и 1 задание открытого типа психолого-педагогической направленности. Продолжительность экзамена составляет 3 часа (180 минут). 3 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Максимальная оценка за экзамен – 100 баллов. Каждое правильно выполненное тестовое задание закрытого типа оценивается до 3 баллов; решение психолого-педагогической или методической задачи оценивается по 10-балльной системе. Общий балл определяется суммой баллов за правильные ответы. Количество баллов, которое может набрать абитуриент, за отдельные задания работы составляет: Номера заданий Тип задания Максимальное количество баллов Возможное выставление балла при частично выполненном задании Пороговый уровень 1 – 20 Закрытый выбор одного ответа из нескольких предложенных 2 Не предусмотрено Базовый уровень 21 – 30 Установление соответствия или последовательности 5 Одна допущенная ошибка – 4 балла, две и более допущенных ошибки – 0 баллов Продвинутый уровень 31 Задание открытого типа 10 3 балла В соответствии с критериями оценивания приведенными ниже. 4 Критерии оценивания ответа на открытый вопрос Балл Параметры Критерий 8-10 Содержание Содержание ответа соответствует заданному вопросу. В ответе содержатся все понятия, включенные в текст задания. Отсутствуют фактические ошибки. Владение темой Используется соответствующая тексту задания система понятий и терминов. Представлен анализ и сопоставление понятий, фактов. Описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами и экспериментальными данными. Структура и логика Ответ четко структурирован и выстроен. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла. Оформление работы Текст выполнен самостоятельно, характеризуется оригинальностью в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения. 6-7 Содержание Содержание ответа в целом соответствует заданному вопросу. В ответе отражено 75 – 80% дидактических единиц, предусмотренных вопросом. Абитуриент демонстрирует знание фактического материала. В ответе встречаются несущественные фактические ошибки. Владение темой Абитуриент формулирует и обосновывает собственную точку зрения на заявленные проблемы. Материал излагает профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов, проводит их анализ и сопоставление. Отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Описанные теоретические положения отчасти иллюстрируются примерами. Структура и логика Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа незначительно превышает заданные рамки при сохранении смысла. Оформление работы Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. 4-5 Содержание Содержание ответа в целом соответствует заданному вопросу. В ответе отражено 60 – 70% дидактических единиц, предусмотренных вопросом. Абитуриент демонстрирует удовлетворительное знание фактического материала. В ответе встречаются фактические ошибки (25 – 30%). 5 Владение темой Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на заявленные проблемы или она слабо аргументирована. В ответе допускает ошибки в употреблении и трактовке терминов, в их ассоциативной взаимосвязи. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам. Структура и логика Ответ плохо структурирован, нарушена логика. Части ответа логически разорваны, нет связи между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа значительно откланяется от заданных рамок. Оформление работы Текст ответа наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебных пособий. 0-3 Содержание Содержание ответа не соответствует теме задания или соответствует ему в очень малой степени В ответе отражено менее 10% дидактических единиц, предусмотренных заданием. Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок – практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны. Владение темой Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на заявленные проблемы. Демонстрирует крайне слабое владение понятийно-терминологическим аппаратом. В ответе присутствуют многочисленные ошибки в употреблении и трактовке терминов, в их ассоциативной взаимосвязи. Примеры отсутствуют. Структура и логика Ответ представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части ответа не взаимосвязаны логически. Оформление работы Текст ответа представляет полную кальку текста учебника/лекций. Абитуриент, набравший по итогам экзамена ниже установленного Университетом минимального балла, считается не сдавшим вступительное испытание и выбывает из участия в конкурсе. 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Раздел 1. Введение в педагогическую профессию Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. История становления педагогической профессии. Возникновение потребности в воспитании подрастающего поколения. Появление домашне-семейных форм воспитания. Педагог в странах Древнего Востока, Киевской Руси. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, А.С. Макаренко о сущности педагогической профессии. Социальная значимость педагогической профессии и ее специфика. Профессия педагога, ее роль и социальное значение. Особенности и специфика труда педагога. Сущность педагогической деятельности. Общая и профессиональная культура педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога. Профессионально значимые личностные качества учителя начальных классов и учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Профессиональная компетентность педагога. Раздел 2. Общие основы педагогики Педагогика в системе наук о человеке. Возникновение и развитие педагогики. Объект, предмет, задачи, категориальный аппарат педагогики. Система и структура педагогической науки. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике. Сущность понятия «педагогический процесс». Этапы и закономерности педагогического процесса. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в целостном педагогическом процессе с учетом дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в целостном педагогическом процессе с 7 учетом дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников с особыми образовательными потребностями. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Возрастная периодизация. Неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей. Методы, средства и формы работы с одаренными детьми. Понятия нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика. Методы, средства и формы работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Развитие системы образования в России.Конвенция о правах ребенка. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт. Образовательная программа. Профессиональный стандарт педагога. Особенности содержания и организации образовательного процесса на различных ступенях образования. Раздел 3. Теория и методика воспитания и обучения Теория обучения и образования. Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Современные дидактические концепции. Содержание, формы, методы, средства обучения. Игра, исследование, проектирование в обучении. Контроль и оценка в обучении. Цели, задачи и движущие силы воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Общие закономерности воспитания. Характеристика принципов воспитания: общественная направленность, личностный подход, связь с жизнью и трудом, гуманизация воспитания, опора на положительное, единство требований. Факторы, влияющие на определение целей воспитания. Содержание воспитания. Особенности процесса воспитания, его функции и структура. Характеристика особенностей воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, вариативность. 8 Современные концепции воспитания. Характеристика современных концепций воспитания (Щуркова Н.Е., Иванов И.П., Созонов В.П. и др.). Сущность понятия «коллектив», воспитательные функции коллектива. Стадии развития, пути формирования и сплочения детского коллектива. Современные концепции коллектива (Щуркова Н.Е., Иванов И.П., Новикова Л.И и др.). Воспитательная система школы.Сущность понятия «воспитательная система». Структура, этапы становления воспитательной системы школы, класса. Разнообразие воспитательных систем. Технология и методика организации воспитания. Цели, содержание, формы и методы воспитательного процесса. Выбор методов в воспитания с учетом дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Особенности воспитательной работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с девиантным поведением. Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Классное руководство. Раздел 4. Основы педагогического мастерства Педагогическое мастерство и его элементы. Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога. Профессиональная направленность и функции деятельности педагога: развивающая, воспитывающая и обучающая. Психолого- педагогическая и специальная подготовка педагога. Условия развития способностей, педагогическая техника, педагогическая технология. Профессионально-значимые личные качества педагога. Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства. Культура педагога: начитанность, знания, особенности культуры внешнего вида. Педагогическое общение и профессиональные умения педагога в общении с детьми. Стили общения, влияние 9 стилей общения педагога на взаимоотношения в детском коллективе и коллективе взрослых. Педагогическая этика, такт (умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек-человек»). 10 ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ Тип задания: закрытый выбор одного ответа из нескольких предложенных 1. Выберите правильный ответ. Педагогика – это наука, изучающая: A) закономерности обучения и воспитания детей и взрослых; B) систему современного образования; C) методы и формы обучения; D) особенности развития личности. 2. Выберите правильный ответ. Человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно – историческими условиями жизни общества – это A) личность; B) индивид; C) индивидуальность; D) нет правильного ответа. 3. Выберите правильный ответ. Педагог, с именем которого связывают выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания: A) Я.А. Коменский; B) В. Ратке; C) К.Д. Ушинский; D) С.Т. Шацкий. 4. Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических наук: A) общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальные педагогики; B) дошкольная педагогика, педагогика школы, психология, физиология, теория воспитания, история педагогики; 11 C) дидактика, теория воспитания, история педагогики, этика, эстетика, теория управления, методики изучения конкретных предметов; D) музейная педагогика, физиология, педагогика дополнительного образования, военная педагогика, медицина, семейная педагогика. 5. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают стили воспитания: A) Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание. B) Демократическое, свободное, прагматическое, коллективистское воспитание. C) Авторитарное, демократическое, индивидуалистическое, свободное воспитание. D) Аксиологическое, демократическое, либеральное, свободное воспитание. 6. Выберите в приведенном ниже списке определение понятия социализации. A) духовно-нравственная деятельность человека B) педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина C) процесс адаптации и деятельности в общественных и образовательных организациях D) усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду 7. Дидактика – это: A) теория обучения B) теория воспитания C) методика обучения D) технология обучения 8. Образовательные программы определяют: A) содержание образования B) контингент обучающихся C) требования к педагогам 12 D) тематическое планирование обучения Тип задания: установление соответствия или последовательности 9. Установите последовательность этапов проектирования программы социализации детей как педагогического процесса. Запишите цифры, которыми обозначены этапы проектирования программы, в правильной последовательности. 1) диагностический 2) технологический 3) корректирующий 10. Установите соответствие между действиями педагога и группами методов воспитания. а) Индивидуальная беседа с учащейся с обоснованием требования к школьникам соблюдать правила, установленные в образовательной организации. 1) Методы формирования сознания б) Проведение классного часа в форме дискуссии по проблеме уместности использования разных стилей одежды в различных условиях деятельности и общения. 2) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в) Поощрение комплиментом позитивных изменений во внешнем виде учащейся. 3) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения г) Проведение анонимного опроса среди учащихся класса об их отношении к сложившейся ситуации. 4) Методы стимулирования поведения 13 Тип задания: задания открытого типа 11. С конца 90-х годов ХХ века педагоги и психологи, работающие с дошкольниками, родители детей отмечают, что произошли заметные изменения в детских играх. Прежде всего, отмечается, что дети стали реже играть в коллективные игры (сюжетно-ролевые игры и игры с правилами), снизилась продолжительность таких игр, упростились сюжеты ролевых игр (а некоторые сюжеты и вовсе исчезли), хуже соблюдаются правила игры. Выдвигаются различные предположения о причинах этого явления. - Как вы считаете, имеет ли место данное явление? - Если «да», то почему дети реже играют в сюжетно-ролевые игры, и какие виды деятельности для них более предпочтительны? 2. Часто дети, обучающиеся в школе утверждают, что им не интересно учиться и многие учебные предметы следует убрать из образовательной программы. - Как вы думаете, в чем причины таких высказываний? - Как формируется содержание образования? 14 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для академического бакалавриата / А.И. Савенков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2021. 2. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2021. Дополнительная литература 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 2. Выготский Л.С. Психология развития человека /Л.С. Выготский – М., 2005. – 279 с. 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития [Текст]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 656 с. 5. Пидкасистый П.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. и др. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. Учебник М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 544 с. 6. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка /Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с. 7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.Н. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с. Интернет-ресурсы: www.urait.ru www.iprbookshop.ru www.znanium.com www.biblioclub.ru 15 www.e.lanbook.com www.нэб.рф |