Богданова. Вопрос 1 Педагогика как наука в образовании
 Скачать 23.51 Kb.
|
|
Вопрос №1 Педагогика как наука в образовании Педагогика как наука - это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Генезис и основные этапы развития педагогики. Генезис - процесс образования и становления развивающегося явления. Вопрос №2 Педагогика в системе современного научного знания Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1. общие основы педагогики 2. теорию обучения (дидактика) 3. теория воспитания 4. школоведение (управление образовательными системами) В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве отдельных самостоятельных научных дисциплин. Вопрос №3 Структура методологии педагогики Под методологией науки понимается совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений. Методология педагогики– это учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении. Ведущие задачи методологии педагогики: -определение и уточнение предмета педагогики и ее места среди других наук, важнейшей проблематики педагогических исследований; -установление принципов и методов приобретения знаний о педагогической действительности; -определение направлений развития педагогической теории; -определение путей взаимодействия науки и практики, основных способов внедрения достижений науки в педагогическую практику; -анализ зарубежных педагогических исследований. Структура методологии педагогики
Вопрос №4 Методологическая культура педагога исследователя Рассмотрим сущностные признаки данного понятия. По мнению методологов Е.В. Бережновой, В.В. Краевского, методологическая культура педагога-исследователя – это культура педагогического мышления, основанная на методологических знаниях, необходимым компонентом которой является методологическая рефлексия. Содержание методологической культуры исследователя составляют: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность с позиции методологических норм), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определённых концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. С нашей точки зрения, методологическая культура педагога-исследователя – это личностное образование, интегрирующее ценностное сознание исследователя, его методологическую компетентность(системные методологические знания; методологические умения; эвристичность, методологичность и рефлексивность научного мышления), персональный интеллектуальный стиль, обусловливающие методологически адекватное решение научной проблемы, создание нового научно-методического продукта и приращение научного знания. Вопрос №5 Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии Категории педагогики 1. Образование. Эта категория имеет разные значения, объединенные общим смыслом: образование – это то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации, т.е. в самом общем значении – процесс человекообразования (см. гл. 1). Кроме того, понятием "образование" обозначают зафиксированный в нормативных документах уровень общеобразовательных и профессиональных знаний (начальное, среднее, высшее образование). Чтобы таковое обеспечить, необходима специализированная образовательная система, в которую входят образовательные учреждения – от дошкольных до вузов, учреждения дополнительного образования, повышения квалификации, научные и научно-производственные организации, методические службы, органы управления. 2. Обучение. Процесс обучения двуединый: он означает, с одной стороны, пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; с другой – собственно учение. В свою очередь, последнее означает как действия того, кто учит, т.е. осуществляет обучение, так и удовлетворение теми, кто учится, их познавательных потребностей средствами обучения. Очевидно, что обучение может быть успешным при условии, что эти усилия совпадают: бесспорна важность умения учителя, преподавателя, инструктора, руководителя учить и научить тех, с кем приходится работать, но не менее важно желание школьника, студента, работника обрести новые знания, самостоятельно их применить, заниматься самообразованием (подчас не ведая, что это так называется), чтобы решать учебные или профессиональные задачи. Если бы развитие человека как субъекта познания не являлось столь важным (ведь наше существование начинается с познания!), в педагогике не уделялось бы столько внимания дидактике, о которой речь пойдет ниже. Здесь же обратимся к неразрывности связей обучения и воспитания. 3. Воспитание. Категорию "воспитание" нередко трактуют как целенаправленное влияние, воздействие на какой-то объект, чтобы добиться желаемого результата в его поведении, отношениях, общении. Более верным представляется несколько иное толкование: воспитание – это целенаправленное создание условий для разностороннего развития человека. 4. Социализация. Продолжая разговор о понятиях, характеризующих факторы развития активности человека в окружающем его мире, следует назвать и такое понятие, как социализация. С возрастающей открытостью общества, усилением демократических начал государственной жизни, т.е. возрастанием требований общества к людям, а людей – к обществу, возникла необходимость в таком параметре личности, как социальность, т.е. способность существовать в условиях нашей социальной среды, сохраняя и развивая свою индивидуальность. Социализация означает два тесно связанных процесса, как раз и создающих социальность человека. Один из них – разнообразные воздействия на человека со стороны социума, причем воздействия прежде всего стихийного характера, хотя и делаются весьма плодотворные попытки в какой-то мере их организовать средствами социально-педагогической деятельности (к ней мы еще вернемся). Другой процесс – освоение личностью внешних влияний на индивидуальной основе. 5. Педагогический процесс. Среди важнейших категорий, отражающих динамику описанных выше явлений, не последнее место занимает педагогический процесс, т.е. последовательная смена состояний, непрерывные действия в целях развития активности личности, группы, коллектива посредством их обучения и воспитания. В педагогическом процессе взаимосвязаны те, кто его целенаправленно осуществляет, и те, ради развития кого он организован. Результатами педагогического процесса являются изменения, происходящие прежде всего и главным образом в его объектах, но и в субъектах: в их обученности и воспитанности, социально-профессиональном опыте, личностных качествах, в их усилиях по самообразованию и самовоспитанию. Обучая, воспитывая других, каждый из нас многое получает и для собственного развития. 6. Педагогическая деятельность. Аналогично педагогическому процессу педагогическая деятельность – это и профессиональная деятельность специалистов образовательного учреждения, и выражение образовательновоспитательных усилий непедагогов, специалистов самых разных отраслей общественного производства и социокультурной сферы, которые всегда работают с людьми и при этом их чему-то учат и в каком-то отношении воспитывают. Профессиональная работа, скажем, кондуктора в городском транспорте или секретаря в офисе государственной или частной структуры, продавца или менеджера всегда включает элементы педагогической деятельности. Наконец, все многообразие явлений и процессов, представленных в охарактеризованных выше понятиях, имеет своей единой и главной целью то, что обозначается категорией "развитие". 7. Развитие. В самом общем виде развитие суть процесс изменения – увеличения, усиления, обогащения свойств и качеств объекта. Результат развития – новое качественное состояние объекта, его состава, структуры, свойств, их приращение или сокращение, трансформация или исчезновение. В педагогическом плане особенно значимо раскрытие тех внутренних потенциалов – положительных качеств, возможностей и способностей, которые присущи данному человеку. Вопрос №6 Личностные качества педагога- исследователя. Этика педагога - исследователя Общие психолого-педагогические качества: •профессиональная психолого-педагогическая направленность; •социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду, справедливость и доброжелательность к людям, общительность, требовательность к себе и людям. 2. Профессиональные психолого-педагогические качества: •психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность; •развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перспективные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные). 3. Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества: •психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых; •эмоциональная отзывчивость (эмпатия); •развитость воли; •рефлексия. Педагогическое мастерство исследователя проявляется через развитие у него профессиональных способностей. Среди них целесообразно выделить следующие: •интеллектуальные (развитость научного психолого-педагогического мышления), определяющие следующие навыки: анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле «факты - модель - гипотеза - следствия - проверка»; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал, и такие качества, как интуиция, дар предвидения, обширность знаний; •перцептивные, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т.п.; •коммуникативные, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования; •конструктивные, дающие возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса; •суггестивные, нацеленные на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой твердого слова, авторитета, идущего от участников исследовательского или педагогического процесса; •эмоционально-волевые, позволяющие управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением; •дидактические, проявляющиеся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументированно; •организаторские, позволяющие организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя, высокая самоорганизация, большая работоспособность; •научно-познавательные, дающие возможность оперативно овладевать новой информацией; •творческие (креативные), позволяющие творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности. Таковы основные профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя, определяющие его лицо как подлинного ученого, новатора. |