Деятельность социального педагога в ДОУ. курс. 2 Программа деятельности социального педагога в доу
 Скачать 276.91 Kb.
|
 В качестве основных уровней социально-педагогической помощи семье, находящейся в сложной социальной ситуации выделяются профилактический, диагностический, реабилитационный. Профилактический - предполагает комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи. Содержание: разработка программ педагогического образования и просвещения родителей; организация групп поддержки и взаимодействия родителей; обогащение опыта детско-родительских взаимоотношений; пропаганда ненасильственного воспитания. Диагностический - а) при обращении клиентов; б) по инициативе специалиста. Этапы диагностического уровня: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза. Методы (М. А. Галагузова): наблюдение; беседа; анкета; тесты; шкальные методики; [18] карточные методики - набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, тоска и т.п.): карточки надо расположить по времени - настоящее, прошлое, будущее (они позволяют получить информацию об общем эмоциональном состоянии, жизненной ситуации); проективные методики – разновидност ь тестов на определение неосознаваемых состояний; экспрессивные методики - позволяют сравнивать результаты работы (рисуночные); анализ документации; метод социальных биографий - сбор информации об истории семьи и отдельных людей. Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней: индивидуального, группового, общинного. Цель: анимация, оживление жизненного пространства людей. Помогает активизировать усилия людей по решению своих общих проблем, улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров, устранить деструктивных. Задачи: выявление проблем, помощь в их решении, развитие коммуникативных навыков клиента. Решение поставленных задач обеспечивается определенным содержанием социально-педагогической работы, в которое можно включить следующие технологии и методы: консультирование, телефонное консультирование, социальный патронаж, метод «письмо-обращение» и т.д. (См. Приложение Б.): Учитывая разнообразие и безусловную индивидуальность проблемного поля каждой семьи можно рекомендовать ряд направлений социально-педагогической помощи с различными категориями семей на примере тех, которые наиболее часто попадают в поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы: малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи. Задачами работы социального педагога с педагогами ДОУ являются: • повышение профессионального мастерства педагогов (семинар-практикум); • удовлетворение индивидуальных запросов педагогов по вовлечению родителей в единое образовательное пространство детского сада и расширению активных форм взаимоотношений с родителями; • нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей; родительские клубы. [25] Ожидаемые результаты: • повышение уровня профессиональной самооценки и развитие ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; • постепенная трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка: • она обогатится новыми формами отношений со взрослыми; • сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей. Задачами работы социального педагога с воспитанниками ДОУ являются: • коррекция параметров социального развития детей по запросам педагогов и родителей. Ожидаемые результаты и изменения в социальном развитии ребенка: • повышение уровня социальной компетентности; • повышение уровня сплоченности детей в группе; • улучшение эмоционального климата в группе; • улучшение здоровья ребенка. Задачами работы социального педагога с другими службами ДОУ являются: • координация деятельности служб по работе с семьей; • участие в подготовке и проведении педагогических совещаний. Ожидаемые результаты: • повышение эффективности взаимодействия всех подразделений ДОУ; • улучшение эмоционального климата в коллективе; • систематизация работы с семьей и исключение малоэффективных форм работы и нецелесообразных перегрузок в отношениях с родителями. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка: • снимаются неконструктивные формы взаимоотношений родителей с работниками детского сада; • качественно изменяется эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с педагогами. [33] .2 Программа деятельности социального педагога в ДОУ Смысл программы деятельности социального педагога сводится к следующему: . Необходимо тщательное изучение семей, в первую очередь нравственно-психологического климата семьи в них и педагогической просвещенности. Необходима дифференциация семей по типам: конфликтные; педагогически несостоятельные; аморальные. . Единственно правильный путь повышения эффективности «домашнего воспитания» - это создание в семье благоприятной нравственно-трудовой атмосферы, при которой родители относятся друг к другу с любовью, доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем работы над ростом педагогической культуры родителей и их авторитета в семье. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье - это устранение причин и условий, которые могут вести к созданию конфликтности во взаимоотношениях между супругами, родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной психолого-педагогической помощи. Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее с дошкольным учреждением. Необходимое звено в таком взаимодействии - воспитательная работа в семье по месту жительства, организация и содержание которой подчинены единым целям и общепедагогическим принципам формирования подрастающего поколения. [9] «Инструментом» воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности является социально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам и группам (в первую очередь семье) в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию. ПРОГРАММА . Знакомство с микрорайоном и культурными учреждениями в данном микрорайоне. Составление паспорта микрорайона. . Знакомство с семьей и ее ближайшим окружением. а) составление паспорта семьи: имена и дни рождения семьи; национальность, и язык, на котором говорят в семье; вероисповедание; б) структура семьи: члены малой и большой семей; взаимоотношения между родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи; связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный климат в семье). в) окружение семьи: район проживания; социально-экономический статус; взаимоотношения семьи с соседями, с социумом; дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью; референтные группы; системы связей, влияние на членов семьи. г) функционирование семьи: образцы коммуникации; образцы принятия решений. д) ролевая деятельность семьи: кто ведет хозяйство; кто заботится о детях; кто выполняет функцию психологической поддержки членов семьи. е) история развития семьи: [16] стадия развития семейной жизни; важные события в жизни семьи. в) потребности и проблемы семьи: индивидуальные потребности семьи; потребности подсистем семьи; потребности и проблемы семьи; г) позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи: чего хочет семья и ждет от социального педагога; каковы планы семьи; каковы возможности семьи в плане изменений; реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи. б. Определение социального статуса семьи (образовательный ценз, жилищные условия, состав семьи). [5] . Диагностика внутрисемейных отношений: методика ТОРО, АСВ. . Определение психологического климата семьи и воспитательного потенциала: анкета «Искусство жить с детьми» и методика Билонес и Голубева. . Коррекционная работа с педагогически несостоятельными семьями, создание педагогической гостиной: создание клубов, но интересам; совместные праздники семей и сотрудников д/с; индивидуальная работа. . Работа с детьми: а) методом включенного наблюдения определить положение каждого ребенка в коллективе (гониометрии Коломенского «Два домика»); б) выявление лидера, комфортной группы, «отверженных»; в) изучить положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями и другими родственниками (методика КРС); г) коррекционная работа с дезадаптированными детьми: индивидуальная работа; игры с нравственным аспектом; посещение на дому; совместные мероприятия. социальный педагог дошкольный Заключение Проблема развития и социализации дошкольников, реализация их возможности, их участия в преобразовательной деятельности на современном этапе приобретают особое значение общественной потребности формирования творческой социально-ответственной личности. По данным современной науки, успешное решение этой задачи становится возможным при создании определенных психолого-педагогических условий для эффективного воздействия на личность ребенка различных социальных факторов посредством организации учебно-воспитательного процесса с включением в него окружающей среды. К психолого-педагогическим условиям, определяющим степень эффективности различных социальных воздействий на человека, следует в первую очередь отнести нравственно-психологический климат образовательных учреждений, ибо только в этом случае в личности формируется позитивная позиция по отношению к миру, доверие к нему, при котором следует учесть, что субъективные отношения закладываются в их контуре. Психологические особенности развивающейся личности формируются в раннем возрасте, и привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности. Наличие социальной службы различного рода, наряду с педагогическим коллективом ДОУ - школы развития, позволяют формировать личность, готовую выполнять широкий круг социальных функций, так как создается широта и разнообразие связей, а главное, выход в семью с целью оказания ей всесторонней помощи в плане воспитания ребенка, его социальной защиты. Современная семья переживает этап эволюции перехода с традиционной мысли к новой, изменяются виды семейных отношений. Иными становятся система власти и подчинения в семейной жизни, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей, другой облик приобретает весь семейный уклад, стиль жизни и т.д. Если в семье создана атмосфера взаимного уважения и доверия, то каждый член семьи может максимально реализовать свой потенциал. Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на формирование личности, является семья, огромный диапазон воспитательного воздействия и уникальность методов воспитательного и психологического влияния семьи делают ее одним из самых мощных средств социализации, воспитания и развития личности на этапе ее становления, решения таких задач, как воспитание семьянина, формирование в человеке качеств члена определенной общности, живущего по нравственным принципам человеческого общения. В то же время семья - объект воспитательного воздействия со стороны государства, общества, различных социальных институтов. Она нуждается в разносторонней помощи общества. Список использованной литературы Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании - М„ 2001. Басов Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2006. - 256 с. Василькова Ю. В. Опыт и методика работы социального педагога. - М., 2001. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2001. - 440 с. Галагузова М.А. Социальная педагогика. 1999. Галагузова М.А., Г.В.Сорвачёва, Г.Н.Штинова. Социальная педагогика. - Москва, Владос, 2001. Гаршенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Панорама, 2006. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М., 1991. Данилина Т.А., Н.М.Стёпина. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. Айрис Пресс Айрис дидактика. Москва, 2004г. Детское движение: Словарь-справочник / Сост. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. - М., 1998. Загвязинский В. И. и др. Основы социальной педагогики. - М., 2001. Куницына В. П., Казаринова И. В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб., 2002. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007. - 208 с. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. - М., 2002. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. - 4.1. - Орел, 1994. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М., 2002. Мигелёва П. В. Содержание и методы работы социального педагога.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3. 2001. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. Мудрик А. В. Социализация человека. - М., 2004. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994 Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. 2001. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М, 2001. Прохорова О. Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. - Норильск, 1996. Рожков М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. - М., 1996. Селевко Г. К., Тихомирова Н. К., Закатова И. Я. Положение о социально-педагогической службе образовательного учреждения. - Ярославль, Сластенин В.А., Грачев В. В. Социальный педагог: учебно-методические материалы. - М., 1991. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. - М., 1995. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000. Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. Л. Е Никитиной. - М., 1997. Социальный педагог и социальный работник в России: Профессиональные и этические стандарты // Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. - М., 1995. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. - М., 1996. Технологии социальной работы / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 2001. Шептенко П. А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. - Барнаул, 2004. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. 2000. Харчева В. Г. Основы социологии. - М., 1999. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. 2002. Шептенко П.А. Введение в специальность социального педагога. - М.; Барнаул, 2004. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. - М., 2004 . Приложение А  Приложение Б  Приложение В Должностная инструкция социального педагога в ДОУ . Общие положения: .1. Социальный педагог назначается на должность и освобождается от должности руководителем ДОУ. На период временной нетрудоспособности или отпуска его функциональные обязанности могут быть возложены на руководителя психологической службы, на сотрудника психолого-педагогической службы или педагога, имеющего необходимую квалификацию. Временное исполнение обязанностей осуществляется на основании приказа руководителя ДОУ. .2. Социальный педагог должен иметь высшее профессиональное образование. .3. Социальный педагог подчиняется непосредственно руководителю ДОУ, а в рамках психолого-педагогической службы - ее руководителю. .4. Социальный педагог является сотрудником психолого-педагогической службы и работает в ней на междисциплинарной основе. .5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется: • Конституцией РФ; • Декларацией прав и свобод человека; • Законом РФ «Об образовании»; • Концепцией модернизации российского образован период до 2010 года; • Решениями Правительства Российской Федерации; • Типовым положением о детских дошкольных учреждениях; • Документами органов управления всех трех уровней по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста; • Гражданским и Трудовым кодексами РФ; • Уставом ГОУ ЦРР - д/с № 183; • Локальными правовыми актами дошкольного учреждения; • Правилами внутреннего распорядка ДОУ; |