ДЦП. дцп. 2. Раннее начало коррекционное воздействия, опирающегося на сохранные функции. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психического развития находиться ребенок. 3
 Скачать 19.08 Kb.
|
|
Модели учреждений, в которых оказывают специальную помощь детям-дошкольникам с ДЦП: поликлиники, неврологические отделения, психоневрологические больницы, специальные санатории, ясли-сады, Дома ребенка, реабилитационные центы, социальные центры. Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям методической, психологической, педагогической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом: 1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимодействия двигательных, речевых и психических нарушений в динамике развития ребенка. Следовательно, необходима стимуляция всех сторон психики, предупреждение и коррекция их нарушений. 2. Раннее начало коррекционное воздействия, опирающегося на сохранные функции. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психического развития находиться ребенок. 3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. При коррекционно-педагогических мероприятияхстимулируется основной для данного возраста вид деятельности. 4. Наблюдение за ребенком в динамике психоречевого развития. 5. Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы. 6.Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются: -развитие игровой деятельности; -развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи; -расширение запаса знаний и представлений об окружающем; -развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза; -развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического); -формирование математических представлений; -развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом; -воспитание навыков самообслуживания и гигиены; -подготовка к школе. В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в специализированных ДОУ. Лечебно-педагогический процесс построен с учетом специфики заболевания детей связанных с ним особенностями. Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей в специальном ДОУ является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности. Задачи, решаемые в специализированном ДОУ: дифференциальная диагностика; развитие двигательных, психических функций ребенка; профилактика и коррекция их нарушений; подготовка к обучению в школе. Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением коррекционных задач. В спец. ДОУ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата создаются специальные условия для пребывания детей с двигательной патологией – необходимое оборудование для передвижения и занятий, организуется восстановительное лечение. В них работают разные специалисты медико-педагогического блока, дефектологи, логопеды, воспитатели, психологи, инструкторы ЛФК, невропатологи. Результаты динамического изучения детей осуществляет дефектолог. Воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий, прогулки. Воспитатель проводит фронтальные и подгрупповые занятия с детьми по развитию игровой деятельности, формированию изо деятельности и конструированию, трудовой деятельности, по физическому воспитанию. Эффективность комплексной реабилитации зависит от следующих факторов: раннего выявления и раннего начала целенаправленной медицинской, коррекционно-педагогической работы и социальной помощи; своевременного включения родителей в коррекционно-педагогический процесс; содержания и методов коррекционного психолого-педагогического обучения и воспитания; правильных форм комплексного взаимодействия разных специалистов (невропатолога, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя); своевременности, взаимосвязанности, непрерывности и согласованности оказываемых услуг. Основной целью педагогической работы в детском дошкольном учреждении является оказание детям психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обучение навыкам самообслуживания и бытовой адаптации, обеспечение максимально полной и ранней социализации. Наиболее остро проблемы детей с ДЦП проявляются в ограничении самообслуживания и передвижения, в дефиците общения с окружающим миром, в отсутствии психолого-педагогической помощи, в социальной и правовой дискриминации. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы все специальные условия для обеспечения чувства защищенности детей с ДЦП. Таким образом, деятельность педагогов дошкольного учреждения должна быть направлена: на поддержание психологического комфорта в группе, на формирование навыков адаптивного поведения в новых социальных условиях, на развитие возрастных психологических новообразований, на коррекцию первичных и предупреждение вторичных отклонений ребенка. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Для этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а так же предупреждение и коррекции их нарушений. Коррекционно-педагогическая деятельность педагогов детского сада строится с учетом результатов диагностического обследования ребенка с ДЦП каждым специалистом и в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, с ориентацией на «зону ближайшего и актуального развития». Коррекционная работа специалистов представляет собой формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения – зрительного восприятии, пространственных представлений, звуковосприятия, звуковоспроизведения, программирования и контроля, управления кинетическими и кинестетическим процессами. Нарушение психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях в дошкольном учреждении необходимо стимулировать игровую деятельность, поскольку для дошкольного возраста она является ведущей. Логопедическая работа с детьми с ДЦП своей целью имеет терапию дефектов речи, развитие способностей к общению. На основе этого программа коррекции речи включает оценку развития данной функции, развитие способностей к вербальному общению. Кроме классических методов работы с дефектами речи детям с ДЦП следующие виды работы: логоритмику, зондовый массаж, криотерапию. Психологическая программа включает оценку уровня интеллекта, личностного развития и общих способностей; консультирование по личностным, эмоциональным проблемам и психотерапию, диагностику нарушений способностей к обучению. Цель работы психолога с детьми с ДЦП представляет собой определение способности и потребности, помощь в решении индивидуальных и психологических проблем. Наиболее эффективными способами работы с такими детьми психологи считают музыкотерапия, игротерапия, артерапия и сказкотерапия. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений. Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием! или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте — предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность. |