Лекция на тему: Ранняя профориентация. 80. Лекция. Ранняя профилизация обучения как основа самоопределе. 2 Ранняя профилизация обучения как основа самоопределения обучающихся
 Скачать 1.13 Mb.
|
|
1 2.4.2. Ранняя профилизация обучения как основа самоопределения обучающихся Мы уже обсуждали понятие профессиональных проб в лекции, посвященной формам профориентационной работы в «Школе Минпросвещения России». Рассмотрим данную технологию более подробно. Профессиональные пробы – одна из новых, инновационных форм профориентации школьников, которая отличается от традиционных, широко распространенных форм (тестирование, беседы и т.д.) тем, что у школьника появляется реальный практический опыт «погружения» в профессию, что позволяет ему сделать более сознательный выбор в пользу той или иной профессиональной деятельности. Такие профессиональные пробы помогают школьникам более точно и осознанно сформировать свои профессиональные интересы, лучше понять, подходит ли им та или иная деятельность. Кроме того, по сравнению с другими методами профориентационной работы (тестированием, беседами), участие в профессиональных пробах вызывает больший интерес у школьников за счет интерактивности, что также способствует более активному включению старшеклассников в процесс профессионального познания. Развитие этой новой педагогической технологии имеет значительный педагогический потенциал и перспективы использования в работе со школьниками. В настоящий момент накоплен достаточный материал по использованию профессиональных проб в профориентационной социализации. Вместе с тем существуют некоторые ограничения и проблемы в их применении. Прежде всего, профессиональные пробы в основном предназначены для школьников старшего подросткового возраста – 8–9 классов, о ранней профессионализации с их помощью речи не идет. Кроме того, осуществление большинства проб требует определенных 2 материально-технических условий и специальной подготовленности кадров, что, в свою очередь, задерживает использование этой формы в широкой практике. Чаще всего проведение профессиональных проб происходит во внеурочной деятельности учащихся, а их образовательно-воспитательный потенциал для профессиональной ориентации в рамках школьных предметных областей используется не в полном объеме. Технология организации профессиональных проб предполагает прохождение следующих этапов: подготовительного, практического, рефлексивно-коррекционного. На подготовительном этапе осуществляются следующие виды работ: информирование, диагностика, консультирование. Это связано с тем, что на данном этапе накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области проведения профессиональной пробы. В качестве вариантов информационных мероприятий на данном этапе можно использовать просмотр фильмов, экскурсии (в том числе виртуальные) на предприятия и учреждения, встречи с профессионалами из соответствующей области. Профориентационная диагностика на подготовительном этапе может проводиться как педагогом-психологом, так и учителем или классным руководителем, однако при подборе диагностических методик важно выбирать соответствующие возрастным особенностям учеников. Практическая реализация (основной этап) профессиональных проб может осуществляться в различных формах или их сочетании: – выполнение учащимися конкретного задания, связанного с выполнением технологически завершенного процесса, например, выпуск 3 номера школьной газеты, пошив швейного изделия, разработка сценария праздника и т.д; – проведение серии последовательных имитационных (деловых) игр, позволяющих учащимся не просто познакомиться с профессией, но и в ходе ролевой игры попробовать себя в профессии, например ролевая игра «Телевизионная передача»; – выполнение учащимися творческого задания исследовательского характера, связанного с изучением особенностей той или иной профессии. При выборе содержания профессиональной пробы школьной команде необходимо учитывать, чтобы у школьников в процессе её выполнения создалось целостной представление о профессии, специфике данного вида профессиональной деятельности, включающего ситуации для проявления профессионально важных качеств специалиста, возможности для развития интересов, способностей и склонностей обучающегося. На этапе рефлексии важно, чтобы у учеников было пространство для осмысления результатов профессиональной пробы, ее оценкой (внешней) и самооценкой, выявлением проблем, корректированием (при необходимости) своего индивидуального образовательного маршрута. При подведении итогов выполнения пробы необходимо отметить положительные аспекты выполнения пробы, при необходимости подчеркнуть, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на должном уровне, дать необходимые рекомендации. При проведении профессиональных проб важно учитывать следующие условия: 1. Профессиональная проба должна соответствовать интересам учащихся, а также их возрастным особенностям; 4 2. Важно определиться с социальными партнерами, которые окажут консультационную, информационную поддержку, создадут условия проведения профессиональной пробы. Это могут быть специалисты тех профессий, узнать о которых учащиеся смогут в ходе проведения профессиональной пробы. Таких специалистов можно найти в том числе среди родителей (законных представителей) учеников; 3. Педагогические условия проведения профессиональных проб: 3.1. Подготовка учителя (школьной команды) к проведению занятий по профессиональным пробам: дидактический материал (профессиограммы; классификации профессий; тестовые задания; наглядные пособия и т.п.). Важно, чтобы содержание профессиональных проб было разработано с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; были подобраны необходимые инструменты, разработаны критерии оценки выполнения профессиональных проб или их этапов. 3.2. Ознакомление учащихся с требованиями профессий к специалистам и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуют пробы. Школьники работают с профессиограммами, составляют формулы профессий в соответствии с принятыми или специально разработанными классификациями профессий. 3.3. Осуществление диагностического тестирования. Такая форма контроля способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, его индивидуальным возможностям. 3.4. Выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности. 3.5. Предварительное ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб и организацией их выполнения. 5 3.6. Проведение рефлексии. Таким образом, профессиональные пробы – форма профориентационной работы, на основе которой предлагается проектирование пространства персонального образования для самореализации личности. Кроме того, это эффективный инструмент для развития школьников, выявления их склонностей и поддержки интересов, связанных с будущей профессиональной самореализацией. Школьники получают возможность «почувствовать себя» в будущей профессии, получить практический опыт погружения в профессию и на основе этого опыта сделать профессиональный выбор. Участие в профессиональных пробах вызывает больший интерес у школьников за счет интерактивности, чем другие методы профориентационной работы (тестирование, беседы), что также способствует их более активному участию в процессе профессионального познания. Большой потенциал профессиональных проб заключается в реализации сетевой модели взаимодействия школ, домов творчества с вузами, а значит, в расширении образовательного пространства, вовлечении местного сообщества и формирования коллективной ответственности за качественное образование. Как было описано выше, в ходе подготовки профессиональных проб учитель может организовывать тематические экскурсии и встречи с представителями профессий. Данные мероприятия, организованные как самостоятельные, при этом остаются частью целенаправленной работы учителя по сопровождению осознанного профессионального самоопределения обучающихся. Процесс сопровождения профессионального самоопределения школьников является равноправным элементом и составной частью общего образования. Он заключается не только 6 в помощи обучающимся в осознанном выборе профессии, но и в содействии обнаружения учениками связи предметного и метапредметного содержания, образования с реальной жизнью в целом и профессиональной деятельностью в частности. В этой работе важно показать учащимся, что при всем многообразии возможных путей самореализации человека основным является профессиональное самоопределение, потому что человек проводит основную часть своей жизни, занимаясь профессиональной деятельностью. Началом активизации процесса профессионального самоопределения можно считать осознание школьником важности самой проблемы выбора профессии, определение своих склонностей и соотнесение своих возможностей с интересующей профессией. Побуждение школьников к самоанализу в этом направлении означает активизацию процесса его профессионального самоопределения. Поэтому, являясь целостной системой, охватывающей все сферы деятельности образовательного учреждения – как учебную, так и внеучебную, система профориентационной работы предполагает использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения. В качестве одного из ресурсов деятельности в сфере сопровождения профессионального самоопределения в школах нужно обозначить следующие традиционные элементы системы образования: 1. Совершенствование содержания и методик традиционных учебных предметов, при знакомстве с которыми возможно приобщение школьников к миру профессий; 2. Профессиональная воспитательная деятельность педагогов образовательных учреждений; 7 3. Психологическая и психолого-педагогическая поддержка школьников на всем этапе обучения в школе и выборе профессии; 4. Совершенствование системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и с организациями, представленными в местном сообществе. Важным инструментом профориентационной работы в школе выступает организация профильного обучения, которая способствует раскрытию интересов и склонностей школьников в рамках предметной и/или профессиональной области. Принцип ранней профилизации предполагает раннюю ориентацию обучающихся на выбор приоритетной предметной области, что обусловливает выявление талантливых детей на начальных этапах обучения и педагогическое проектирование их дальнейшего творческого развития с целью воспитания профессионально компетентного специалиста. На этом этапе особенно важна роль учителя- предметника. Как правило, выбор будущей профессии осуществляется в старших классах школы, когда у ученика появляется возможность выбрать определенный учебный профиль. Выбор профиля обучения часто основывается на первичном интересе и ложном представлении о легкости/трудности освоения того или иного предмета, а также определенной моде. В связи с этим все возрастающую роль приобретают проблемы технологии организации профильного обучения. Рассмотрим кейс, реализуемый в городе Москве. В московских школах развивается модель предпрофессионального образования по востребованным в городе направлениям: – инженерные классы (в партнерстве с техническими вузами и высокотехнологичными предприятиями); 8 – медицинские классы (совместно с медицинскими университетами и организациями здравоохранения); – академические (научно-технологические) классы (совместно с научными организациями); – кадетские классы (в партнерстве с силовыми ведомствами, организациями гражданской и военной государственной службы); – «Курчатовский проект непрерывного конвергентного (междисциплинарного) образования» (совместно с НИЦ «Курчатовский институт»). Как можно заметить, в основу принципов предпрофессионального образования положено объединение усилий школ, университетов, технопарков, профильных предприятий, интеграция ресурсов основных и дополнительных образовательных программ, организация эффективного выбора внеурочной деятельности, то есть реализация принципа проекта «Школа Минпросвещения России» о распределенной и коллективной ответственности за качественное образование. Основное и дополнительное образование в предпрофессиональных и профильных классах становятся взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создают единое образовательное пространство, что позволяет углублять и расширять знания учащихся по предметам, а также стимулировать учебно-исследовательскую активность школьников. В процессе обучения ученики приобретают компетенции, необходимые для работы в лабораториях, выполнения проектов, прохождения практик. Предпрофессиональное образование ориентировано на профессии будущего, на приобретение таких компетенций, которые позволят школьникам успешно освоить профессию и стать специалистом, востребованным на современном рынке труда. Работа школы, участвующей 9 в проекте предпрофессионального образования, осуществляется в соответствии с ФГОС среднего общего образования, который позволяет выбрать учебные предметы и учебные курсы (элективные курсы) для предпрофессионального класса и самостоятельно определить количество часов на их изучение. Например, в учебном плане медицинского класса увеличено количество часов на изучение биологии и химии, в инженерном классе – на изучение информатики. Для реализации выбранного направления в предпрофессиональной подготовке учащихся школа разрабатывает соответствующие программы элективных курсов и программы дополнительного образования или использует программы, предлагаемые вузами-партнерами. На этом этапе у школьников формируются профессиональные намерения; осуществляется первичное профессиональное обучение и первичная профессиональная адаптация. Поскольку приоритетной целью современного образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то роль учителя-предметника также трансформируется от передачи знаний в рамках предмета к прокладыванию мостиков знакомства с различными видами труда и профессиями в данной предметной области и консультированию учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и вероятным трудоустройством. Основными формами профориентационной работы учителя- предметника при изучении программных тем являются: – беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; 10 – решение различного рода задач с практическим содержанием; – подготовка школьников к участию в олимпиадах, научно- практических и теоретических конференциях; – организация просмотра учебных кинофильмов, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической и/или профессиональной деятельности; – организация экскурсий на предприятия и встречи со специалистами. Выбор конкретных форм работы зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного или на итоговом занятии. Подводя итог, заметим, что развитие профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию тесно связано с такими понятиями, как совместная деятельность и рефлексия, а также невозможно без учета индивидуально-психологических особенностей, таких как способность к построению динамической модели процесса решения задачи, развитой памяти и др. «Билет в будущее» 1 – это проект ранней профессиональной ориентации, который реализуется по поручению Президента Российской Федерации В. В. Путина по итогам встречи с участниками всероссийского форума «Наставник» от 23 февраля 2018 года № Пр-328. «Билет в будущее» входит в паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка». Данный проект позволяет как можно раньше выявить предпочтения, склонности ребят, помочь в развитии навыков в выбранном направлении, а также предоставляет 1 Более подробно с материалами проекта можно познакомиться на официальном сайте https://bvbinfo.ru/for- teachers 11 возможность попробовать себя в конкретных профессиях, погрузившись в практическую деятельность. В проекте могут участвовать обучающиеся 6-11 классов, а также родители и педагоги. Формы активности школьников в рамках проекта: профориентационная онлайн-диагностика (тестирование) на платформе проекта; проведение профориентационных уроков и консультации; практические мероприятия профессионального выбора «Профессиональные пробы» очного и онлайн-форматов на базе колледжей и предприятий. Для учителей на портале проекта в свободном доступе размещены лучшие профориентационные практики, которые можно использовать в своей повседневной работе. Проект «Билет в будущее» эффективен тем, что предоставляет всем желающим довольно широкий ассортимент инструментов, помогающих в определении своих скрытых талантов, поиске новых интересов, развитии сильных сторон и ряде других моментов. Онлайн-тестирование является одним из главных среди этих инструментов. На официальном сайте площадки можно найти довольно много вариантов тестов, каждый из которых посвящен определенной теме, например: 1. «Разбираешься ли ты в профессиях будущего?» 2. «Умеешь ли ты кооперироваться с другими?» 3. Квиз на критическое мышление. Каждый тест в отдельности позволяет получить ответы на важные вопросы. Помимо общедоступных опросников, на сайте есть и те, для которых нужно наличие собственного профиля. Они дают более конкретные данные, охватывают большее поле зрения и учитывают множество факторов. Собственный профиль ученик может получить 12 совершенно бесплатно, подключившись к проекту через своего педагога. Для сопровождения ребенка по выбранному им треку необходимо первоначально обеспечить регистрацию ученика в личном кабинете участника проекта, а затем совместно анализировать результаты тестирований и содействовать выбору подходящих мероприятий проекта, при необходимости в соответствии с результатами участия в проекте может быть откорректирован индивидуальный образовательный маршрут ученика. Таким образом, под началом проекта «Билет в будущее» работает большое количество специалистов своего дела. Он предлагает не обычное тестирование в виде небольших опросников, которые выдают пользователю и так понятную информацию. Проект работает в направлении именно профессионального ориентирования, что имеет совсем иную, более глубокую и продуманную структуру. В основе системы лежит выявление как скрытых, так и максимально выраженных и полезных для ученика качеств, потенциал которых он сможет наиболее ярко раскрыть в будущем. Самые популярные и важные вопросы, ответы на которые позволяет получить «Билет в будущее», – это чем действительно хочет заниматься ребенок, какими профессиями он хотел бы овладеть, в какое учебное заведение лучше всего поступить, какие цели перед собой поставить на ближайшие годы, как поэтапно, правильно построить свою жизнь и так далее. |