курсовая Протченко И.В (3). 20 г. Заместитель директора
 Скачать 65.36 Kb.
|
|
БПОУ «Саргатский индустриально-педагогический колледж» Допущена к защите «___»___________20__ г. Заместитель директора _____________________ Т.Н.Костина Протченко Ирина Владимировна Особенности чтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах Курсовая работа Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Научный руководитель: преподаватель русского языка и литературы Косова Н.Ф. Курсовая работа защищена «___»___________20__ г. Оценка_______________ Председатель комиссии ______________  Саргатское, 2021Содержание Введение……………………………………………………………….…………..3 Глава 1. Методические особенности уроков литературного чтения в начальных классах и особенности чтения художественных произведений………………………………………………….…………5 Характеристика уроков литературного чтения в младших классах……………………………………………………….…………5 Методические особенности чтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах………..…..…10 Анализ опыта учителя начальных классов по реализации прочтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах………….……………….15 Заключение 19 Список использованной литературы 20 Приложение 22 ВведениеВ последние годы проблема чтения художественных произведений в начальной школе стала весьма актуальной. Это обусловлено тем, что изменились социальные требования общества к знаниям, умениям, личностным качествам, которыми должны овладеть выпускники начальной школы. Огромную роль в формировании личности играет чтение художественных произведений младших школьников. Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, воспитать учащихся как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения на уроках литературного чтения. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать, в числе прочих, и «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами…». Один из предметных результатов литературного чтения - «умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов…». Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею, а обычно проводимая учителем работа по анализу содержания художественного произведения сама по себе не обеспечивает достаточного проникновение в его глубинные смысловые пласты. Решение этой проблемы требует не только выявления и познания общих закономерностей творческой деятельности школьников, но и разработки новых технологий целенаправленного, более раннего развития глубокого понимания художественного текста. Исходя из выше изложенного, была сформулирована тема данной курсовой работы: «Особенности чтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах». Объект исследования стали уроки литературного чтения в младших классах, а предметом - особенности чтения художественных произведений в младших классах. Цель исследования: охарактеризовать уроки литературного чтения в начальных классах. Задачи: Охарактеризовать уроки литературного чтения в младших классах. Рассмотреть особенности чтения художественных произведений в младших классах на уроках литературного чтения. Изучить опыт учителя начальных классов по прочтению художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах. В процессе написания работы использовались следующие теоретические методы исследования: анализ учебно-методической литературы, синтез и обобщение. Глава 1. Методические особенности уроков литературного чтения в начальных классах и особенности чтения художественных произведений1.1. Характеристика уроков литературного чтения в младших классахПредмет литературное чтение в начальных классах школы это, прежде всего дисциплина, призванная в первую очередь развить навык чтения и направленная на формирование читательской компетентности, кроме этого предмет литературное чтение призван научить детей знать, понимать и разбираться в художественной литературе и в ее жанрах. [9] Учебники «Литературное чтение» для 1–4 классов обеспечивают развитие речевой и читательской компетенции, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способности к творческой деятельности, освоение литературоведческими понятиями. Кроме того, дисциплина литературное чтение УМК «Школа России» обязана сформировать УУД, т.е. совокупность действий учащихся, которая была бы в состоянии сохранить культурную индивидуальность, социальную компетентность, толерантность, возможность к самостоятельному усвоению знаний и умений. К окончанию четвертого класса школы у учащихся должна быть сформирована готовность к переходу в среднее звено школы, а этот процесс невозможно представить без сформированной готовности к дальнейшему, более сложному обучению, именно поэтому так важны хорошо сформированные навыки чтения, читательской самостоятельности, а также УУД, в результате которых отражается определенного рода самостоятельность и интерес к познавательной деятельности. Результаты анализа УМК « Школа России» и «Перспектива» на предмет формирования в них «читательской самостоятельности» представлены в таблице 1 (Приложение 1). Как можно увидеть из содержания таблицы в каждом классе авторы разных УМК предусмотрели работу по развитию «читательской самостоятельности». Основная цель предмета «Литературное чтение» – ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем [34]. Из основной цели предмета «Литературное чтение» вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя: Обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя. Работать над навыком чтения. Формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова. Включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь. Расширять круг чтения младших школьников. Эти задачи реализуются в большей или меньшей степени на каждом уроке. Важнейшим итогом обучения должно стать литературное развитие школьников, устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию. Среди особенностей программы, которые способствуют формированию читательской самостоятельности, необходимо отметить следующие [10]: уроки литературного слушания в 1 классе; использование технологии моделирования; «нерасчленённость» и «переплетённость» классного и внеклассного чтения; использование схем, таблиц, кроссвордов; разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении; осуществление самоконтроля и самооценки. Процесс эффективного педагогического руководства по становлению читателя младшего школьного возраста строится по этапам. На всех уроках осуществляется взаимодействие форм, приёмов обучения чтению. Задачи подготовительного этапа: 1. Изучить уровень владения детьми чтением и общением с книгой до школы. 2. Обеспечить каждому ребенку личностно-ориентированное и главное – видимое для него посильное продвижение в овладении навыком чтения. 3. Сформировать интерес к детской книге, представив книги из доступного круга чтения. Основной учебный материал для данного этапа – это детские книги объемом 8-30 стр. Они должны быть разнообразны по тематике, жанру, эмоциональной направленности. Для чтения учителем вслух используются сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1-2 стр. Это могут быть книжки-картинки, книжки-рассказки, книжки-игрушки; книги, в которых одно произведение и сборники [12]. На подготовительном этапе дети овладевают правиламичитательской самостоятельности: восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя; ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух; освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор; узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей. Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала, которая заключается в том, что в качестве инструмента для чтения книга предоставляет читателю два информационных ряда, подлежащих сопоставлению: это текст и внетекстовая информация. Его необходимо освоить, научиться сопоставлять, поэтому здесь ведущий метод обучения чтению книг – это метод их чтения – рассматривания, который является основой структуры урока. Структура занятия помогает решать главную задачу – заинтересовать всех учащихся детскими книгами, приучать их думать над книгой, самих действовать с книгой[8, c.45]. Структура занятия включает пять компонентов: 1. Работа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения, которые детям предстоит слушать, задать необходимый для полноценного восприятия эмоциональный настрой (2-3 мин.) 2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем художественного произведения (3-7 мин.). 3. Коллективное воссоздание (не пересказ) прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 мин.). 4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге (3-4 мин.) 5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе (в уголке чтения) или дома, во внеурочное время. На подготовительном и начальном этапах у детей были заложены основы читательской самостоятельности. В 3 и 4 классах знания, умения и навыки совершенствуются, учащиеся способны работать с книгой и текстом художественного произведения самостоятельно. На основном этапе (3 класс) учитель отрабатывает умение ориентироваться в книгах, выбирать их, соотнося со своими возможностями и потребностями, и читать, пользуясь приобретенными знаниями, на максимально доступном уровне; а так же сосредотачивает внимание детей на умении вчитываться в текст произведения, запоминать его, заучивать наизусть отрывки и формирует привычку читать способом изучающего чтения. Примерами такого подхода к обучению могут служить разработки цикла уроков по теме. «Б. Заходер и его книги», «Сказки датского сказочника Г.-Х. Андерсена»; «Книги Чарушина» и др. На заключительном этапе (4 класс) у учащихся формируются основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по заданной теме или по собственной потребности по различным областям знаний. Чтение из цели превращается в средство решения образовательных и личностных задач ребёнка (проведение исследования, подготовка проекта, помощь школьной библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах и др.) [6,c.28]. Таким образом, можно сделать вывод, курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в том числе и способствует формированию читательской самостоятельности. На уроках по предмету «литературное чтение» в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию. 1.2. Методика чтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классахНаибольшее распространение в школьной практике получило первичное чтение текста учителем. Необходимо включать разные виды чтения – первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником, первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися, первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми «про себя», самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием. Для слабо читающих учащихся используется чтение с четким проговариванием слогов, применением шепотного чтения, чтения для себя; хоровое и групповое, выборочное и комментированное чтения. Для регуляции чтения используется метроном, отстукивание темпа, скандирующее чтение и другие приемы [15]. При работе над темпом чтения учащихся целесообразно применять следующие приемы: 1. Ежедневные и ежеурочные пятиминутки чтения (по В.Н. Зайцеву). 2. Хорошо организованное ежедневное домашнее чтение (в том числе дополнительной литературы из так называемого списка для внеклассного чтения). 3. Оптимальное сочетание на уроке двух типов чтения: вслух и про себя (в 1-2 классах: 70% - вслух, 30% - про себя; в 3-4 классах - наоборот). 4. Оптимальное соотношение на уроке индивидуального, хорового и группового чтения. 5. Выборочное и просмотровое чтение. 6. Чтение «птичьим базаром». 7. Чтение «цепочкой». 8. «Финиш» (по М.И. Омороковой): учитель называет слово, до которого нужно дочитать текст. Дочитал – подними руку. Первые три ученика получают поощрение (при условии успешного ответа на вопросы по содержанию прочитанного). 9. «Буксир» (по М.И. Омороковой): учитель читает произведение вслух в разных темпах, дети читают «про себя», стараясь не отстать. 10. «Молния» (по М.И. Омороковой): дети читают произведение в нормальном темпе. Учитель командует: «Молния!» - надо читать в максимальной скорости [22]. При работе над правильностью чтения целесообразно использовать такие методы: 1. Упражнения на развитие четкости и правильности произнесения слов, слогов и звуков: разучивание скороговорок и чистоговорок; артикуляционная гимнастика, упражнения на произношение отдельных звуков и звукосочетаний; речевая разминка в начале урока. 2. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: чтение слов, составленных по подобию (вода, водяной, водянистый); с омонимичным корнем (белый, белье); чтение с доски или в учебнике многосложных слов, трудных по значению и произношению; обсуждение значения непонятных слов; запоминание небольшого текста и воспроизведение его по памяти. 3. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память: чтение «пирамидок», составленных нарастанию трудности произношения. На восприятие «пирамидок» дается определенное время (например, 0,5 – 1 сек.), а затем дети воспроизводят ее по памяти. 4. Упражнения на развитие умения «угадывать» последующий текст: чтение слов, в которых пропущены окончания; «Фотоглаз»: слова написаны на карточках, дети их читают молча за определенное время. Через 7 – 10 слов учитель спрашивает, встретилось ли им такое – то слово (слово может и отсутствовать). Работа над предупреждением и исправлением ошибок в чтении учащихся будет успешной, если при ее выполнении учитель будет соблюдать некоторые рекомендации: воспитывать в детях «лексическую любознательность», то есть стремление понять смысл каждого слова в тексте, учить их пользоваться словарями; создавать на уроке обстановку для внимательного отношения к чтению текста, взаимопроверке качества чтения, исправления ошибок и др.; систематически контролировать качество чтения учеников, методически правильно исправлять ошибки в чтении [18]. При формировании такого навыка как сознательность чтения на уроках целесообразно применять такие приемы, как: подготовка учащихся к чтению произведения: сообщение информации об авторе произведения, времени и истории его создания, теме, основных персонажах и др.; прогнозирование содержания произведения по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям; объяснение и уточнение значения слов (до чтения, в процессе чтения и после чтения); инсерт – маркировка текста специальными значками по мере его чтения: v – уже знал, + - новое, - - думал иначе, ? – не понял, есть вопросы; беседа – рассуждение о прочитанном, включение в нее репродуктивных, оценочных, проблемных, обобщающих вопросов и заданий по содержанию прочитанного; выборочное чтение и выборочный пересказ текста; характеристика персонажей произведения (составление словесного портрета, описание характера, настроения, основных поступков, их мотивов и др.); составление плана прочитанного произведения (вопросного, картинного, повествовательного, цитатного, мимического); пересказ текста по составленному плану; составление кластеров (выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде «грозди»); творческие работы на основе прочитанного: иллюстрирование, рассказывание, драматизация; дискуссия, диспут по тексту; выполнение проектов на основе прочитанного [17]. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнение в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Данная работа должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знаком» создать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающими воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, а также чтение по ролям, драматизация. Таким образом, можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность чтения,– сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке чтения [12]. Главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателем свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. У учащихся начальных классов особое восприятие художественных произведений. С одной стороны, оно фрагментарно, дети уделяют внимание отдельным деталям в ущерб целостности, слабо понимают подтекст, мотивы поступков героев. С другой стороны, у ученика в этом возрасте достигает значительного уровня эмоциональная сфера и он способен воспринимать читаемое «чувствами», активно реагировать на события, при условии, что текст ярок, динамичен, эмоционален. Моделирование – это введение системы заместителей (условных обозначений), жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. В первом классе модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги; т.е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью первоклассников. Это позволяет более наглядно и доступно для юного слушателя, также дает возможность включить каждого ребенка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения). В методических рекомендациях Л.А. Ефросинина предполагает ввести систему заместителей, которые помогут ребенку сориентироваться в книге, понять особенности литературного произведения: жанры обозначены геометрическим фигурами, тематика – цветом. Ефросинина предлагает моделировать обложку книги, а также составлять план к произведению с использованием заместителей (блок-схема) [9, с. 35]. Заместители (условные обозначения) вводятся постепенно, по мере знакомства с разными жанрами. Дополнительным заместителем служит цвет. Он раскрывает тему произведения. На уроках целесообразно использовать следующие виды речевой и читательской деятельности: аудирование (слушание), чтение (чтение вслух, чтение про себя), работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, говорение и др. Подводя итоги, важно отметить, что художественный текст не существует без читателя, он «живет» именно в процессе чтения, в процессе читательской интерпретации. В качестве педагогических условий, повышающих эффективность развития у младших школьников восприятия художественных текстов, относятся следующие: организация совместной деятельности по пересказу с обязательным анализом текста с точки зрения его структуры и смыслового содержания и использование специальных приемов, направленных на развитие у детей восприятия, внимания, памяти, мышления. 1.3. Анализ опыта учителя начальных классов по реализации прочтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классахОдним из практических примеров по реализации прочтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах является опыт учителя начальных классов Бюджетного общеобразовательного учреждения города Омска «Лицей № 64» Вульф Ларисы Николаевны, которая работает над методической темой «Особенности чтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах». Рассмотрим фрагмент урока литературного чтения по программе «Начальная школа 21 век» на тему «К. Д. Ушинский «Утренние лучи», задачами которого являлись чтение про себя, самостоятельное моделирования обложки прочитанного текста; обучение выразительному чтению; осмысление прочитанного, определение жанра произведения; работа над лексическим значением слов. Сначала учителем было осуществлено первичное ознакомительное чтение. Самостоятельное упражнение в моделирование. Учителем было предложено обучающимся прочитать произведение молча. Для тех, кто быстро прочитал произведение, было предложено дополнительное задание: сделать модель обложки к данному произведению. После чего учитель спросила у обучающихся, какое произведение они читали. Далее учитель провела выявление первичного восприятия. И спросила у обучающихся, о чем произведение и кто герой произведения. Понравилось ли им это произведение и что понравилось и почему. Обучающиеся при ответе на вопрос должны были найти и прочитать. Следующим этапом была работа с текстом произведения. Учитель попросила обучающихся прочитать начало рассказа. Далее задала вопрос, о чем начало рассказа и куда попал первый, далее второй и четвертый луч. Обучающиеся должны были при ответе прочитать. Так же спросила, были ли здесь слова, значение которых обучающимся были непонятны. И следующий ее вопрос был о том, как обучающиеся понимают слова «Выползла из восковой кельи» (Из домика, комнаты, ячейки в сотах) и куда попал пятый луч. Попросила прочитать. Так же спросила, какой луч пропустила (3-й) и куда он пропал, попросив прочитать. Далее спросила, понятно ли обучающимся слово нашести. Дала разъяснения и задала вопрос о том, почему автор употребил именно эти слова. Далее учитель задала следующий вопрос: «А куда мы попали с вами с лучами солнца?» (В деревню.) И пояснила, почему автор использовал просторечные формы слов. Следующий этап работы это обучение выразительному чтению. Учитель спросила, какую песенку поет жаворонок и попросила найти ответ в тексте, уточнив в каком абзаце (Во 2-м). Далее спросила, какой знак стоит в конце каждого предложения(!) и что он обозначает. Попросила почитать 1-е, 2-е, 3-е предложения передавая радость скворца. Рассмотрим фрагмент урока литературного чтения по программе «Начальная школа 21 век» на тему: Н. Носов «Затейники». Цели урока были следующие: познакомить детей с биографией Н. Носова и его рассказом «Затейники»; развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и правильного выразительного чтения; формировать умение интонацией передавать настроение и чувства героев, составлять план рассказа; воспитывать коммуникативные навыки, умения работать в группах. Ход урока: 1. Первичное восприятие текста. Учитель попросила открыть учебник и рассмотреть иллюстрацию. Далее спросила, как обучающиеся думают, рассказ будет грустным или весёлым и почему они так считают. Затем учитель прочитала рассказ, далее рассказ прочитали дети. При этом дети следили и использовали приём «Инсерт» (маркировка текста): v – знал; + – узнал; ? Далее учитель спросила о том, какое настроение у обучающихся после прочитанного текста и кто герои рассказа. Попросил назвать их имена. (Петя-автор и Валя). Далее спросила, в какую игру дети играли. ( «Три поросѐнка»). Затем последовал анализ произведения (понимание фактического содержания). Работа с текстом в группах. Каждая группа получила задание. 1 группа. Как дети организовали игру. Какой дом у них получился. Прочитать отрывок по цепочке. 2 группа. Почему игра прервалась? Дети прочитали отрывок по ролям. 3 группа. Обучающиеся прочитали, что увидели дети, когда открыли дверь в комнату. 4 группа. Рассказали о ребятах (они фантазѐры, выдумщики). Затем последовало составление рассказа (по группам). Учитель попросила обучающихся восстановить последовательность текста. Каждой группе выдавался конверт с заданием: 1. Может быть, это серый волк (3 часть). 2. Дети читали сказку «Три поросѐнка» (1 часть) 3. Так и не стали играть в «три поросѐнка» (4 часть). 4. Постройка дома (2 часть). Проверка задания (каждая группа называет по части). Зачем мы выполняли это задание? (пересказ текста) Затем был анализ произведения (понимание главной мысли, чувств героев, оценка поступков). Учитель спросила, за что их можно поругать и что бы сказала мама, если бы увидела эту картину и как вы думаете, можно ли считать это произведение поучительным. Потом было моделирование обложки. Учитель спросила, к какому жанру относится данное произведение (рассказ). Дети нарисовали у себя модель и обозначили значками. Учитель спросила о ком этот рассказ (о детях) и что ещё они могли сказать об этом рассказе (есть автор Н. Носов и название «Затейники»). Таким образом, реализация прочтения художественных произведений на уроках литературного чтения в младших классах на рассматриваемом уроке проходила в несколько этапов. На первом этапе происходило первичное ознакомительное чтение. На втором этапе обучающиеся прочитали произведение молча. Следующий этап состоял из выявление первичного восприятия. Далее была работа с текстом произведения. Учитель попросила обучающихся прочитать начало рассказа. Следующий этап работы это обучение выразительному чтению. ЗаключениеИзучение и анализ учебно-методической литературы и Интернет – ресурсов по проблеме исследования позволили сделать следующие выводы, что курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в том числе и способствует формированию читательской самостоятельности. На уроках по предмету «литературное чтение» в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию. Рассматривая особенности чтения художественных произведений в младших классах, пришли к выводам, что основная цель литературного чтения в начальных классах – способствовать развитию личности ребенка с помощью искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести обучающихся в мир художественной литературы, приобщая их к духовному опыту человечества. Предметом изучения является художественное произведение, как эстетическая ценность. Анализ опыта учителя начальных классов Вульф Л. Н. позволил получить представление о практической работе по чтению художественных произведений на уроках литературного чтения, конкретных примерах организации работы с текстами учебника литературного чтения. Таким образом, цель курсовой работы достигнута, а именно охарактеризовали уроки литературного чтения в начальных классах. Список использованной литературы Абульханова-Славская. К.А. Деятельность и психология личности [текст]/Абульханова-Славская. К.А. - М.: Наука, 2016. - 335 с. Арзамасцева. И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студ.пед. вузов/ И.Н.Арзамасцева. С.А.Николаева. - М.: Академия, 2017. - 576 с. Бабанский. Ю.К. Педагогика: Учебник для вузов [текст]/Бабанский. Ю.К.. – М.: Просвещение, 2016. – 345с. Бараз. Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения/Бараз Э.А.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2016.-19с. Баранова. Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/Баранова. Э.А.. - М: Речь, 2017. – 219с. Божович. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика-Пресс, 2017. – 352с. Божович. Л.И. Развитие мотивов учения у школьников /Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина JI.C.. // Вопросы психологии школьника. - М.: АПН РСФСР, 2016, вып. 36. - С.29-105. Брушлинский. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Институт практической психологии/ Брушлинский. A.B.; Воронеж: Модэк. 2016. - 390 с. Бунеева. Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста/ Е.В. Бунеева. О.В. Чиндилова. – М. :Баласс, 2016. – 43 с. Бунеев. Р.Н. Чтение и начальное литературное образование. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Т.В.Игнатьева. – М.: Дрофа, 2017. – 224 с. Швакина. Е.В. Вместе с книгой мы растем [Текст]: программа развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тисульская средняя общеобразовательная школа», 2016.- 52 с. Джежелей. О.В. Чтение и литература. 1–4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О. В. Джежелей. — М.: Дрофа, 2017. — 96 с. 2. Дружинин. В. Н. Психология общих способностей/Дружинин. В.Н.. - СПб.: Питер, 2016. -368 с. Маркова. А.К. Мотивация и интерес к учению // Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 2016. -191с. Меньшикова. Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса/ Меньшикова. ЕА. // Вестник ТГПУ . - 2017. - №3. - С.16-20. Моргун. В. Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся /Учителям и родителям о психологии подростка. /Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Просвещение, 2017. – С. 91-129. Орлова. Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе. / Л. А. Орлова // Начальная школа. 2017. №3. -С.76-85. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2018. - 342 с. Рыжкова. Т.В. Литературное развитие младших школьников [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т.В.Рыжкова. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2016. – 140 с. Светловская. Н. Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа – 2016. - № 2, С.9-14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - http://standart.edu.ru/ Приложение Приложение 1Таблица 1 Результаты анализа УМК « Школа России» и «Перспектива» на предмет формирования в них «читательской самостоятельности»
| ||||||||||||||||