3 ценности физической культуры принадлежали всему обществу, т е. она носила бесклассовый характер
 Скачать 62.9 Kb.
|
|
Большая заслуга Песталоцци состоит в развитии принципа наглядности обучения, в стремлении связать чувственное восприятие с развитием мышления. Важнейшей задачей обучения Песталоцци считал развитие логического мышления, познавательных способностей, умения логично и последовательно излагать свои мысли, формулировать понятия. Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и т.д. Песталоцци делил все упражнения и игры (в зависимости от движений в суставах) на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры). Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци. 14) Авторами шведской системы были Пер Линг (1776 - 1839) и его сын - Яльмар Линг (1820 - 1886). Пер Линг начал изучение гимнастики в 1803 году в Дании. В тот период эта страна была одной из передовых по распространению гимнастики. Работая над руководством для армии, П.Линг пришёл к выводу, что начинать физическое воспитание необходимо с детского возраста. Для более полного понимания данного вопроса, он изучал анатомию и физиологию человека. В 1813 году по его инициативе в Стокгольме был открыт специальный институт. Здесь П.Линг на практике применял свои средства и методы физического воспитания. Исходя из целей и назначения физических упражнений, шведская гимнастика подразделялась на педагогическую, военную, врачебную и эстетическую. В ней впервые применён научный подход. Яльмар Линг разработал схему урока, ввёл специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений, на основе принципов и задач установленных отцом. Шведская гимнастика считалась научно - обоснованной, поэтому получила распространение в других странах. Особенностью упражнений этой гимнастики была их симметричность и прямолинейность. Исключительное внимание уделялось положению рук, ног и туловища. Оппоненты этой гимнастики называли её гимнастикой поз, а не движений. Я.Линг применил новые снаряды, которые получили широкое распространение. Они актуальны в современных условиях и применяются во всех странах (шведская стенка, шведская скамейка и др.) Применялись и уже известные снаряды: конь, канаты, лестницы. В шведской гимнастике впервые появилось понятие - "исходное положение". Это такое положение, которое обеспечивает точное избирательное действие упражнений, правильность и результат (сегодня оно попадает в разряд "подготовительной фазы" упражнения). Исходным положениям уделялось повышенное внимание. 15) Немецкое гимнастическое (турненское) движение уходит своими корнями в филантропизм. Оно оформилось в начале XIX в. и связано с именами Ф. Яна и Э. Айзелена. Ян был в большей мере организатором и идейным руководителем, а Айзелен - практиком и специалистом в области методики гимнастики. Создание немецкой гимнастики в самом начале было направлено на повышение боевой выучки немецкой армии в борьбе с французскими завоевателями (армией Наполеона). С середины XIX в. содержание военной гимнастики перерабатывается применительно к требованиям школьного физического воспитания. Она получила широкое распространение в армии, школах, различных спортивных обществах. Немецкая гимнастика в своей основе сохранила упражнения из системы, созданной филантропами. Однако были внесены дополнения - исключили плавание и борьбу, ввели общую разминку, преодоление препятствий, упражнения на растягивание, ввели в практику использования гимнастические снаряды, в самостоятельную группу были выделены лазания и висы. Методика проведения занятий и классификация упражнений немецкой гимнастики не имели достаточно полного научного обоснования. В основе классификации была внешняя форма движений, отсутствовали указания по дозировке нагрузки, педагогическому и врачебному контролю. Главным организатором гимнастических занятий немецкой молодежи и основателем немецкой национальной гимнастики был Фридрих Ян (1778-1852). В основу гимнастики он положил упражнения на гимнастических снарядах и военные игры. В его системе описывались следующие упражнения: Ходьба, Бег,Прыжки: в длину, через препятствия, в высоту, глубину, с шестом, Упражнения со взмахом через "козла" и "коня" (вольтижировка),Упражнения в равновесии, Упражнения на параллельных брусьях, Упражнения на горизонтальном шесте, Борьба, Поднимание тяжестей. 16)Развитие Сокольского движения (Тырш) Создавая свою систему, М. Тырш подробно ознакомился с различными гимнастическими системами и взял из каждой то, что в ней было ценного. Цель гимнастики определяется «соколами» в самом общем виде – «укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец ,предохранить от последствий односторонних занятий». Конкретизация указанной цели в виде частных задач отсутствовала. Классификация упражнений в Сокольской системе исходила из внешних признаков движений: 1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.); 2) снарядовые упражнения (со снарядами – булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.); 3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне); 4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.); 5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование). Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения, которые вы-глядели некрасиво, «соколы» исключали. В методике сокольской гимнастики имелось много нового, особенно в организации и проведении занятий, массовых выступлений, разработке терминологии и подготовкеобщественных инструкторов. Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа. Идеи «Сокола» быстро распространились за пределы Чехии. В Словении в 1863 г. был создан «Южный Сокол». В том же году общество «Сокол» возникло с участием Франь-Бучара в Загребе (Хорватия) и под руководством польского врача Венанты Пясецкого в Львове. Первая «соколовна» (база соколов) была построена в 1864 г. на средства спонсора движения Йиндржиха Фюгнера. Здесь, кстати, впервые к сокольскому движению присоединился и первый президент Чешской Республики Т.Г.Масарик. Австро-прусская война 1866 г. стала причиной проявления военного характера обучения соколов. Кроме того, члены объединения часто привлекались к поддержанию порядка во время массовых мероприятий. В 1867 г. начался выпуск журнала «Сокол». В 1870-е гг. в развитии движения наблюдалась стагнация, количество членов упало до 7 812. Однако впоследствии ситуацию удалось изменить. В 1889 г. была основана Чешская сокольская организация, а в 1895 – Союз чехословацкого сокольства. В 1908 г. появился Союз Славянского сокольства, что стало результатом распространения идей соколов в славянских странах, в том числе и в Российской империи. В 1915 г. Сокол был распущен, многие его участники стали членами Чехословацких легионов. На междвувоенный период пришелся расцвет сокольской организации. К 1930 г. к Соколу присоединилось 630 тыс. человек. Однако с приходом немцев в Чехию движение было запрещено. В 1948 г. оно было обновлено, однако вскоре Коммунистическая партия также не одобрила эту гражданскую инициативу. Долгое время носителями идей сокольства оставались чешские эмигранты. В 1994 г. сокольское движение было восстановлено. Последний слет соколов состоялся в 2006 г. 17) «Естественный метод» Эбера. Жорж Эбер (1885 – 1957), один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании, типичного для Франции со времен Аморо «Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей: 1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений; 2) часть основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания; 3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд. Военный характер своей гимнастики Ж. Эбер объяснял преимуществами физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком. Он пытался доказать никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Ж. Эбер заявлял, что своей гимнасти-кой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения. Ж. Эбер использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания. Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии. Ж. Эбер как опытный практик внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр. Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений. Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в следующем: 1. Преподаватель физического воспитания в ходе упражнений должен вместе с учащимися развивать различные группы мышц. Он должен это делать с помощью таких упражнений, в результате которых он убедился лично. 2. Необходимо ежедневно создавать возможности для физического воспитания, во время занятий преподаватель должен использовать природные условия. 3. На занятиях должны выполняться упражнения на выносливость. 4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса и на свежем воздухе. 5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем и купанием. Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- балльной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, что он не разработал рекомендаций для занятий физическими упражнениями девочек. 18) Особенности гимнастики Нильса Бука После первой мировой войны общая педагогическая гимнастика начинает дифференцироваться. В целях лучшей допризывной подготовки молодежи выделяется гимнастика для старших юношей и молодых мужчин. Создаются специальные гимнастические системы для женщин и детей. Из гимнастических систем, предназначенных преимущественно для мужчин, наибольшее распространение получает так называемая основная гимнастика датчанина Нильса Бука. Свою гимнастику Нильс Бук строил, в основном, на принципах, принятых в шведской гимнастике. Главной целью занятий гимнастикой он считал приобретение физических качеств – гибкости, силы и ловкости. Эти качества должны были развиваться, по мнению Бука, благодаря тренировке костно-связочного аппарата, мышц и нервной системы. В результате тренировки костно-связочного аппарата развивалась гибкость, в результате тренировки мышц – сила, нервной системы – ловкость. Слабое развитие этих качеств Нильс Бук считал главным недостатком физической подготовленности молодежи. Свою гимнастику Бук назвал «основной», так как считал, что она улучшает основные качества тела. Все упражнения он разделил на девять групп: порядковые упражнения, упражнения для ног, упражнения для рук, упражнения для шеи, упражнения для боковых мышц туловища, упражнения для брюшного пресса, упражнения для спины, ходьба и бег, прыжки и упражнения для ловкости. Каждую из этих групп Бук делил на подгруппы: упражнения, дающие гибкость, упражнения, дающие силу и упражнения, дающие ловкость. В девятую группу входили упражнения только для ловкости (различные виды сложных и акробатических упражнений, кувырки, стойки, ходьба на руках и т. п.). Многие упражнения выполнялись на шведских снарядах или с помощью партнера. Помощь партнера была активной, а не простой поддержкой, как у Линга. Упражнения отличались динамичностью, выполнялись поточно, в быстром темпе, по полной амплитуде и с большим количеством повторений, что создавало высокую плотность урока. Большое внимание Нильс Бук уделял расслаблению и растягиванию мышц, не участвующих в работе. При проведении урока Бук соблюдал принятое в шведской гимнастике правило постепенного увеличения нагрузки. Урок делился на три основные части: упражнения без снарядов, упражнения с применением стенки, скамейки и других шведских снарядов и ходьба, бег, прыжки и акробатические упражнения. Порядковые упражнения в начале и конце занятий и подготовительные упражнения для разминки в плане урока не учитывались. Нильс Бук разработал примерные уроки и для женщин. Здесь преобладали маховые движения конечностями, глубокие сгибания туловища, прыжки и игры. Многие упражнения Бука имеют ценность как общеразвивающие. Организация и методика проведения занятий также заслуживают внимания. Однако в целом его система была построена эмпирически и далека от науки. Развитие гибкости, силы и ловкости не решает всех задач даже гигиенической гимнастики. Бук совершенно не учитывал деятельности внутренних органов. Так, он рекомендовал ходить на руках, где только это было возможно, даже в перерывах между упражнениями на снарядах, хотя нецелесообразность этого очевидна. Накануне второй мировой войны он фактически перешел на службу германскому фашизму и готовил руководителей физической подготовки для армии. 19) Система гимнастических упражнений Демени для физического развития Известный французский физиолог Демени (1850 – 1917) начал работать над вопросами физического воспитания еще в конце прошлого столетия. Постепенно совершенствуя свою систему, он закончил ее лишь в годы первой мировой войны. Изучив существующие системы гимнастики, Демени пришел к выводу, что все они не имеют научного обоснования, используют в основном искусственные физические упражнения, состоящие к тому же из прямолинейных и угловатых движений, которые не удовлетворяют требований физического развития. Демени считал, что: 1. Упражнения должны быть динамичными, а не статичными. Поскольку динамические усилия значительно полезнее для физического развития, чем статические, движение, а не поза должно быть главным признаком упражнения. 2. Движения частей тела должны совершаться с полной амплитудой. Перед сокращением мышцы должны быть растянуты, благодаря чему создаются условия для их работы. Это было доказано физиологическими исследованиями. 3. По форме движения должны быть закругленными. Конечности должны описывать в воздухе круглые фигуры как это и бывает в жизни, а не острые углы и прямые линии, как в большей части гимнастических систем. Направление движений также должно быть разнообразным. 4. Во время упражнений мышцы, не участвующие в работе, должны быть расслаблены, что уменьшает степень утомления и воспитывает умение выполнять движения экономно. В процессе занятий гимнастикой начинать обучение нужно с простых движений. Сначала выполнять упражнения для отдельных частей тела раздельно, независимо друг от друга (кисть, предплечье, рука, голень, нога, туловище). Далее движения отдельных частей тела должны объединиться (обе руки, руки и туловище, руки и ноги) и, наконец, их нужно выполнять с одновременным перемещением тела, т. е. при ходьбе, беге и прыжках (например, бег с вращением руками и т. д.). Гимнастические упражнения такого типа были подготовительными для упражнений спортивных. В спортивных упражнениях нужно применять тот же принцип экономии движений, что и в гимнастических. Спортивные упражнения Демени в сущности были гимнастическими, только более сложными. Если в подготовительных гимнастических упражнениях юноша овладевал постепенно усложняющимися движениями, то в спортивных упражнениях он эти движения производил в процессе сложных действий. Демени насчитывал семь видов спортивных упражнений: 1 – ходьба, 2 – бег, 3 – прыжки, 4 – лазание, 5 – поднимание и переноска тяжестей, 6 – метание и 7 – приемы защиты и нападения. Каждый из этих видов имел много разновидностей (например, прыжки на месте, прыжки с одной ноги на другую, прыжки с продвижением вперед, назад или в сторону, прыжки с разбега). 20) Военно-физическая подготовка русской армии Преображенский и Семеновский гвардейские полки были сформированы из первых отрядов "потешных", сверстников Петра I. В Москве в 1701 г. открылась школа математических и навигационных наук, располагавшаяся в Сухаревой башне. В этой школе физическая подготовка впервые была введена в качестве обязательного учебного предмета. В "потешных забавах" регламентировались "экзерциции" в стрельбе, на гребных и парусных судах. Указами Петра I предписывалось выходить стрелять за слободы, в поле, где нет жилья. В 1718 г. была основана "Невская флотилия" - первый клуб парусного и гребного спорта. В бесплатное пользование "хозяевам града Петра" было дано 141 судно. Эти "хозяева" со своими подданными -гребцами-матросами - собирались на Неве и обучались управлять парусом, совершенствовались в искусстве гребли. Правительство Петра I было заинтересовано в том, чтобы дети бояр и дворян воспитывались в специально созданных школах - морских и сухопутных кадетских корпусах. Воспитанниками этих учебных заведений могли стать и талантливые дети непривилегированных сословий. Они учились фехтованию - "рапирной науке", играли в городки и кегли, свайку и чехарду, упражнялись в различных приемах деревянными ружьями, а также упражнялись в гребле, лазании по корабельным снастям, "шпажном искусстве" и других. В условиях крепостнической России Петру Румянцеву (1725-1796) и Александру Суворову (1730-1800) удалось создать самую передовую по тому времени систему военно-физической подготовки войск. Они самоотверженно выступали против немецкого влияния и "железной лозы" в армии. Румянцев написал ряд инструкций и устав "Обряд службы". Румянцев требовал от командиров воспитывать у солдат инициативу, смелость и решительность. Для успешного решения этих задач он популяризовал книгу "Юности честное зерцало". Он способствовал продвижению по службе тех, кто успешно обучался в школах, ввел в практику обучения войск "лагеря", в которых учились штыковому бою, совершать походы, штурмовать искусственно созданные укрепления и естественные препятствия. Всемирно известный полководец Александр Суворов прошел путь от солдата до генералиссимуса и на протяжении почти 50 лет непрерывной боевой деятельности не знал поражений. Суворов был награжден всеми орденами России за то, что под его командованием были разгромлены лучшие европейские армии. Суворов, как и Румянцев, окончил сухопутный Шляхетский кадетский корпус, устав которого был утвержден в ноябре 1731 г. Учебный план корпуса отличался многопредметностью, предусматривал обязательное обучение учащихся в возрасте от 13 до 18 лет арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии, шпажному искусству, верховой езде и другим "к военному делу потребным наукам". По своему значению и масштабам военно-педагогическая деятельность Суворова выходит далеко за национальные рамки. Военно-физическое искусство и тактическое мастерство великого полководца отразило лучшие черты русского народа как воина-освободителя: преданность Родине, природный ум и смекалку, силу и выносливость, упорство и мужество. Стремительное наступление, атака, удар в штыки, преследование - вот те формы боя, которые преимущественно применял Суворов. Новаторская деятельность в военном искусстве, военно-физической и воспитательной тактических системах для солдат и командиров обоснованы Суворовым в сочинениях "Наука побеждать", "Полковое учреждение" и других. |