2 КУТ. 3 Информационнообразовательная среда как условие создания педагогической системы нового уровня 6 2
 Скачать 243.84 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 1. Информационно-образовательная среда как условие создания педагогической системы нового уровня 6 2. Реализация информационно-образовательной среды как педагогической системы нового уровня 13 Заключение 25 Список литературы 26 3 Введение информационный образовательный педагогический личность К концу XX-началу XXI вв. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. «Ныне общепризнано, - говорится в одном из важнейших документов ЮНЕСКО, - что политика, направленная на борьбу с бедностью, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимовлияния и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования». В России переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку специалиста. Начало закладывается уже в образовательных учреждениях. В сфере образования перемены вызваны еще и появлением принципиально нового понимания (для современного российского менталитета) образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Нынешняя ситуация в образовании закладывает основы культурно- образовательного развития нового века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их равноценность и дополняемость. В связи с этим одной из главных задач образовательных учреждений - это создание информационно-образовательных сред, которые помогли бы взаимодействию студентов и преподавателей, а также самообразованию студентов. Современная информационно-образовательная среда должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной 4 образовательной программы, личностное развитие обучающихся, в том числе формирование системы социальных ценностей, ключевых компетенций, составляющих основы образования на протяжении всей жизни. ИОС должна гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья детей, обеспечивать индивидуализацию процесса обучения при поддержке учителей и тьюторов, открытость по отношению к семье и обществу, обеспечивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений, использование творческого и профессионального потенциала учителей. Превращение понятия «информация» в общенаучное актуализировало потребность в дальнейшем его исследовании, на основе накопленного опыта методами философии. С гносеологической точки зрения подобное рассмотрение начиналось с установления специфики объекта, отражаемого понятием «информация», взятого в его всеобщности, что было далеко не тривиальной задачей ввиду необычайного разнообразия форм информации и информационных процессов, изучаемых различными науками. Это обстоятельство потребовало, при выработке определения понятия, использовать весьма высокий уровень обобщения. Таким образом, информация, знания – суть познания; как философские категории они позволяют выявить не только всеобщее, но и частное: конкретные, многогранные связи с действительностью, будучи одновременно отражением этой действительности. Поэтому они являются ступенькой развития не только познания, но и социальной практики людей, их отношений между собой и природой, фактором развития от низшего к высшему в природе, обществе и познании. Сегодня понятие информации включает совокупность нетрадиционных мировоззренческих и методологических позиций исследователей, что обусловлено, главным образом, ее новой ролью в социальной действительности. Эта новая роль информации заключается в превращении ее в главный ресурс общецивилизационного развития, который по своему 5 значению призван осуществить такие же преобразования в общественной жизни, какие в свое время осуществили, к примеру, электрификация, телефонизация, радио и телевидение вместе взятые. Методологический анализ понятий «информация» и «знания» позволяет существенным образом конкретизировать представления о цивилизационном развитии социума и его закономерном переходе на новую – информационную стадию развития, на более высокий уровень культуры и тип общества – информационное, как наиболее рациональный путь повышения качества жизни людей, перевода экономики на наукоемкие, ресурсосберегающие производства. Информационное общество призвано создать наилучшие условия для максимальной самореализации каждого отдельного члена общества. Условиями такого продвижения служат переход от компьютеризации к информатизации и созданию развитой информационно-образовательной среды. 6 1. Информационно-образовательная среда как условие создания педагогической системы нового уровня Современное образование вступило в новую стадию своего развития. В условиях открытой образовательной системы без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата. Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно- образовательной среды является в основном достаточно сложной технической задачей, позволяющей коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществлять переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества. Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно- образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования, для чего следует учитывать и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред. Изменения, связанные с тем, что из «объекта» образовательного процесса студент становится «субъектом», требуют создания и развития в учебном заведении высокотехнологичной информационно-образовательной среды. В широком смысле, образовательная среда подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности. Ряд исследователей под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и 7 развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события. Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод, что это - совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно- методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников. Сформулируем типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные Г.Ю.Беляевым: 1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. 2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. 3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. 4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств. 5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса. 6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как 8 средство обучения и воспитания. 7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого- дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий. 8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС. Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее: 1. системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса; 2. антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося; 3. единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики. Для вхождения в проблему опять же придется начать с различных подходов к определению модного, часто используемого в настоящее время понятия «информационно- образовательная среда». Вообще говоря, информационно – образовательные среды (ИОС) были и до Я. А. Каменского, тогда как сейчас чрезмерно часто используют термин «среда», иногда замахиваясь даже на «пространство». Действительно, почему «среда», а не «система»? Думается, экспансия этого понятия идет не от ученых-педагогов, 9 а, скорее всего, от чиновников в образовании, которым некогда задумываться над чистотой научных дефиниций. Анализ множества определений ИОС (вопрос о содержании и сущности дефиниций ИОС рассматривался, в частности, диссертациях О.А Ильченко «Организационно-педагогические условия сетевого обучения» и Беляева Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений», представленных на соискание степепеней кандидатов педагогических наук) позволяет сделать вывод, что это совокупность (скорее система), различных подсистем, обеспечения: информационных, технических и учебно-методических направленно обеспечивающих учебный процесс, а также участников образовательного процесса. Нам кажется, что применение термина среда не оправдано с научной точки зрения. Достаточно использовать хорошо зарекомендовавшее себя понятие система. Это созвучно исследованиям Песковского Е.А, который тоже пришел к заключению, что среда выступает антитезой понятию системах. Более строгий анализ показывает, что образовательная среда есть, в широком смысле, подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций, т.е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Приведем различные точки зрения на содержание понятия информационно- образовательная среда. Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса. (О.А. Ильченко) Информационная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида.(Е.И.Ракитина). 10 Информационная среда вуза – это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации. (О.И. Соколова). Информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента. (А.А. Андреев). ИОС – антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося. (Ж.Н. Зайцева). Можно сказать, что технически ИОС открытого образования строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно – методические комплексы и расширенный аппарат дидактики. Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении.(В.А. Ясвин). Образовательная среда представляет собой совокупность всех возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных и негативных. (С.Д. Деряба). ИОС – системно организованная совокупность образовательных учреждений и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно- тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, ин формационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно– 11 программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность. (Е.К. Марченко) В общем и целом, терминологический вопрос, как водится, ученые заездили и запутали вконец, поэтому выскажем по этому поводу свои соображения. Имеет смысл сформировать типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные в диссертации Г.Ю. Беляева: 1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составным объектом системной природы. 2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. 3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно- образовательная среда. Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении, описываются одной теоретической моделью. Теоретическая модель, действительно, может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа парапатетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет – то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системы характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат. 12 Информационно-образовательная среда изучалась во многих аспектах. Из них стоит выделить следующие три. Во-первых, как одна из сторон деятельности. Человек при этом рассматривается, как участник коммуникационного процесса, т.е. в основном с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, т.е. в форме информации. А, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание. Во-вторых, как система исторически сложившихся форм коммуникации. В-третьих, как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п. Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр., умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Информационно-образовательная среда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею". Информационно-образовательная среда создается усилиями отдельной группы людей. Исследователи отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется: учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.); педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.); государством как общественным институтом (оно определяет 13 материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов). Итак, информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов данного подхода мы представляем такой: "Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово- экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая". Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Информационно-образовательная среда играет огромную роль в обучении студентов и именно на нее должен делаться упор в образовательных учреждениях, так именно она будет являться одним из главнейших помощников в течение всего процесса обучения. 2. Реализация информационно-образовательной среды как педагогической системы нового уровня Анализ достоинств и недостатков, существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования, а также современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды: Многокомпонентность — информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно- методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и 14 информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой. Интегральность — информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно- справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания. Распределенность — информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности. Адаптивность — информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества. Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий. Чтобы реально представить себе, что такое ИОС, можно рассмотреть виртуальное представительство (ВП) учебного заведения. ВП представляет взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым программным обеспечением «Виртуальный 15 университет». Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения. Таким образом, ВП – это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении. Основные структурные блоки ВП, относящиеся к учебному процессу, включают в себя электронную библиотеку; электронный деканат; электронную кафедру. Вопрос об идеологии построения электронной кафедры находится в стадии становления, хотя определенный задел в этом направлении уже существует. В ИОС должны измениться и условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, отличные от традиционных. Для того, чтобы выявить эти условия, необходимо, на наш взгляд, провести: • анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов; • разработку концепции распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ при реализации учебно-методической, научной, организационной и иных инновационных функций; • разработку структуры и принципов функционирования распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ; • разработку концепции кафедры в Интернет в форме сайта; • разработку и реализацию типовой структуры сайта кафедры как интерактивной информационной системы для обеспечения научной, методической и научно- исследовательской деятельности; В результате решения этих задач возможно получить: • концепцию распределенной (виртуальной) кафедры в составе университетского образовательного комплекса; • типовую структуру сайта кафедры; • методические рекомендации по организации учебной, научной и методической работы распределенной (виртуальной) кафедры. 16 Как показали предварительные исследования проведенные в МЭСИ, распределенная кафедра может осуществлять свою деятельность в субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. Предполагается, что кафедра будет осуществлять следующие виды аудиторной и неаудиторной учебной работы: • лекции, в том числе в поточной аудитории; • лекции в сетевых классах; • лекции в режиме теле (видео) конференций; • лекции-презентации; • практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах; • организацию самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе выполнение курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов; • организацию конференций учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций; • консультации: индивидуальные и групповые (тьюториалы); • контрольные мероприятия – проведение экзаменов и зачетов в очной форме, форме в режиме OFF-LINE, ON-LINE, в режиме теле(видео)конференций; • организацию и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов; • участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников; • участие в организации практики, предусмотренной государственными 17 образовательными стандартами. Кафедра осуществляет разработку учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий по данному курсу (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в Internet). Кафедра предположительно будет осуществлять подготовку учебно- методического обеспечения образовательной деятельности, которое включает в себя: • учебники; • учебные пособия; • авторские курсы лекций; • сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case- study); • сборники тестов; • лабораторные и иные практикумы; • интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах; • руководство по изучению курса (study-guide); • компьютерные программы; • другие материалы для организации самостоятельной работы. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение). Распределенная кафедра должна участвовать в научно- исследовательской работе по направлениям: научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов; 18 научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебно-методического обеспечения образовательной деятельности; научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий; мониторинг образовательной и методической деятельности конкурентов в Российской Федерации и за рубежом; организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ); организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов; организация научно-консалтинговой деятельности; подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в Internet) по результатам научных исследований. Распределенная кафедра в составе университета предположительно образуется из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся в субъектах Российской Федерации и за рубежом. Наряду с профессорско-преподавательским составом в состав кафедры включаются аспиранты, докторанты, студенты-стажеры, методисты, технологи, лаборанты. В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно- исследовательские группы и другие подразделения. Эти подразделения могут быть экстерриториальными. Региональными преподавателями являются педагогические работники – профессора-консультанты, доценты-консультанты, старшие преподаватели- консультанты, преподаватели-консультанты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями университета по одной или нескольким смежным дисциплинам (лекции, практические и семинарские занятия, консультации, текущая аттестация и др.) в территориально удаленных 19 учебных центрах университета. Кафедра должна осуществлять стратегическое и оперативное планирование своей деятельности и осуществляет свои функции во взаимодействии со структурными и функциональными подразделениями университета. Кроме того, кафедра осуществляет свою образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно- технологической среде университета, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями университета, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на удалении, а также доступ мировое образовательное пространство. При этом документооборот кафедры включается в единую технологическую схему делопроизводства университета с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Кафедра совместно с ее отделениями организует и ведет собственную страницу на сервере университета, где размещаются материалы о составе кафедры, включая региональных преподавателей, о ее достижениях в образовательной и научно-исследовательской деятельности, о подготовке аспирантов и докторантов, о публикациях преподавателей, а также о работе кафедры, в том числе решения заседаний кафедры. Все перечисленные выше элементы кафедра, деканат и др. совместно со студентами и преподавателями образуют информационно-образовательную среду. Основным достоинством Концепции информационно-образовательной среды открытого образования является заложенный принцип равноправного партнерства и самостоятельности учебных заведений в решении всех вопросов, связанных с их учебной деятельностью и наполнением ресурсами своих виртуальных представительств. Типовое программное обеспечение «Виртуальный университет» предоставляет пользователям унифицированные средства для поиска нужных ресурсов и выбора наиболее привлекательных для них программ обучения на различных стадиях подготовки кадров. 20 Важное следствие развертывания информационно-образовательной среды открытого образования – возникновение сообщества ее пользователей. Понятно, что это может стать весьма полезным и с точки зрения организации сетевого учебного процесса в вузах. Речь идет, конечно, в первую очередь о тех высших учебных заведениях, которые имеют свои виртуальные представительства в информационно-образовательной среде. Любой вуз, осуществляющий дистанционное обучение, неизбежно сталкивается с проблемой проведения аттестации обучаемых. При этом требование явки в базовое учебное заведение на итоговую аттестацию разумно, но необходимость приезжать для сдачи зачета или экзамена, например, с Дальнего Востока в вуз Европейской части России может сделать нереальной саму возможность обучения студентов из удаленных районов в центре страны. Что же касается создания каждым учреждением высшего образования широкой сети филиалов, то это экономически нецелесообразно – тем более, что для организации учебного процесса с помощью сетевых технологий филиалы просто не нужны. Известно, что при использовании сетевого приема зачетов и экзаменов неизбежно возникает проблема идентификации личности студента. И лишь становление партнерских отношений между вузами, представленными в информационно-образовательной среде, позволит решить эту проблему на рациональной, а часто и взаимовыгодной основе (обучение в любом месте, но сдача экзаменов и зачетов под контролем представителей вуза-партнера). Требования к преподавателю, использующему среду Интернет, складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических, присущих работе в ИОС. К традиционным требованиям относятся: организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т.д.); дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития 21 познавательных интересов и духовных потребностей); перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики); коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения); суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся); исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы); научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли); предметные (профессиональные знания предмета обучения). В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Педагогу становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.), такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.), проксемика (ориентация, дистанция), просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.). В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной среде имеют 22 существенные отличия; они практически не изучены. Однако должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается пока в определенном нормативно-правовом вакууме: отсутствуют производственные нормы его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить. Таким образом, для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходима новая педагогика - "электронная педагогика". Ее предметом является педагогическая система в целом. Педагогическая система является моделью учебного процесса, независимо от парадигмы образования. В педагогической системе открытого образования содержание элементов существенно меняется. В Концепции информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации справедливо отмечается, что развертывание информационно-образовательной среды создает уникальные возможности для информационного обеспечения органов управления образованием как на региональном, так и на федеральном уровнях. В контексте настоящего реферата уместно подчеркнуть нетривиальный и исключительно перспективный характер этой задачи. Более того, без мониторинга образовательных услуг, качества обучения и подготовки кадров вряд ли можно представить себе развитие дистанционного образования, которое по определению представляет собой распределенную многоуровневую систему, четко реагирующую на потребности потребителей, включая не только студентов и учащихся, но и их потенциальных работодателей. Поэтому представляется логичным использование для мониторинга создаваемой системы открытого образования геоинформационных технологий. В уже существующей версии информационно-образовательной средыоткрытого 23 образования Российской Федерации имеется геонавигатор, позволяющий наглядно представить территориальное распределение Российского виртуального университета по территории России и доступность его серверов на текущий момент. Использование геоинформационной системы для мониторинга и поддержки планирования развития системы открытого образования и услуг дистанционного обучения позволит наглядно представить и проанализировать, в частности, следующие факторы. Наличие технической и коммуникационной баз открытого образования и дистанционного обучения в регионах; Контингент обучаемых в рамках открытого образования и с использованием технологий дистанционного обучения по учебным заведениям, направлениям, программам и отдельным курсам подготовки; Потребности тех или иных территорий в услугах открытого образования и дистанционного обучения, определение потенциально наиболее востребованных программ обучения на основании следующих данных: число потенциальных абитуриентов вузов; число лиц, нуждающихся в профессиональной переподготовке и повышении квалификации (оценить этот показатель в целом крайне трудно, но его достаточно легко получить для отдельных категорий лиц, например, государственных и муниципальных служащих, увольняемых в запас военнослужащих и пр.); имеющееся в регионе предложение образовательных услуг в рамках традиционных форм образования; демографическая и социальная ситуации в регионе, уровень доходов населения. Необходимость создания территориальных пунктов доступа населения к услугам открытого образования и дистанционного обучения для лиц, не имеющих собственных компьютеров и (или) доступа в Интернет, транспортная доступность этих пунктов для жителей той или иной местности. Определение для студентов отдельных вузов возможных точек 24 прохождения промежуточной аттестации, определение регионов, где необходима кооперация вузов-партнеров. Эффективное использование информационно–образовательной среды (и информационно–библиотечного пространства — как его составляющей) возможно лишь при высоком уровне информационной культуры всех субъектов образовательного процесса. 25 Заключение Решение важнейших задач современного образования априори предполагает осмысление с социальных позиций сущности, места и роли информации и знаний в жизни общества и человека. Информационно-образовательная среда имеет немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно - ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых. Таким образом, ИОС представляет собой отражение образовательного пространства. Являясь одновременно рабочей средой студента и преподавателя, она позволяет нацелить студента на сотрудничество, развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность. Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. Именно эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности выпускников на рынке труда. Создание высокоавтоматизированной информационно-образовательной среды позволяет осуществить доступ к любому знанию, представленному в виде научной информации. С другой стороны, технические устройства, высвобождающие человека из непосредственного производства и даже интеллектуальной деятельности, заставляют по-новому подойти к достаточно традиционной проблеме отношения субъекта и орудия его труда, по-иному рассматривать перспективы научно-технической революции и цивилизационного развития общества и личностного становления человека. 26 Список литературы 1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. — М.: МЭСИ, 2002. — 264 с. 2. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 – 113. 3. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3. 4. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000. 5. Е.И. Горбунова, С.Л. Лобачев, А.А. Малых, А.В. Манцивода/Подход к стандартизации в информационно-образовательной среде открытого образования/ Иркутск, Москва. 6. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. – М., 2002. 7. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. — Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств, 1999. -181 с. 8. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4, 2003. С. 21–27. 9. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания / Л.Ф. Кузнецова // Философия, наука цивилизация. М., 1999. 10. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная средаи развитие личности //Новые знания. – 2001. - № 1. - С. 6-7. 11. Основы открытого образования - Т.1 /Отв. ред.В.И. Солдаткин. – М.: НИИЦ РАО, 2002. |