3. Предмет, задачи и методы исследования в специальной педагогике
 Скачать 22.02 Kb.
|
|
3. Предмет, задачи и методы исследования в специальной педагогике. План ответа:
Основная часть:
В современном обществе приняты разные определения науки: содержательное определение, и институциональное понимание науки. Содержательное – что исследует опр. область знаний. Институциональное – какие методы, какой инструментарий в целом, и в каких формах проводятся исследования. Наука – информация, систематизированная человеческим сознанием и закреплённая на опр. носителях об опр. классе предметов и явлений. Наука – это явление информационное. Все науки классифицируются по разным основаниям. 1 из оснований – своеобразие предмета или явления, кот. исследуют науки. Науки, исследующие предметы и явления– естественные. Науки, исследующие человека – гуманитарные – исследуют разные стороны, проявления жизни человека в обществе (соц. науки изучают взаимоотношения человека и общества, общества в целом; гуманитарные – педагогика, филология). Математические – точный инструмент для познания природы, не меняя её, придумана человеком (чаще относят к естеств. наукам, а так – это отдельная наука). На протяжении многих лет вопросы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии интегрировались в рамках дефектологии. Отклонения в развитии психики в дефектологических исследованиях изучались с клинических, психологических и педагогических позиций. С 90 х годов XX века началось самостоятельное развитие двух научных направлений: специальной педагогики и специальной психологии. Специальная педагогика стала рассматриваться как самостоятельная отрасль педагогического знания, тесно связанная со смежными науками, в первую очередь с медициной и со специальной психологией.
Специальная педагогика-это наука о теории и практике специального образования. Предмет-теория и практика специального образования, принципы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы, направленные на преодоление недостатков в развитии детей в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей и разрабатывает теоретические и прикладные аспекты специального (особого) образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Под предметом исследования специальной педагогики понимается процесс воспитания детей с проблемами в развитии Часто предметом специальной педагогики становится процесс коррекции вторичных проблем психического (психомоторного)развития ребенка, реализуемый в ходе специально организованного обучения или воспитания. Структура предмета в коррекционной педагогике может пониматься как структура коррекции вторичных проблем , реализуемая в процессе специально организованного обучения и воспитания Коррекция-это система психологических, медицинских, педагогических воздействий, направленных на поправление вторичных проблем психомоторного характера.
Либо: Специальная педагогика решает широкий круг задач. К теоретическим задачам относятся: • Разработка теоретико методологических основ специального обучения и воспитания. • Разработка принципов, методов и содержания обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. • Изучение существующих педагогических систем образования лиц со специальными образовательными потребностями. • Исследование, разработка и реализация педагогических средств предупреждения и преодоления отклонений в развитии у детей. К практическим задачам относятся: • Разработка вопросов организации педагогического процесса в различных типах специальных образовательных учреждений. • Разработка специальных педагогических технологий. • Разработка образовательных и коррекционно развивающих программ. • Разработка программ профориентации, профессиональной подготовки, социально трудовой адаптации лиц с отклонениями в развитии. • Обобщение передового педагогического опыта.
I группа методов Теоретические методы исследования II группа методов Экспериментальные методы исследования III группа методов Методы качественного и количественного анализа + методы мат.статистики I группа методов Теоретические методы исследования Включают в себя: -анализ информации по исследуемой проблеме -методы сравнения, сопоставления, взглядов на проблему исследования. Нужно выявить общее и отличительное в исследуемом предмете -метод экспликации- это выработка собств. Точки зрения на проблему исследования по механизму компиляции (своё, сопоставляя взгляды разных авторов на эту проблему) -метод экстраполяции-перенос выявленных тенденций и закономерностей на всю совокупность схожих, но не исследованных предметов исследований. При анализе экспериментальных данных. распространение результатов, полученных из наблюдений над 1 частью некоторого явления, на др. его часть Используются при формулировке гипотез и рекомендаций по применению результатов экспериментального этапа исследования; II группа методов Экспериментальные методы исследования А) методы эмпирического исследования -методы пассивного исследования Наблюдение, сбор анамнестических и катамнестических данных, анализ продуктов жизнедеятельности испытуемых -методы анкетирования(закрытого, открытого) Б) экспериментальные методы -естественный эксперимент Проводится в условиях, естественных для выбора предмета исследования -лабораторный эксперимент Проводится в создаваемых искусственных условиях -констатирующий эксперимент Направлен на определение параметров предметов исследования на начальном этапе экспериментального взаимодействия с ним. -формирующий эксперимент Имеет своей целью изменить параметры исследованного предмета в работе В условиях Констатирующего Эксперимента мы кол-во должны перевести в качество, а при Формирующем Эксперименте качество в количество. Для оценки возможности зоны актуального развития рекомендован естественный эксперимент(Зона актуального развития – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Зона актуального разв-я опред-ся по уровню общего разв-я, степени сформированности тех или иных качеств, прочности усвоенного человеч-го опыта, творческого применения приобретенного.) III группа методов Методы качественного и количественного анализа + методы мат.статистики Методы мат.статистики в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зави симостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. С по мощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах кон трольной и экспериментальной групп); медиана — показатель се редины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в ко тором все учащиеся распределены по рангу их оценок); Методы качественного анализа направлены на получение глубокой, развернутой информации о предмете исследования. В отличие от количественных методов, они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических(основанные на опыте) данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей. Иначе говоря, они отвечают на вопросы "что?" "как?" и "почему?", а не на вопрос "сколько?". Результаты качественного исследования содержат мнения, оценки, рассуждения, описания, ассоциации, предположения, обоснования, идеи, предложения, аргументы и т.п. Метод количественного анализа отвечает на вопрос «сколько?» и фокусируется на статистических измерениях. Необходимо различать два основных направления в исполь зовании количественных методов в педагогике: первое — для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе — для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьюте ризации учебно-воспитательного процесса. -Регистрация — выявление определенного качества у явле ний данного класса и подсчет количества по наличию или от сутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.). -Ранжирование — расположение собранных данных в опре деленной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.). -Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам |