Тема1. Тема1 Коррекционная педагогика и коррекционная психология как науки План лекции
 Скачать 28.42 Kb.
|
|
Тема1 «Коррекционная педагогика и коррекционная психология как науки План лекции: Определение КП и КП, предмет, объект, цель, задачи. Отрасли КП, КП Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Как научное понятие коррекционная педагогика обрела официальный статус совсем давно. Долгое время в нашей стране использовался термин «дефектология». С развитием международных связей наблюдается тенденция к унификации специальной терминологии; в связи с этим чаще используется термин «коррекционная педагогика». Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, изучающая сущность и закономерности обучения и воспитания детей и подростков, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии и отклонения в поведении. Коррекционная педагогика – область педагогического знания, предметом которого является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей в освоении, соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. (Г.Ф. Кумарина) Основной целью коррекционной педагогики является определение и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. Задачи: Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. 5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6. Определить организационно-педагогические основы функционирования классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке педагогов к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении. Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии или поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и адаптацию — дети, имеющие 4 «Д». — дети, имеющие не ярко выраженный дефект. — дети, перенесшие в раннем возрасте депривиацию (лат. Denrivatio — лишение) — в силу этого испытывающие дезадаптацию — и проявляющие девиацию (отклонение) в поведении. Предметом исследования коррекционной педагогики является процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. Связь с другими науками Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин (медико-биологических). Имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, дошкольной педагогикой определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности развития. С психологией (общей, возрастной), рассматривающей вопросы индивидуального развития ребенка, его типологические особенности, возрастные особенности. Построение коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками, организацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы недостатка в развитии ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более что результаты исследования закономерностей психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего психического развития, замедленность, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, неполное (фрагментарное) восприятие окружающего мира и др. С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих этих групп. С медицинской точки зрения базой для коррекционной педагогики является педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих опасность для жизни детского организма. Источником многих отклонений в развитии ребенка является состояние его нервной системы, поэтому педагогу необходимо владеть данными неврологии — науки о структуре и функциях нервной системы человека. А чтобы соотнести норму и патологию в состоянии нервной системы требуется взаимосвязь с невропатологией — областью клинической медицины, изучающей заболевание нервной системы и ее роль в патологии других органов и систем. В состав коррекционной педагогики входят различные ее отрасли: Сурдопедагогика отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей со стойкими нарушениями слуха. Тифлопедагогика отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями зрения. Логопедия отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. Олигофренопедагогика — отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развити и вопросы их социальной реабилитации. Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагогики, ее категориальную систему, принципы, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, передовой педагогически й опыт, коррекционная педагогика вносит существительные поправки в методику и технологию применения педагогических знаний, в содержании обучения и воспитания детей в соответствии с природой и характером их дефекта, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия в различных отраслях специальной педагогики (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогика, логопедия и др.) Отношение общества к детям с отклонениями в развитии и поведении, характеристика, оценка их развития и поведения в ходе исторической эволюции человеческого общества были неоднозначны. В эпоху античности в Древней Спарте, где на протяжении столетий создавался культ здорового тела, дети, имеющие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались. Новорожденных осматривали старейшины и детей с недостатками по решению старейшин сбрасывали в пропасть Тайгет (в Спарте до IV—V вв. нашей эры). В Древнем Риме убивали уродливых и топили хилых детей. В средневековой Европе людей, страдающих психическими расстройствами, объявляли «одержимыми нечистой силой» или «злым духом», уничтожали на кострах инквизиции или бросали в тюрьмы, подвергали пыткам. Начиная с Эпохи Возрождения зарождаются гуманистические тенденции в области медицины. Врачи посещают тюрьмы, монастыри, наблюдают за душевнобольными. Так, в начале ХVII в. В г. Базеле профессор медицины Феликс Платтер (1537−1614) впервые осуществил классификацию душевнобольных, в основе которой характеристика различных нарушений интеллекта, эмоций, физического состояния больных. Философы стремятся проникнуть в душевный мир психически больных, выявить у них положительные черты и качества. Виднейший гуманист Эразм Роттердамский (1469−1536) в своём трактате «Похвала глупости» сопоставляет глупость с ограниченностью духовенства и провозглашает гимн человеческому разуму, человеческой мудрости. Педагог, философ, ученый Ян Амос Коменский (1592−1670) впервые с педагогической точки зрения рассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребёнка и его поведения. Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что все дети имеют право на обучение. Я.А. Коменский был глубоко убежден в животворящей силе образования, в преобразующей силе воспитания, какая бы аномалия в развитии и поведении ребенка не существовала. В развитии коррекционной педагогики можно выделить: 1. Медико-клинический аспект изучения и оказания помощи детям с нарушениямиПервые попытки гуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этим заболеваниям предпринял французский врач-психиатр Филипп Пинель (1745−1826) — дает классификацию душевных болезней, выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Продолжил заниматься ученик Пинеля — Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772−1840). Он ввел понятия «аменция» и «деменция» — врожденное и приобретенное слабоумие; «умственная отсталость». 2. Педагогический аспект формируется в конце ХVIII — начале ХIХ в. Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Иоган Генрих Песталоцци (1746−1827). Он обосновал принципы работы с «тупоумными»: — посильность в обучении; — использование дидактических материалов; — сочетание умственного и физического труда; — соединение обучения с производительным трудом. Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французский психиатр Жан Итар (1775−1838). Он предпринял попытку обучения и глубоко умственно отсталого ребенка — «Авейронского дикаря». С помощью методов, основанных на развитии чувств он пытался воспитать из одичавшего мальчика человека. Добиться желаемых результатов Итару не удалось, но он определил пути развития глубоко умственно отсталых детей — развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики. Таким образом, было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с аномалиями, при приоритете медицинского подхода над педагогическим. В середине ХIХ века наметились два направления в изучении слабоумных детей. 1. Анатомо-физиологическое (Э.Крепелин, Г. И.Россолимо, Г. Я.Трошин, Жан Демор) Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856−1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения». Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826−1928) предложил свой оригинальный метод — «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка: — стойкость памяти; — быстрота запоминания; — толкование рисунков; — обнаружение нелепостей; — способность комбинировать; — состояние моторики; — воображение; — наблюдательность. Методика была интересной, давала богатый материал для педагогов и психологов, но имела недостатки: — искусственность условий проведения; — статичность; — громоздкость в подведении итогов исследования. Большой вклад в отграничении форм психического недоразвития от детских неврозов и психозов внёс психиатр Георгий Яковлевич Трошин (1874−1938): законы развития детей как нормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу. Бельгийский психиатр Жан Демор (1867−1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних. По этиологии он разделяет отсталых детей на — детей медицински отсталых и педагогически отсталых. К медицински отсталым относит тех, чьё отставание в развитии связано с патологическими факторами проявившимися в утробном периоде или раннем детстве к педагогически отсталым — тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёс какие-либо болезни. 2. Психолого-педагогическое(А.Бине, Т. Симон, Ж. Филипп, О. Декроли, П. Бонкур) К началу ХХ века в медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристике умственно отсталых детей по классификации её проявлений. Шёл поиск ведущего признака умственного развития. Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности, основоположниками которого были Альфред Бине (1857−1911) французский психолог и Томас Симон — врач — психиатр. Они разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи. Ими был предложен набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялись ребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий и устного ответа. Соотношение сложности выполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалось определенным (коэффициентом, IQ). Если шестилетний ребенок справлялся с заданием, рассчитанным на нормально развивающегося пятилетнего ребёнка, то К данного ребёнка равен 0,83 (5:6=0,83). Они определили диапазон «нормы» и отклонений от неё. Диапазон «нормы» лежал в пределах 1,0 — 0,8. В первой четверти ХХ века французский педагог Жан Филипп и врач Поль Бонкур изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы: неизлечимые и малоизлечимые дети, чья жизнь в обществе невозможна без опеки. излечимые дети, у которых УО обуславливается отставанием в развитии нормальных сверстников. Они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия. Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости. На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870−1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М. Монтессори). Её методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их. Итак, в конце ХIХ и начале ХХ в. сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации: медико-клинический психологический педагогический У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870−1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г. он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике. Огромный вклад в развитие коррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896−1934) выдающийся учёный, психолог. Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Учения Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии. История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866−1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни. Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой. Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной. Мария Семёновна Певзнер (1901−1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения. Вопросы для самоконтроля Назовите основные этапы и направления становления коррекционной педагогики? Кто из педагогов выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную? Кто ввел понятие «коррекционная педагогика»? Назовите педагога стоявшего у истоков отечественной коррекционной педагогики? |