3. в структуру педагогической психологии не входит раздел теория обучения
 Скачать 15.96 Kb.
|
|
2. Предметом педагогической психологии являются: +: факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности 3. В структуру педагогической психологии не входит раздел: теория обучения 7. Учение – это… процесс, в котором происходит изменение сознания и поведения индивида в результате присвоения форм общественного сознания 9. При решении учебной задачи изменяется: субъект учения 10. В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как учебные мотивы и учебные цели 11. Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б. Эльконин считал: познавательный мотив 15. Учебное действие в учебной деятельности может быть: предметом и средством усвоения 16. Обобщенным способом учебного действия называется: действие по решению широкого класса однотипных задач 17. Действие контроля в учебной деятельности – это: действие по сопоставлению полученных результатов с условиями и задачами 18. Действие оценки в учебной деятельности заключается: в определении качества осваемого материала 19. Самым высоким уровнем усвоения знаний является: умение применять на практике 24. Понятие – это: система существенных признаков и явлений 26. По критерию осознанности знание может быть: формальное и осознанное 27. В отличие от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются: научные понятия и обобщенные способы действий 28. Вопрос совпадает с 10 вопросом 29. Учебной деятельностью Д.Б. Эльконин называл: субъективные отношения к учению 30. В теории Д.Б. Эльконина утверждается, что продуктом учебной деятельности являются: научные понятия и обобщенные способы действий 32. Внутреннюю связь обучения и развития Л.С. Выготский отразил в понятиях: зона ближайшего и актуального развития 33. К зоне ближайшего развития относится то, что: ребенок делает с чьей-либо помощью 34. Уровень актуального развития характеризуют: обученность, воспитанность и развитость 37. Обученность – это: результат прошлого опыта; система ЗУНов, соответствие ожидаемого результату обучения 38. По мнению бихевиористов процессы обучения и развития: тождественны 39. Понятия научения и учения совпадают: в бихевиоризме 40. Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется: бихевиоризмом 41. Отличием отечественных концепций учения от зарубежных является: соотнесенность, включенность в процесс учения 44. При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу: совместно-распределительных отношений 47. Что характерно для традиционного обучения: учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей док-ва их истинности 50. Основная цель обучения по системе Эльконина - Давыдова заключается в: формировании теоретического сознания 51. В какой системе обучения одной из целей обучения является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления: в системе обучения Эльконина и Давыдова 53. Предметом формирования в концепции развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина являются: умственные действия, учебная деятельность 54. Основная цель обучения по системе Л.В. Занкова – это: высокое общее Я личности 56. Цель обучения в контексте психологической концепции П.Я. Гальперина: формирование умственных действий 61. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов под учением понимали: приобретение познавательного опыта 65. Какие признаки характерны для проблемного обучения? Обучение направлено на самостоятельный поиск обучению новых понятий и способов действий 66. Основным психологическим условием возникновения проблемной ситуации А.М. Матюшкин отмечал: потребность учащихся в раскрытии новых отношений, свойств и способа действий 67. Неизвестное в проблемной ситуации всегда характеризуется: высокой степенью обобщения 68. К основной психологической причине неуспеваемости относится: низкая учебная мотивация 74. В старшем школьном возрасте учебная деятельность: управляется самостоятельно поставленными целями 78. Самовоспитание – это: деятельность человека, направленная на изменение свойств личности в соотношении с сознательно поставленными усилиями, сложившимися идеалами и убеждениями. 79. Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является: идентификация 80. Психологическими механизмами воспитания личности являются: идентификация и обособление |