Доклад. 3. занятие после уроков и другие

• Название: 3. занятие после уроков и другие
• Дата: 27.03.2022
• Размер: 18.95 Kb.
• Имя файла: Доклад.docx
• Тип: Занятие; #419130

Введение

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в образовательной практике. В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация образовательного процесса неизбежно приводит каждого педагога к осмыслению того, что необходимо искать такие современные активные методы обучения, которые вызвали бы интерес обучающихся и мотивировали их на изучение предмета.

Целями образования, которые ставит сегодня государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО).

Проблемы современной школы

В настоящее время, в средней образовательной школе, ребёнка заставляют изучать образовательную программу. Многим детям предметы неинтересны, из-за сухого и скучного текста, читаемого преподавателем.

Полученная в ходе урока информация не запоминается в головах учащихся, а продолжать дальше изучать дисциплину детям попросту неинтересно.

Помимо отсутствия интереса, на учащихся оказывается давление, в виде различных наказаний:

1. двойка в дневнике.

2. вызов родителей в школу.

3. занятие после уроков и другие.

Преподаватель выступает в роли строгого надзирателя, которому необходимо любым способом доставить знания в головы учеников.

Зачастую, такой подход приводит к отрицательному результату:

1. формируется нежелание изучать школьные предметы.

2. ребёнку труднее определиться с бедующей профессией и делом, так как ему неинтересны изучаемые предметы.

3. ребёнок ищет более простые способы получения информации: компьютерные игры, фильмы, музыка и так далее.

Решение проблемы

Сегодня дети хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных занятиях и запоминать массу информации. Что нужно сделать для изменения этой ситуации? Необходимо превратить скучное принудительное занятие в увлекательную игру. Цель, содержание занятия оставить прежними, но изменить мотивацию, эффективность и качество работы!

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

Методы активного обучения

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и педагога, при которой педагог и дети взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и дети здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если в пассивном занятии основным действующим лицом был педагог, то здесь педагог и обучающиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения предполагают демократический стиль.

Методы активного обучения – совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

1. формирование положительной учебной мотивации;

2. повышение познавательной активности детей;

3. активное вовлечение детей в образовательный процесс;

4. стимулирование самостоятельной деятельности;

5. развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

6. эффективное усвоение большого объема информации;

7. развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

8. развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности ребенка;

9. раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого ребенка;

10. развитие навыков самостоятельного умственного труда;

11. развитие универсальных навыков.

При системном использовании активных методов роль педагога принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся - из «контролирующего органа» превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растёт доверие к педагогу, растёт его авторитет и уважение у обучающихся.

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Чаще всего, выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру приобретаемых практических задач и функций обучаемого. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися учебного материала.

Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением АМО обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения – педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации.

Виды активных методов обучения

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа:

1. Активные методы начала образовательного мероприятия.

2. Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений.

3. Активные методы презентации учебного материала.

4. Активные методы релаксации.

5. Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.

Приведём примеры методов для каждого этапа занятия.
АМ начала образовательного мероприятия (метод любезность).

Педагог спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению (перед этим обговорить значение цвета). После этого говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу приятное, например, комплимент.

Данный метод позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.

Метод позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние обучающихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений (метод Мишка боится, что…)

Участники имеют возможность высказать свои опасения вслух.

Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Данный метод позволяет воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.
АМ презентации учебного материала (метод «Корзина идей»)

Это прием позволяет актуализировать знания и опыт детей, выяснить все, что знают воспитанники по обсуждаемой теме занятия. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что воспитанники знают об изучаемой теме.

В дополнение к данному методу, можно использовать метод «Светофор».

В ответ на фразу педагога или другого ребенка, дети поднимают карточку, выражая собственное мнение. Таким образом обеспечивается возможность проследить за активностью каждого ребенка,

«Зеленый» - согласен.

«Красный» - не согласен.

«Желтый» - воздержались, не определились…
Активные методы релаксации (метод «Домики, мышки, землетрясение»)

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» - находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.

Если педагог чувствует, что дети устали, а впереди еще много работы или сложная задача, то он должен сделать паузу. Веселая и активная игра поможет весело и активно расслабиться, восстановить энергию.
АМ подведения итогов занятия (метод «Чемодан наших успехов, достижений»)
Цель: подведение итогов занятия.

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры

Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.
Существует множество других разнообразных активных методов обучения, кроме того, инновационная деятельность педагогов не прекращается ни на минуту, рождая новые формы и методы повышения эффективности образовательного процесса.

Заключение

Таким образом, использование активных методов обучения в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОС, созданию в образовательной деятельности с обучающимися благоприятной атмосферы для работы, развитию мотивации к познавательной и исследовательской деятельности; накоплению собственного опыта работы.